課題：6、火星—地球的“孿生兄弟” 總課時：2課時 本課時：第1課時
主備人： 授課時間：3月15日
要求：
知識：能正確、流利、有感情地朗讀課。隨班生讀課
技能：學會本課生字，理解由生字組成的詞語。隨班生讀詞語
能力：理清課脈絡，掌握主要內容。
情意：理解課內容，初步了解人們?yōu)槭裁窗训厍蚝突鹦欠Q為太陽系中的“孿生兄弟”。
重難點：理清課脈絡，掌握主要內容。理解課內容，了解人們?yōu)槭裁窗训厍蚝突鹦欠Q為太陽系中的“孿生兄弟”。
教學準備：投影
教學過程：
一、由“孿生兄弟”導入：
1、師：同學們，每年，自歐洲各地的雙胞胎都會聚集在法國西部的布列塔尼，參加歐洲最大的雙胞胎聚會。該地的雙胞胎聚會已持續(xù)舉辦了13年，每年都有數百對雙胞胎前參加，場面熱鬧非凡，別開生面。想不想去看一看？
2、播放雙胞胎聚會的圖片，屏幕最后定格為幾幅孿生兄弟的圖片。
課為什么把火星和地球稱為孿生兄弟？
請同學們帶著問題自由讀課。
3、總結：是啊，這些雙胞胎兄弟真是一模一樣，簡直就像一個人，真是名副其實的“孿生兄弟”。（ 板書：“孿生兄弟” ）
4、今天我們還要認識一對“孿生兄弟”，這是——（生：地球），這是——（生：火星）。
（師板書：火星——地球的。）
二、檢查預習，讀通課，理解意。
1、帶著以上問題讀課，要求：
（1）讀準字音，讀順句子，讀通全。
（2）不理解的字詞句同桌相互質疑。
（3）思考老師提出的問題。
（一）學詞。
1、出示詞語，學生自由讀。隨班生讀詞語
證實 熔巖 蒸發(fā) 裹挾 推測 干涸
彗星 隕石 缺陷 渺茫 孕育 家常便飯
2、指名讀詞語，正音。
3、學生說自己理解的詞語意思，讀相關的語句。學生不理解的詞語，教師請學生找到相關的語句，講解詞義。隨班生讀詞語
4、理解詞義后，再齊讀詞語兩遍。
（二）讀，概括主要內容，梳理段落，歸納段意。
1、開火車讀全，學生思考：課主要寫了什么？
修改：2、檢查自讀情況，掃清閱讀障礙。
3、思考交流“課為什么把火星和地球稱為孿生兄弟？”
2、學生開火車讀全，讀后全班交流本主要寫了什么？（火星和地球很相似，是一對“孿生兄弟”，人們推測火星上也有水和生命存在。）
3、給課劃分段落，概括大意。
學生默讀課，同桌交流，然后全班討論。
第一段（1節(jié)）由“孿生兄弟”推測火星上有水和生命的存在。
第二段（2-5節(jié)）推想火星上水的兩種。
第三段（6-8節(jié)）闡述地球上能留下水并孕育生命而火星卻不能的原因。
4、師：為什么說火星是地球的“孿生兄弟”呢？請同學們自由讀課，思考，劃出相關的語句。隨班生讀課
三、精讀第一自然段，了解火星被稱為地球“孿生兄弟”的原因。
1、師：剛剛同學們都認真讀了課，現在誰說說你的看法？
2、師請生說自己的看法。
預設：
①生只說一句話：它們長得太像了。此時，師應引導生讀第一自然段的相關語句，
加深理解：“哪些地方像呢？中怎么寫的？”隨班生讀課
②生只把第一自然段讀了出，而未加闡述。此時，師應引導生進一步闡述兩者相似之處：
修改：“它們的地貌相似……”讓學生說出自然現象相似，氣候相似，甚至時間相似。同學們，你們瞧，這段話中，連用了四個“同樣”，這叫什么？知道嗎？（排比）。從這組排比中你看出了什么？（相似多）
③生如忽略了第一句話，師要提醒，孿生兄弟是不是同時出生的呢？引導學生認識到第一句話所帶的信息是：地球和火星誕生的時間差不多。
修改：那火星和地球這對“孿生兄弟”究竟哪里長得像呢？（出示第一自然段）自己讀讀。它們像在哪里？（學生說，出示：同樣……甚至……）
3、當生闡述清楚之后，請生把這一自然段一、二兩句話讀一遍。
生讀后， 師板書： 地貌
同時形成 自然現象 相似
氣候
時間
4、再請兩位學生分別讀一遍。
5、師小結：火星和地球竟然如此相似，難怪人們把地球和火星稱為太陽系中的“孿生兄弟”。我們再讀一讀這句話，想像一下火星的樣子。（多媒體出示第二句話，其中四個“同樣”和“甚至”用紅字顯示，師生齊讀。）
5、這句話寫得多具體啊，我們也學學作者，仿寫一句話吧：
打開《補充習題》第三題：我和_______是一對“形影不離”的好朋友。我們一起________________，一起____________，一起________________，甚至____________________。
