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1、影響生長(zhǎng)發(fā)育

科學(xué)研究已經(jīng)證實(shí)兒童的認(rèn)識(shí)發(fā)展是有階段的，不同的年齡表現(xiàn)出不同的心理特點(diǎn)，認(rèn)知結(jié)構(gòu)的發(fā)展是一個(gè)連續(xù)的建構(gòu)過(guò)程，每一階段都是前面階段的發(fā)展，又為下一階段發(fā)展打下基礎(chǔ)。每個(gè)階段都有特定的學(xué)習(xí)內(nèi)容和方式，幼兒園和小學(xué)教育的內(nèi)容區(qū)別很大，上課時(shí)間的長(zhǎng)短、室內(nèi)外活動(dòng)的要求、休息和運(yùn)動(dòng)的時(shí)間都有差別，人為地逾越某個(gè)階段，等于叫一個(gè)適合挑五斤擔(dān)子的兒童挑十斤擔(dān)子，表面上比同齡兒童強(qiáng)，實(shí)際上傷害了膝關(guān)節(jié)，傷害了骨骼。相當(dāng)于造大樓打基礎(chǔ)時(shí)把用于打基礎(chǔ)的磚頭抽掉幾塊砌到墻上，表面上看還比別人砌得快，但大樓高了，就發(fā)現(xiàn)基礎(chǔ)出問(wèn)題了，再要彌補(bǔ)，已經(jīng)回天乏力了。兒童的生長(zhǎng)發(fā)育不可能"再來(lái)一次"，特定階段缺失的東西，很難"后補(bǔ)"。

2、影響學(xué)習(xí)興趣

幼兒園的兒童心理發(fā)展處于"前運(yùn)算階段"，應(yīng)該以游戲?yàn)橹行�，在玩中學(xué)，在玩中鍛煉身體，發(fā)展智力，培養(yǎng)想象力。小學(xué)生心理發(fā)展則處于"具體運(yùn)算階段"，讓處于前一階段的學(xué)生學(xué)后一階段學(xué)生學(xué)的知識(shí)，他們會(huì)感到很難，因?yàn)殡y，就可能不喜歡，沒(méi)興趣。一旦失去興趣，后果不堪設(shè)想。幼兒6~9歲進(jìn)入文化敏感期，出現(xiàn)想探究事物奧秘的強(qiáng)烈需求，所以世界各國(guó)都確定6周歲讀一年級(jí)。幼兒園提前學(xué)的拼音、寫(xiě)字、算術(shù)、英語(yǔ)，到了小學(xué)還得再學(xué)一次，其他同學(xué)興趣盎然，提前學(xué)過(guò)并已掌握的會(huì)感到"沒(méi)勁"，提前學(xué)過(guò)還沒(méi)有掌握的，本來(lái)就"沒(méi)勁"了，再學(xué)非常容易出現(xiàn)逆反心理，這對(duì)兒童的后續(xù)學(xué)習(xí)非常不利。

3、影響綜合素質(zhì)

人的學(xué)習(xí)和工作，能否有所成就，關(guān)鍵看綜合素質(zhì)。從學(xué)校教育的角度看，就是強(qiáng)調(diào)德、智、體、美、勞全面發(fā)展。從社會(huì)學(xué)的角度看，就是強(qiáng)調(diào)智商和情商。有學(xué)者分析說(shuō)，一個(gè)人的成功，智商占20%，情商占80%。而事實(shí)上，真正成功的人，往往是智商和情商結(jié)合的典范。那么，智商和情商形成的關(guān)鍵期是哪個(gè)階段呢?當(dāng)然是童年期。人腦中有140多億個(gè)細(xì)胞，70~80%的腦細(xì)胞是在3歲前形成的。新生兒腦重約390克，相當(dāng)于成人腦重的三分之一，7歲時(shí)腦重約1230克，相當(dāng)于成人腦重的十分之九。腦的發(fā)育需要各種信息的刺激，單調(diào)、貧乏的刺激必然影響其智商。所以學(xué)前教育專家都不主張對(duì)兒童進(jìn)行過(guò)于專業(yè)化的教育。

1、應(yīng)試教育的考試模式素質(zhì)教育的理念其實(shí)早已深入人心了，但應(yīng)試教育的考試模式卻依然沒(méi)能退去。我們的考試還是以書(shū)本知識(shí)的考察為主。而這些知識(shí)的掌握、熟悉到靈活運(yùn)用要一個(gè)很長(zhǎng)的積累過(guò)程，但這個(gè)過(guò)程更多的時(shí)候只能通過(guò)書(shū)本來(lái)實(shí)現(xiàn)，于是埋頭于課本成了大多數(shù)學(xué)子們的必然選擇。許多家長(zhǎng)說(shuō)，提前學(xué)習(xí)不是他們的初衷，但是看到別的孩子都在為今后的升學(xué)考試做準(zhǔn)備呢，如果自己的孩子起步晚將來(lái)在考場(chǎng)上就沒(méi)辦法和別人競(jìng)爭(zhēng)了，于是為了孩子的“前途”就不得不早早地讓他們多學(xué)點(diǎn)應(yīng)試知識(shí)了�？上攵�知，只要現(xiàn)行的應(yīng)試教育存在，就無(wú)法讓孩子享有一個(gè)快樂(lè)的童年。

