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訓(xùn)練孩子的思維

高智商并不一定伴隨著全面的思維技能。高智商常常只限于做學(xué)問(wèn)的狹小范圍內(nèi)。在我們的日常語(yǔ)言中，有智慧與聰明的區(qū)別：聰明屬于高智商，而智慧則屬于思維的技能。

——[美]德波諾

常常聽(tīng)到家長(zhǎng)和老師評(píng)價(jià)孩子，說(shuō)有的聰明，反應(yīng)快；有的反應(yīng)遲鈍，問(wèn)題稍一變形，就不會(huì)解；有的語(yǔ)言表達(dá)不清，東一句，西一句，沒(méi)有條理；而有的說(shuō)話、講故事都井井有條等。這些都是對(duì)孩子思維水平高低的評(píng)價(jià)。

良好的思維水平的標(biāo)志是：

1、 思考問(wèn)題從多方面考慮；

2、 思考時(shí)，看到事物間的內(nèi)部聯(lián)系；

3、 善于獨(dú)立思考，不人云亦云；

4、 思考速度快；

5、 思考方法獨(dú)特；

那么，如何訓(xùn)練孩子形成良好的思維習(xí)慣呢？

有這樣一則笑話。初學(xué)英語(yǔ)的一位學(xué)生，課堂上，老師問(wèn)他：“What is your mane？（你叫什么）”他回答：“No（不）”，老師又接著問(wèn)：Your name is no？（你的名字叫“不”）”，他回答道：“Yes（是）。”結(jié)果搞得全班哄堂大笑。可見(jiàn)思維有條理的前提是對(duì)知識(shí)的理解。

因此，我們想做到思考有條理，必須多問(wèn)自己幾個(gè)為什么；還要關(guān)于發(fā)現(xiàn)事物間的前后順序。比如“冬天和雪，燕子什么時(shí)候南飛？”“梯形、平行四邊形、正方形之間存在什么關(guān)系？”學(xué)習(xí)古詩(shī)時(shí)也要分析其中內(nèi)涵的道理和事物間的關(guān)系。比如古詩(shī)“遠(yuǎn)看成嶺側(cè)成峰，高低遠(yuǎn)近各不同，不識(shí)廬山真面目，只緣身在此山中。”就描寫(xiě)從不同角度看到廬山不同的景象，原因是作者身在此山的緣故。其中也隱含著這樣一個(gè)道理，“當(dāng)局者迷、旁觀者清”。

這里介紹幾種學(xué)會(huì)思考的方法：

思考的方法是多種多樣的，但由于孩子的思維水平大都處于直觀形象階段，應(yīng)學(xué)些適合他們年齡特征的方法。

1． 抽象與概括。

抽象與概括是對(duì)一類(lèi)事物進(jìn)行分析，總結(jié)出主要特征的一種方法。

小學(xué)里低中年級(jí)的學(xué)生進(jìn)行的抽象和概括一般都是借助于實(shí)物和直觀形象而進(jìn)行的。

我們的開(kāi)始學(xué)數(shù)字時(shí)，是在認(rèn)識(shí)具體實(shí)物（如蘋(píng)果、糖塊、小竹棍）數(shù)量（一個(gè)蘋(píng)果、二塊糖、三根小竹棍）的基礎(chǔ)上，逐漸撇開(kāi)實(shí)物，抽象出數(shù)字“1，2，3，4，……”的，同時(shí)也弄明白這“1，2，3，4，……”是代表事物數(shù)量多少的符號(hào)。這就是直觀的抽象、概括。

到了高年級(jí)，語(yǔ)言水平有了一定發(fā)展，能理解文字、符號(hào)的意義，這時(shí)，要借助于這些文字、符號(hào)，圖像，幫助我們進(jìn)行抽象概括。比如在幾何中學(xué)習(xí)“角”的要領(lǐng)時(shí)，就要分析組成“角”的各種特征，將非本質(zhì)特征——形狀、位置、角度等與本質(zhì)特征——端點(diǎn)、射線區(qū)別開(kāi)，并把本質(zhì)特征抽取出來(lái)，這就是抽象過(guò)程，然后把缺陷出的本質(zhì)特征聯(lián)系起來(lái)，得出“角”的概念：“角是由一個(gè)端點(diǎn)引出的兩條射線所組成的平面。” 這就是概括過(guò)程。通過(guò)這種方式進(jìn)行訓(xùn)練，就可以提高我們的抽象、概括水平。