學生填空，先練說，再完成《補充習題》第三題。
四、師總結：這節(jié)課我們結識了地球的“孿生兄弟”——火星，發(fā)現它與地球驚人的相似。由此，人們對火星有哪些研究和推測呢？下節(jié)課我們將走近火星，繼續(xù)學習。
五、作業(yè)：熟讀課。
練習設計
1 、完成鋼筆習字冊
2 、反復朗讀課
六、板書設計：
6 火星——地球的“孿生兄弟”
地貌
同時形成 自然現象 相似
課題：6、火星—地球的“孿生兄弟” 總課時：2課時 本課時：第2課時
主備人： 授課時間：3月16日
教學要求：
知識：正確、流利、清楚地朗讀課。通過學習，認識火星，了解火星，討論火星未解之謎。隨班生讀課
技能：能感受科學說明用語的準確。
能力：拓展理解課的背景內容，增強自身的信息素養(yǎng)及語言組織、表達能力�！ �
情意：憑借課中具體的語言材料及相關資料，激發(fā)學生熱愛科學、樂于探索宇宙奧秘的情感。
教學重難點：讓學生了解人們?yōu)槭裁窗训厍蚝突鹦欠Q為太陽系中的“孿生兄弟”以及火星上“水的”，“沒有留住水的原因”，是本教學的重點。
教學準備：掛圖
教學過程：
一、導入
1、同學們，我們一起看幾張神奇美麗的圖片，好嗎？那坐正，請看大屏幕，邊看邊仔細聽。很久很久以前，大約50億年前，在銀河系（圖）發(fā)生了一次意外事件，有一塊星云在他核心的溫度急劇上升之后，燃燒成了一顆黃色的恒星——（猜猜這是誰？）這就是我們的太陽（圖）。那些圍繞太陽旋轉的大量宇宙塵粒逐漸聚集成團，又形成了九大行星，其中有兩顆相互靠得很近——火星與地球。（圖）
都認識吧，一起說，這顆是——，這顆是——（人們把這兩顆星球稱為一對孿生兄弟）
3、什么是“孿生兄弟”？（看上去長得很像。）
二、學習第一自然段
1、那火星和地球這對“孿生兄弟”究竟哪里長得像呢？他們有哪些相同之處？請同學們自讀第一自然段，找一找它們像在哪里？（板書：相同之處）
（學生交流，并出示：）
這兄弟倆長得太像了——同樣有南極、北極，同樣有高、峽谷，同樣有白云、塵暴和龍卷風，同樣是四季分明，甚至連一天的時間都差不多。
2、能不能用你們的朗讀讓我們一下子聽清他倆的相同之處。
修改：從課中找出相關語句證實火星上曾經有水的存在�！�2003年3月……分析……證實……”可見，火星有水的推斷是具有科學根據的
（1）自己試著讀一讀。
（2）指名讀。隨班生讀課
（評價：我光聽到“同樣有……同樣有……”，就沒聽清同樣有什么。有什么這才重要啊。）
（評價：讀得很清楚，我聽得很明白。）
（3）這兩張照片分別是火星和地球的地表和云層，你們能區(qū)分出哪張照片是火星，哪張是地球的？
（4）看了之后你們有什么感受？（神奇等）把你的感受讀出。
（5）好，一起讀。
3、同學們，你們瞧，這段話中，連用了四個“同樣”，這叫什么？知道嗎？（排比）。從這組排比中你看出了什么？（相似多）
4、難怪——（引讀）人們把地球和火星稱為太陽系中的“孿生兄弟”。
三、學習第2——5自然段
1、隨著探索的不斷邁進，科學家果真發(fā)現這兄弟倆除了長得像，還有一樣相同之處。你知道嗎？（指名回答）你從哪知道的？
請同學們自由讀讀課2——5自然段，找一找哪些語句告訴你火星和地球上水的？請你把找到的句子劃下，大聲讀一讀。
指導學生觀看一組關于火星表面情況的圖象，說出自己的觀察所得。
2、交流，出示句子隨班生讀課
（1）、也許是持續(xù)了數億年的彗星和隕石風暴，給兄弟倆送去了最初的水。
（2）、與地球一樣，火星上的水可能還有另外一種。
3、從這兩句話中的哪些詞語讀出他們有相同處？誰讀讀，讓我們聽明白。
（指名讀、齊讀）
從這兩個句子中我們知道它們的相同之處是——水的。
（板書）
4、地球上有水，這已經毋庸置疑，但火星上曾經有水是怎么知道的？書上是怎么寫的？請同學們找出讀一讀。
出示：
（1）、難怪，人們把地球和火星稱為太陽系中的“孿生兄弟”，并由此推測，火星也和地球一樣有水和生命存在。
（2）、科學家研究分析了火星的照片資料，發(fā)現火星上有干涸的河床，該河床寬達上百千米，遠勝過今天地球上的亞馬孫河。2004年3月以后，人類通過對火星巖石的鉆孔分析，進一步證實了火星上曾經有水的推斷。
