這究竟為什么?有人說(shuō)是教育方法不當(dāng)，其實(shí)方法無(wú)非是一招一式，只能在一定程度上解決表面的問(wèn)題，而且“家無(wú)定法”，最根本的原因還在于觀念，時(shí)代變了，環(huán)境變了，我們能不更新觀念嗎?小小年紀(jì)，整天要求他讀、寫(xiě)、算等，按照父母的意愿安排的滿滿當(dāng)當(dāng)，他們的童年就這樣被無(wú)情地剝奪了，這是拿犧牲孩子的今天來(lái)?yè)Q取明天，這代價(jià)實(shí)在太大了。從某種意義上講，連今天都不曾擁有的孩子，會(huì)擁有美好的明天嗎?
專(zhuān)家呼吁，最重要的并不是讓孩子學(xué)更多的東西，而是尊重孩子，解放孩子，還給孩子一個(gè)兒童的生活，兒童的世界。學(xué)會(huì)做人比學(xué)會(huì)做學(xué)問(wèn)更重要。美國(guó)哈佛大學(xué)的教授丹尼爾·古爾曼認(rèn)為：“情商是決定人生成功與否的關(guān)鍵”。最新的研究也顯示：一個(gè)人的成功，只有20%歸諸智商的高低，80%則取決于情商。如果把智力看作是一種潛在的智慧能量的話，那么情商則是喚醒這種潛在智能的笛聲。
“情商”，又稱“情緒智商”，主要是指人在情緒、情感、意志、耐受挫折等方面的品質(zhì)，它反映出一個(gè)人控制自己情緒、承受外界壓力、把握自己心理平衡的能力，是衡量人在非智力活動(dòng)中的重要指標(biāo)�？梢�(jiàn)，情商限制甚至決定著孩子的一舉一動(dòng)，沒(méi)有好的情商，再高的智商也是枉然。那么父母又應(yīng)怎樣培養(yǎng)孩子的情商呢?
父母可從以下幾個(gè)方面培養(yǎng)孩子的情商：
一、教育孩子學(xué)會(huì)調(diào)節(jié)控制自己的情緒
一個(gè)人無(wú)法持之以恒地做完一件事情，主要就是無(wú)法抗拒來(lái)自外界的誘惑和來(lái)自內(nèi)心的猶豫，如果不能控制自己戰(zhàn)勝這些障礙，那么精力就會(huì)分散，導(dǎo)致事情的失敗。
如果要堅(jiān)持到底，完成一件事情，就必須克服來(lái)自外界和自身的困難或干擾。克服內(nèi)部的干擾就是所謂的克制自己，包括情緒情感和行為習(xí)慣等。美國(guó)一位心理學(xué)家曾做過(guò)一次“糖果實(shí)驗(yàn)”。既觀察孩子能否克制自己吃糖的欲望而忍耐一個(gè)小時(shí)，以便獲得更多的糖，然而只有很少一部分孩子能夠做到。當(dāng)初能抵抗誘惑的孩子，青少年時(shí)期社會(huì)適應(yīng)能力強(qiáng)，較自信，人際關(guān)系較好，能積極迎接挑戰(zhàn)等。而缺乏控制能力的孩子則較多表現(xiàn)為與人相處困難、自卑，在壓力方面容易退縮、嫉妒等。這一實(shí)驗(yàn)結(jié)果，說(shuō)明了自我調(diào)節(jié)、控制情緒的根本意義。
幼兒的自我控制能力較差，其生理發(fā)展密切相關(guān)，幼兒的神經(jīng)纖維還未發(fā)育完善，神經(jīng)興奮強(qiáng)于抑制，所以不能很好地進(jìn)行自我控制。而且，有的家長(zhǎng)對(duì)孩子提出的要求，總是“有求必應(yīng)”地“快速服務(wù)”，盡可能及時(shí)滿足他們。日久天長(zhǎng)，寶貝們?cè)谑质孢m的環(huán)境中習(xí)慣了，意志、情感方面像“缺鈣”似的脆弱，自控能力隨之下降。
所以，培養(yǎng)孩子的控制能力是家長(zhǎng)和孩子共同的事情，只要家長(zhǎng)能控制自己，孩子就有學(xué)會(huì)自我控制的機(jī)會(huì)。那如何培養(yǎng)幼兒的自我控制能力呢？