2、功利主義的催化作用盡管教育部門(mén)三令五申取消學(xué)前班、杜絕幼兒教育小學(xué)化，但“樹(shù)欲靜而風(fēng)不止”。幼兒園招生火爆的背后隱藏著暴利。還是有一批又一批的幼兒園在利益的誘惑下鋌而走險(xiǎn)，為了高額利潤(rùn)，迎合家長(zhǎng)的胃口，在幼兒園不斷開(kāi)設(shè)小學(xué)課程，開(kāi)設(shè)各種各樣的特長(zhǎng)班。不少幼兒園的創(chuàng)辦者或管理者抱著拜金主義的觀念，什么賺錢(qián)干什么，根本不顧及孩子們的感受，把幼兒固有的成長(zhǎng)規(guī)律拋到了九霄云外。一些幼兒園為了吸引更多的生源，紛紛打出特色班、興趣班的招牌，教授幼兒語(yǔ)文算術(shù)等小學(xué)一年級(jí)課程。于是許多幼兒園出現(xiàn)了幼兒教育小學(xué)化現(xiàn)象，部分私立幼兒園更是如此。有些家長(zhǎng)很愿意選擇私立的幼兒園，原因之一就是孩子在公辦的幼兒園里學(xué)不到多少“應(yīng)試文化知識(shí)”。于是，各種特長(zhǎng)班就成為了不少私立幼兒園招攬生源的金字招牌，孩子們過(guò)早的踏入了應(yīng)試教育的大門(mén)。

3、家長(zhǎng)“望子成龍”“望女成鳳”觀念的錯(cuò)位德國(guó)著名的兒童教育家福祿貝爾的自我發(fā)展(self-development)理念生動(dòng)地揭示了兒童成長(zhǎng)的規(guī)律性。所謂的自我發(fā)展(self-development)就是指兒童的一切發(fā)展都是繼續(xù)不斷的循序漸進(jìn)的，發(fā)展階段可以分為嬰兒時(shí)期、兒童時(shí)期、少年時(shí)期、青春時(shí)期等時(shí)期，但不硬性劃定精確的年齡限制，任何跳躍的進(jìn)步是不可能的，教育者應(yīng)注意幼兒本性與需要，獲得均衡的發(fā)展，每一階段的完成都是下一階段發(fā)展的必要條件。可見(jiàn)任何拔苗助長(zhǎng)的做法都是不可取的。“不能讓孩子輸在起跑線上”，這是最刺激家長(zhǎng)神經(jīng)的一句話。但這種激情的背后卻隱藏了許多的盲目。有相當(dāng)一部分的家長(zhǎng)并不知道自己的孩子喜歡什么，長(zhǎng)大了適合做什么，怎么樣來(lái)引導(dǎo)孩子的教育才是有利的。大部分的家長(zhǎng)只是想當(dāng)然地認(rèn)為孩子在幼兒園學(xué)到的知識(shí)越多，起步越早對(duì)以后的升學(xué)越有幫助。殊不知這對(duì)小孩以后的學(xué)習(xí)是很不利的!

4、父母攀比心理的作祟許多家長(zhǎng)都開(kāi)始感覺(jué)到幼兒教育越來(lái)越成為自己頭頂上的大山。有部分家長(zhǎng)把自己小孩選擇什么樣的幼兒園作為自己社會(huì)地位的一個(gè)象征，孩子的“聰明”與否直接影響到自己的聲譽(yù)。于是不少的家長(zhǎng)有了跟風(fēng)的心理。看到別的家長(zhǎng)報(bào)了什么特長(zhǎng)班也馬上就自作主張的給小孩報(bào)了一個(gè)，絲毫不考慮自己的小孩是否愿意，是否對(duì)孩子的成長(zhǎng)有幫助�，F(xiàn)在小孩子的入園年齡有越來(lái)越小的趨勢(shì)了。有的家長(zhǎng)甚至在兩三歲的時(shí)候就把孩子送進(jìn)了幼兒園。過(guò)早脫離父母的懷抱，留給孩子的到底是關(guān)愛(ài)還是失落呢?只有孩子們自己心里最清楚!