（出示火星河床圖片）這就是火星河床的照片資料。誰能看著照片向大家介紹一下。隨班生看圖
5、你說的真形象！都是說明火星上曾經有水，為什么一句中用推測，一句中用推斷呢？
這兩個詞有什么區(qū)別？我們推敲一下。
推測什么意思？（推測：根據事實想象。）
這里由什么想象出什么？（由火星和地球有許多相似之處想到火星可能也和地球一樣有水和生命的存在。）
修改：推斷又是什么意思？（推斷：根據事實得出結論。）再讀讀這段話，這里又是根據什么得出了怎樣的結論呢？（由干涸的河床和巖石鉆孔分析推測并且斷定地球上曾經有水。）這兩句話中的“也許”、“可能”又說明了什么？（這些都是科學家們的推測。）
6、看，這篇用詞多準確呀？正是有了照片資料和數據分析等科學證據，科學家們才能從推測走向——推斷。
7、這是一篇科普，用詞相當準確，請同學們讀讀這兩句話，哪兒也體現了用詞的準確性。
（1）也許是持續(xù)了數億年的彗星和隕石風暴，給兄弟倆送去了最初的水。
（2）與地球一樣，火星上的水可能還有另外一種。
（男生讀第一句，女生讀第二句。）
為什么要用上“也許”，“可能”？（這就是科學，它的用詞一定是準確、嚴謹的， 沒有證據進行充足的證明時，就不能用肯定的語言表述。）
8、科學是最嚴謹的，讓我們再讀一讀這兩句話。
9、那火星和地球上的水是怎么的？有幾種推測？（兩種）隨班生回答
第一種：課哪幾自然段描寫的？（3——4）誰讀讀。
指名讀
第二種情況是怎樣的？誰讀讀。（5）
10、請同學們再次讀第3——第5自然段，邊讀邊試試能不能用自己的語言把水的歷講清楚。同桌之間可以討論討論。
11、指名說
（出示：隕石彗星（含水）—— 碰撞（家常便飯）
火爆發(fā) 礦物（含水） —— 蒸氣、雨水——湖泊、海洋）
12、指名說（學生講到“家常便飯”時提問：是什么意思？能不能換一個詞語說？）
（評價：讀書要善于抓住關鍵詞語，提煉出重要信息。）
13、火星與地球不僅長得像，而且連水的都那么一樣，所以說火星是地球的孿生兄弟了。
四、學習6、7、8自然段
1、通過剛才的學習，我們看到，在創(chuàng)造生命的歷程中，火星、地球兄弟倆原本是站在了同一起跑線上，他們幾乎同時誕生，也都擁有能孕育生命的水資，所以人們稱——（再讀課題），但后兄弟倆命運卻是截然相反。我們地球因為有水生機勃勃，而火星卻一片荒蕪死寂。這又是什么原因呢？帶著問題讀課6——8自然段，找出原因。
2、指名交流，分析指導
�。�1）原因：火星本身的致命缺陷：火星比地球小得多，對物體的吸引力也小得多
�。�2）找出具體描述的句子，讀讀，體會作者形象化的寫法寫出了氣體脫離火星表面的過程。
如“大逃亡、裹挾著”賦予人的性格。
（一般用“集體大逃亡”“逃向”形容什么的，體會說明的生動、有一定的可讀性。）
3、水是生命的泉，地球上的生命得以生生不息；火星的表面留不住水，那么肯定就不存在生命了。你認為呢？科學家又是怎么認為的呢？
引導讀句理解“然而……”
修改：找出具體描述的句子，讀讀，體會作者形象化的寫法寫出了氣體脫離火星表面的過程。如“大逃亡、裹挾著”賦予人的性格。
4、可見，在沒有充分的科學根據可以證明之前，任何結論都不能武斷（辨別“果斷”）�？茖W的探究態(tài)度必須是嚴謹、一絲不茍的，不得一絲馬虎。
火星上生命的存在與否，這是個怎樣的謎？你想知道嗎？那么，請學好科學化知識，努力去探究吧�？茖W的大門正為你敞開著。
5、齊讀第八自然段，你知道了什么？（用“只要……就……”說說有關課本的知識）
6、如果地表下真的有生命，它們是什么模樣的？又是怎樣生存的？（想象、交流）
五、課后知識延伸
此時，我想很多同學對了解火星有了更多的興趣。這里給大家推薦幾個學習網站，下了課可以進一步的去了解火星。
板書：
火星——地球的“孿生兄弟”
相似處 同樣……
有水和生命存在
差異處 水沒能留住
生命生存？（謎）
本文來自：逍遙右腦記憶 http://m.douzifanli.com/xiaoxue/43840.html
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