首先可以從培養(yǎng)幼兒良好的生活行為習(xí)慣入手，比如按時(shí)起床、吃飯，不偏食、自己穿衣服、收拾玩具等等；第二，鼓勵(lì)孩子多參加小朋友的游戲，在游戲中孩子不得不學(xué)會(huì)遵守規(guī)則，服從集體，在這個(gè)過(guò)程中，他不知不覺(jué)就學(xué)會(huì)了控制自己。第三點(diǎn)要注意的是，家長(zhǎng)不要放過(guò)孩子的每一點(diǎn)進(jìn)步，今天控制一點(diǎn)，如果得到了肯定和鼓勵(lì)，那么明天會(huì)控制更多，所以正面的強(qiáng)化會(huì)產(chǎn)生巨大的效果；第四點(diǎn)，家長(zhǎng)要以身作則，不放縱孩子，也要約束自己，如果家長(zhǎng)能夠自我控制，取消不良的行為，那么孩子也會(huì)以你為榜樣很好地控制自己。
二、培養(yǎng)孩子人際交往能力
人際交往能力是指能夠準(zhǔn)確敏感地觀察別人，有效地理解別人和與人溝通、交往的能力。一個(gè)交往能力強(qiáng)的人，能夠較好地處理紛繁復(fù)雜的關(guān)系，自如地控制各種場(chǎng)面。這種能力也正是衡量一個(gè)人社會(huì)性的指標(biāo)，也是幫助個(gè)人更好實(shí)現(xiàn)社會(huì)生存的基本。所以教育部新頒布的《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》社會(huì)目標(biāo)中明確提出：樂(lè)意與人交往，學(xué)習(xí)互助、合作和分享，有同情心，內(nèi)容要與要求中第一條又提出：幫助幼兒正確認(rèn)識(shí)自己和他人，養(yǎng)成對(duì)他人、社會(huì)親近、合作的態(tài)度，學(xué)習(xí)初步的人際交往技能。指導(dǎo)要點(diǎn)中又進(jìn)一步強(qiáng)調(diào)：應(yīng)為幼兒提供人際相互交往和共同生活的機(jī)會(huì)和條件，并加以指導(dǎo)�？梢�(jiàn)人際交際能力的培養(yǎng)是非常重要的。
要想擁有較好的人際關(guān)系，首先要從家庭做起。父母之間要互敬互愛(ài)，以和諧的夫妻關(guān)系為孩子營(yíng)造一個(gè)溫暖安全的家庭環(huán)境。然后親子關(guān)系要經(jīng)營(yíng)好，家長(zhǎng)尊重孩子的個(gè)性和自主的權(quán)利，常溝通常游戲，讓孩子感到親近和快樂(lè)。同時(shí)，要教孩子懂禮貌，有較好的行為習(xí)慣；還要教孩子懂得愛(ài)，并學(xué)會(huì)給予愛(ài)。愛(ài)就是讓孩子體驗(yàn)愛(ài)的美好，知道父母在給予愛(ài)時(shí)所付出的辛勞，從而使孩子產(chǎn)生尊敬、感激之情。學(xué)會(huì)給予愛(ài)，即教孩子關(guān)心他人、幫助他人，具有一定的同情心和移情能力，去愛(ài)一切美好的事情。例如：讓孩子為你拿拖鞋，捶捶腿，揉揉肩或遞東西，這是孩子學(xué)會(huì)關(guān)愛(ài)別人的第一步。再如鄰居家的小伙伴有了傷痛，要教育孩子在情感上，行動(dòng)上表示同情與關(guān)心。孩子是否具有愛(ài)心，在一定程度上決定了他交友是否成功。另外，要容許孩子多與同伴交往。保證孩子有足夠的時(shí)間與同伴在一起，如果孩子不喜歡與別的孩子交往，要有意識(shí)地鼓勵(lì)他（她）與同伴接觸、交往。這種交往是孩子獲得合作的能力與情感體驗(yàn)的最基本的條件，它有效地養(yǎng)成合群性，消除孩子執(zhí)拗或孤僻的傾向。即使感到交往受挫，有時(shí)也是一種學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，讓孩子學(xué)習(xí)寬容和諒解，看到人與人之間存在著明顯的個(gè)性差異，周?chē)娜瞬豢赡芟褡约合胂蟮哪菢油昝溃橹g的不同意見(jiàn)也會(huì)常常發(fā)生，這是生活中的正�，F(xiàn)象。明智的家長(zhǎng)不要為此而封閉自己的孩子，而應(yīng)積極引導(dǎo)孩子認(rèn)識(shí)社會(huì)和他人，學(xué)會(huì)與意見(jiàn)不同的人交往，有利于培養(yǎng)孩子們的協(xié)作精神和發(fā)展合作能力。
這種伙伴群體交往有四個(gè)作用：有益于培養(yǎng)孩子們平等觀念形成；有益于孩子健康情感的培養(yǎng)；有益于孩子們自我個(gè)性的形成；有益于孩子團(tuán)結(jié)精神的培養(yǎng)。父母還要鼓勵(lì)孩子獨(dú)立解決與同伴交往中的矛盾的問(wèn)題。善于解決交往矛盾，是高水平的合作與交往能力的標(biāo)志。因此，當(dāng)孩子交往時(shí)出現(xiàn)矛盾與問(wèn)題，不要回避，也不要代為解決，而要鼓勵(lì)孩子獨(dú)立解決，最多也只能提些建議。有的孩子只喜歡和固定的同伴交往，而不肯和其他同伴交往，這種過(guò)于挑剔的交往傾向?qū)嶋H上就是回避交往的困難與矛盾。對(duì)于這種孩子更要有意識(shí)地引導(dǎo)、鼓勵(lì)，設(shè)法使其體驗(yàn)到交往中解決矛盾的成功與滿足感，從而樂(lè)于和各種人交往。
三、培養(yǎng)孩子樂(lè)觀、自信的品質(zhì)
一個(gè)人能否征服自己，超越自我，取得成功，其人生態(tài)度起關(guān)鍵作用。積極的人生態(tài)度雖不能確保事事成功，但消極的情緒則必?cái)o(wú)疑。愛(ài)因斯坦曾說(shuō)：“從我自己的經(jīng)驗(yàn)得知，最杰出的創(chuàng)造肯定不是當(dāng)一個(gè)人不愉快時(shí)做出的。”著名心理學(xué)家阿爾伯特·班杜拉也曾說(shuō)：“一個(gè)人的能力深受自信的影響，能力并不是固定資產(chǎn)，能發(fā)揮到何種程度有極大的彈性。”可見(jiàn)，高度樂(lè)觀與自信將帶人走向成功。
樂(lè)觀、自信產(chǎn)生于孩子每天的進(jìn)步和成就感中，應(yīng)從日常生活的點(diǎn)點(diǎn)滴滴做起。
相信孩子的能力并給予鍛煉的機(jī)會(huì)。雖然孩子還小，但孩子有嘗試的愿望，要不厭其煩地給孩子機(jī)會(huì)，并允許孩子失敗。讓孩子的自信心建立在扎扎實(shí)實(shí)的能力之上，而不要替孩子做任何他自己可以做的事。正如兒童教育家陳鶴琴說(shuō)：“凡是兒童自己能做的，應(yīng)當(dāng)讓他自己做，凡是兒童能想的，應(yīng)當(dāng)讓他自己想。”
經(jīng)常鼓勵(lì)孩子，讓孩子在學(xué)習(xí)中有成就感。成就感是激勵(lì)人們行為的一個(gè)動(dòng)力。如果一個(gè)孩子在學(xué)習(xí)中經(jīng)常獲得成功，自尊心得到滿足，就會(huì)有較強(qiáng)的自信心，他會(huì)對(duì)學(xué)習(xí)更有興趣更有自信心，逐漸形成良性循環(huán)，從而不斷進(jìn)步。因此，培養(yǎng)孩子對(duì)學(xué)習(xí)的興趣，家長(zhǎng)的鼓勵(lì)和積極、肯定的評(píng)價(jià)就顯得尤為得要。心理學(xué)研究表明：如果缺乏激勵(lì)，一個(gè)人自身的潛力只能發(fā)揮20%-30%，而正確又充分的激勵(lì)，則能使人發(fā)揮自身潛能的80%-90%。但有的家長(zhǎng)覺(jué)得自己的孩子在學(xué)習(xí)中沒(méi)什么可表?yè)P(yáng)的，實(shí)際上并不是孩子真的一無(wú)是處，而是家長(zhǎng)比較的角度不正確和對(duì)孩子期望、要求過(guò)高。在評(píng)價(jià)孩子時(shí)免不了比較，但比較有橫向比較和縱向比較。橫向比較是把自己的孩子和別的孩子比，而縱向比較則是拿孩子的現(xiàn)在和過(guò)去比。家長(zhǎng)在比較時(shí)，往往較多的進(jìn)行橫向比較，特別是總愛(ài)把孩子的不足與別的孩子的長(zhǎng)處比，這樣比較的結(jié)果不僅無(wú)法使家長(zhǎng)了解、發(fā)現(xiàn)孩子身上的長(zhǎng)處，而且損傷了孩子的自尊心、自信心，使孩子變得自卑。如果多進(jìn)行縱向比較，結(jié)果則不同，家長(zhǎng)可以及時(shí)看到孩子的進(jìn)步，對(duì)教育孩子充滿信心，而孩子從家長(zhǎng)的鼓勵(lì)中體味到進(jìn)步、成功的樂(lè)趣，對(duì)自己充滿信心，學(xué)習(xí)興趣會(huì)越來(lái)越濃。因此，家庭教育中提倡縱向比較。對(duì)年幼的兒童來(lái)講，自我意識(shí)正在形成當(dāng)中，長(zhǎng)期的失敗感使孩子失去學(xué)習(xí)興趣，無(wú)法體驗(yàn)學(xué)習(xí)的快樂(lè)，持久的來(lái)自家長(zhǎng)的消極評(píng)價(jià)，使其形成消極的自我意識(shí)——自卑，自己再努力也沒(méi)用。一旦形成消積的自我意識(shí)，那么他就可能開(kāi)始用低標(biāo)準(zhǔn)要求自己，甚至自暴自棄。消極的自我意識(shí)不僅影響到孩子早期的發(fā)展，而且對(duì)其一生的發(fā)展都產(chǎn)生不良影響。當(dāng)然，也不是要求家長(zhǎng)一味遷就孩子，對(duì)孩子低要求或無(wú)所要求，同樣不利于孩子的進(jìn)步�？傊�，只要對(duì)孩子要求適度——既高于孩子現(xiàn)有的水平，但經(jīng)過(guò)孩子的努力又能達(dá)到的要求——才能使孩子在原有基礎(chǔ)上不斷發(fā)展。經(jīng)常以發(fā)展的眼光看待孩子，既要了解現(xiàn)有水平，更要關(guān)注其發(fā)展的速度、特點(diǎn)和傾向等。
除此之外，培養(yǎng)孩子自信樂(lè)觀的品質(zhì)，還應(yīng)允許孩子犯錯(cuò)誤。犯錯(cuò)誤是很好的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，但許多父母在孩子犯錯(cuò)誤時(shí)，總是大加訓(xùn)斥，這種做法的出發(fā)點(diǎn)是讓孩子改正錯(cuò)誤，或害怕孩子再犯同樣的錯(cuò)誤，但結(jié)果呢？如果父母處理得當(dāng)，可以將犯錯(cuò)誤轉(zhuǎn)變?yōu)闃O好的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，當(dāng)孩子失敗時(shí)，非常重要的是要把事情本身和孩子分開(kāi)，在指出錯(cuò)誤，提出改正建議時(shí)，不傷害孩子的自尊心，使孩子有勇氣犯錯(cuò)誤、也有勇氣承認(rèn)錯(cuò)誤、更有勇氣改正錯(cuò)誤。冰心老人曾說(shuō)：“淘氣的男孩是好的，淘氣的女孩是巧的。”她還奉勸每一位家長(zhǎng)：“千萬(wàn)別將淘氣作為不聽(tīng)話而嚴(yán)加壓制，要知道淘氣是孩子年齡特征，等到不淘氣就不是孩子了。”因此家長(zhǎng)要允許孩子犯錯(cuò)誤，并要寬容對(duì)待。
應(yīng)讓孩子以自己的速度發(fā)展(既在自己原有水平上提高)而不是別人的復(fù)制品。
此外，讓孩子發(fā)現(xiàn)自己在家庭、集體中的作用和價(jià)值，也是培養(yǎng)孩子自信樂(lè)觀品質(zhì)的重要途徑。給孩子機(jī)會(huì)讓他自己選擇，決定自己的事情，及早讓孩子參與到家庭事情中，參與家庭事務(wù)的決定，做力所能及的家務(wù)，幫助他人等等。
四、培養(yǎng)孩子對(duì)挫折的承受能力
如果家長(zhǎng)一味呵護(hù)孩子，對(duì)他們過(guò)度保護(hù)，總是盡力為孩子鋪設(shè)順利的道路，使他們?cè)诔砷L(zhǎng)的道路上一帆風(fēng)順，生怕受一點(diǎn)點(diǎn)委屈，而且把這當(dāng)作是為人父母義不容辭的責(zé)任，那么孩子心理就會(huì)變得過(guò)分脆弱，長(zhǎng)大以后無(wú)疑難以承受社會(huì)環(huán)境給予的各種壓力。一個(gè)人承受挫折的能力差，他就會(huì)拙于應(yīng)付隨之而來(lái)的消極情緒。消極的情緒妨礙他的行動(dòng)和努力，使他更容易遭受失敗或挫折，進(jìn)一步的失敗挫折反過(guò)來(lái)又會(huì)加重他的消極情緒，形成惡性循環(huán)�？梢�(jiàn)，回避挫折反而更容易使孩子遭受挫折，遠(yuǎn)離成功。
那么，如何培養(yǎng)孩子的抗挫折能力呢?中國(guó)學(xué)前教育研究會(huì)副會(huì)長(zhǎng)方明認(rèn)為可以在生活中從五個(gè)“一點(diǎn)點(diǎn)”做起。
1、幫忙解決一點(diǎn)點(diǎn)難題。在日常生活中，家長(zhǎng)可設(shè)置一些難題，引導(dǎo)孩子去解決，培養(yǎng)他們克服困難，解決問(wèn)題的能力。比如家里很亂，請(qǐng)孩子幫忙收拾；媽媽買(mǎi)東西太多，拎不動(dòng)了，讓孩子幫忙等等。
2、體驗(yàn)一點(diǎn)點(diǎn)勞累。在家庭生活中，要安排孩子做一些力所能及的冢務(wù)勞動(dòng)，不要怕孩子累著。這可以培養(yǎng)孩子作為家庭成員應(yīng)有的責(zé)任意識(shí)，鍛煉孩子的生活能力。
3、適當(dāng)受一點(diǎn)點(diǎn)批評(píng)。有些家長(zhǎng)總怕孩子受委屈，不許說(shuō)孩子的不是，造成孩子受不得一點(diǎn)批評(píng)。其實(shí)孩子錯(cuò)了，受一點(diǎn)點(diǎn)批評(píng)也很正常，雖然當(dāng)時(shí)孩子心里會(huì)不好受，但這種心理承受能力是必要的。
4、忍受一點(diǎn)點(diǎn)饑餓。對(duì)那些有挑食、偏食、厭食習(xí)慣的孩子，餓他們一兩頓，讓他們體驗(yàn)一下饑餓的滋味，他們就知道飯菜的香甜了，怕孩子餓著，慣著孩子，只能加劇孩子的不良飲食習(xí)慣。
5、經(jīng)受一點(diǎn)點(diǎn)失敗。有些父母不愿意看到孩子失敗，不論是游戲還是比賽活動(dòng)等，總是想盡辦法讓孩子勝利。這樣做對(duì)孩子的成長(zhǎng)沒(méi)有一點(diǎn)好處。其實(shí)，有時(shí)讓孩子體驗(yàn)一下失敗的滋味未嘗不是好事。家長(zhǎng)可以借機(jī)培養(yǎng)孩子克服困難的勇氣。
年幼的孩子需要從和父母的交往中，在家庭這個(gè)人生第一所學(xué)校里習(xí)得符合社會(huì)規(guī)范的行為和準(zhǔn)則，這樣他走出家門(mén)，就容易適應(yīng)集體生活、社會(huì)生活。在失敗和困境中走出來(lái)的感覺(jué)和經(jīng)驗(yàn)，要比家長(zhǎng)制造的勝利有意義得多，它使孩子學(xué)會(huì)“輸?shù)闷?rdquo;，并體驗(yàn)了由失敗到獲得成功的樂(lè)趣和自信。
五、培養(yǎng)幼兒的好奇心
好奇心是幼兒期突出的心理特征，隨著幼兒的不斷成長(zhǎng)，好奇心會(huì)逐漸變成求知欲。例如：幼兒看到新奇的物品，遇到新的場(chǎng)景時(shí)，會(huì)目不轉(zhuǎn)睛地注視，情不自禁地伸手觸摸或玩弄，還不斷地向成人發(fā)問(wèn)：小中班的兒童問(wèn)“這是什么?”“那是什么?”大班兒童不同，他們不光問(wèn)“是什么?”還要問(wèn)“為什么?”問(wèn)題的范圍也很廣，天文地理，無(wú)所不有，希望成人給予回答，好奇心是學(xué)前兒童學(xué)科學(xué)的內(nèi)部動(dòng)力，被人稱為“學(xué)科學(xué)序曲”。只有當(dāng)兒童對(duì)事物表現(xiàn)出濃厚的好奇心時(shí)，他才能有進(jìn)一步探究的欲望，從而獲得相關(guān)的經(jīng)驗(yàn)與知識(shí)。因此做父母的應(yīng)當(dāng)支持并發(fā)展學(xué)前兒童的好奇心，把它作為科學(xué)教育的重要目標(biāo)之一。那么應(yīng) 怎樣做呢?
首先，耐心傾聽(tīng)孩子的問(wèn)題，對(duì)于孩子好奇心的表現(xiàn)予以支持。父母若厭煩孩子的問(wèn)題或他們的好奇行為，采取不理睬或冷言相加的態(tài)度，給孩子心靈帶來(lái)極大的傷害。這將會(huì)使兒童對(duì)周?chē)挛锸ヅd趣與好奇心，不利于孩子的成長(zhǎng)。因此，當(dāng)發(fā)現(xiàn)孩子對(duì)周?chē)挛锂a(chǎn)生了好奇心，出現(xiàn)注意或擺弄某一物體，觀察某一現(xiàn)象時(shí)，應(yīng)當(dāng)及時(shí)關(guān)注，當(dāng)孩子發(fā)現(xiàn)什么向你報(bào)告或提出疑問(wèn)時(shí)，父母要耐心傾聽(tīng)，并表現(xiàn)出興趣，以示鼓勵(lì)，刺激孩子的探索精神。
在此我介紹一下《學(xué)前兒童科學(xué)教育》一書(shū)中張黎寧對(duì)待兒童提問(wèn)的十種回答方式；
直告式：對(duì)兒童的問(wèn)題，直接了當(dāng)?shù)刈鞒鰷?zhǔn)確回答。
觀察式：不急于告訴兒童答案，而是有意識(shí)地引導(dǎo)他們進(jìn)行細(xì)致地觀察，教給觀察的方法，幫助他們較全面地認(rèn)識(shí)和理解事物。
比較式：觀察事物，找出異同點(diǎn)，使兒童認(rèn)識(shí)它們各自的特性，在比較中正確認(rèn)識(shí)事物。
反問(wèn)式：當(dāng)兒童對(duì)一些問(wèn)題有了一定的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)后，當(dāng)他們提出與知識(shí)經(jīng)驗(yàn)相關(guān)的問(wèn)題時(shí)，可反問(wèn)他們，以促使他們積極思考。
引發(fā)回憶式：對(duì)兒童以前曾提出的問(wèn)題，可啟發(fā)他們回憶，以加強(qiáng)記憶。
激發(fā)想象式：即不僅回答兒童的問(wèn)題，同時(shí)還可分析事物間的聯(lián)系，使兒童更深刻地認(rèn)識(shí)事物的特征。
引導(dǎo)推理式：對(duì)兒童提出的帶有因果關(guān)系的疑問(wèn)，可引導(dǎo)兒童自己思考、判斷，得出正確的結(jié)論，以發(fā)展兒童的邏輯思維能力。
共同查找式：對(duì)一些解答不了的問(wèn)題，可與孩子共同向書(shū)本求教，向?qū)嶋H求教，向他人求教，培養(yǎng)孩子嚴(yán)謹(jǐn)?shù)那髮W(xué)態(tài)度。
存留懸念式：對(duì)于一些孩子難以理解或成人難以解釋的問(wèn)題，應(yīng)該采取尊重孩子愛(ài)護(hù)其好奇心的態(tài)度，告訴孩子，隨著年齡的增長(zhǎng)和學(xué)問(wèn)的加深，將來(lái)一定能回答這些問(wèn)題。
總之，父母應(yīng)采取多種巧妙的教育技巧，珍惜、呵護(hù)并引導(dǎo)兒童的好奇心，促進(jìn)孩子的科學(xué)探索活動(dòng)。
其次，父母要以自己的態(tài)度與行動(dòng)引導(dǎo)孩子的好奇心。父母是孩子啟蒙老師和模仿對(duì)象，父母對(duì)周?chē)澜绲年P(guān)心和主動(dòng)態(tài)度可極大地感染孩子，促使孩子好奇心的產(chǎn)生與發(fā)展。如；在家種花，讓孩子發(fā)現(xiàn)植物生長(zhǎng)的一些規(guī)律；喂養(yǎng)小動(dòng)物，使孩子了解動(dòng)物的某些習(xí)性；帶孩子到大自然中開(kāi)拓視野、豐富知識(shí)，有條件的帶孩子參觀動(dòng)物園、植物園、博物館等通過(guò)這些活動(dòng)，不但進(jìn)一步增強(qiáng)好奇心，而且培養(yǎng)了良好的意志品質(zhì)和追求精神。
總而言之，在孩子的成長(zhǎng)過(guò)程中，情商比智商更為重要。有人說(shuō)：情商是“1”，智商是后邊的“0”，沒(méi)有情商，智商再高又能怎樣?因此，要使孩子快樂(lè)、幸福和成功，家長(zhǎng)一定要在情商培養(yǎng)上傾注心血，通過(guò)言傳身教，成為孩子的情感教練，一句話，在幼兒階段進(jìn)行正規(guī)、系統(tǒng)的情商教育十分必要，這是人生成功的基石。
最后，我想給大家介紹一下高情商和低情商幼兒的各自特點(diǎn)，以便家長(zhǎng)朋友們了解自己的孩子。
情商高的孩子：
1、自信心強(qiáng)。
2、好奇心強(qiáng)。
3、自制力強(qiáng)。
4、人際關(guān)系良好。
5、具有良好的情緒。
6、同情心強(qiáng)。
情商不是很高的幼兒的表現(xiàn)：
1、性情孤辟、不合群、不愿與人相處，脫離集體，不與別的小朋友一起玩。
2、自私、霸道、冷漠，自我為中心，不懂得尊重別人。
3、莽撞、攻擊性強(qiáng)，隨便打人、罵人、說(shuō)臟話，不懂得愛(ài)護(hù)小朋友。
4、情感、淡漠，沒(méi)有同情心，不懂得幫助別人，責(zé)任心差。
5、注意力不集中，活動(dòng)中亂跑亂鬧，愛(ài)發(fā)脾氣，自控能力極差。
6、缺乏自信，悄悄觀察別人，不敢放手做事情，比如畫(huà)畫(huà)的同時(shí)不停地涂抹，并用手遮掩等等。
今天，我說(shuō)了不少，其實(shí)就是圍饒了一個(gè)問(wèn)題，即情商培養(yǎng)的重要性及方法途徑，不當(dāng)之處懇請(qǐng)?zhí)岢鰧氋F意見(jiàn)，歡迎溝通交流。最后衷心祝愿我們的家園共育，使我們的小苗苗茁壯成長(zhǎng)，成為國(guó)家的棟梁之材！
本文來(lái)自：逍遙右腦記憶 http://m.douzifanli.com/youjiao/1008312.html
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