2． 學(xué)會(huì)分類(lèi)

分類(lèi)也是一種非常重要的思維方法。把具有某些相同特征的事物歸成一類(lèi)。這樣有助于我們從整體上掌握某一類(lèi)事物。

分類(lèi)時(shí)，要明確不同的分類(lèi)標(biāo)準(zhǔn)，分的類(lèi)是不同的。如三角形，如果按邊是否相等可分為： 等邊三角形、不等邊三角形，如果按角的大小可分為：銳角三角形、鈍角三角形、直角三角形，由于可見(jiàn)，分類(lèi)標(biāo)準(zhǔn)是前提。

確定分類(lèi)的標(biāo)準(zhǔn)后，就開(kāi)始對(duì)事物進(jìn)行分類(lèi)。如果把每一類(lèi)的事物都想全，如把昆蟲(chóng)這一類(lèi)的事物都想全，如把昆蟲(chóng)按會(huì)飛與不會(huì)飛來(lái)分，那么會(huì)飛的昆蟲(chóng)這一類(lèi)中就包括蒼蠅、螳螂、蜜蜂、蜻蜓、飛螞蟻，還有蟬、螞蚱……等。當(dāng)然，分類(lèi)中能否想得全面，與我們的知識(shí)水平有關(guān)。我們應(yīng)當(dāng)在自己已有知識(shí)的基礎(chǔ)上，充分發(fā)揮自己的想象力。

3． 歸納和類(lèi)比

小高斯在計(jì)算老師出的題1+2+3+……+98+99+100=？時(shí)，是采用了歸納法，他是這樣進(jìn)行的： 共50項(xiàng): 101×50=5050

采用這種歸納法，使問(wèn)題很容易得以解決。

歸納時(shí)要抓住事物的關(guān)鍵。例如從男人、女人，成年人，兒童，白人、黑人中歸納他們都屬于人。從汽車(chē)、火車(chē)、自行車(chē)、摩托車(chē)、三輪車(chē)等歸納出“車(chē)”的概念。這些都是用了歸納的方法。

類(lèi)比是由一事物的某些特征而聯(lián)想到另一事物，并進(jìn)行比較。比如鳥(niǎo)與飛機(jī)，它們都會(huì)飛，由三角形到四邊形，由直線想到平面等，類(lèi)比是通向創(chuàng)造發(fā)明的一條重要途徑。許多發(fā)明和創(chuàng)造都是通過(guò)類(lèi)比而實(shí)現(xiàn)的。

比如，本世紀(jì)60年代才發(fā)展起來(lái)的仿生學(xué)，就是建立在類(lèi)比推理的基礎(chǔ)上。收音機(jī)潛水艇的發(fā)明，就是從鳥(niǎo)的飛翔、魚(yú)的浮沉，經(jīng)過(guò)類(lèi)比聯(lián)想，觸類(lèi)旁通而獲得的。

如果我們善于應(yīng)用類(lèi)比和歸納，也會(huì)可能成為21世紀(jì)的發(fā)明創(chuàng)造人才。

此外，分析與綜合，演繹與推理也是重要的思維方法，這里就不再多說(shuō)。
那如何來(lái)進(jìn)行整體思維呢？

思考一個(gè)概念，要聯(lián)系其他概念。做一個(gè)數(shù)學(xué)題，要考慮它與其他知識(shí)的聯(lián)系，以及其他解法，還應(yīng)當(dāng)把題變換一下類(lèi)型，探求其解法。也就是把所學(xué)的東西，聯(lián)成網(wǎng)，學(xué)會(huì)用整體的方法進(jìn)行思維。

學(xué)習(xí)一篇文章，要找到關(guān)鍵詞、中心意思，文章的標(biāo)題對(duì)文章的總體起到“畫(huà)龍點(diǎn)睛”的作用，千萬(wàn)不要忽視對(duì)標(biāo)題的理解。

再比如，數(shù)學(xué)學(xué)了一章一節(jié)之后，找出該章、該節(jié)的所有公式、性質(zhì)和定理，然后把這些公式、性質(zhì)等聯(lián)系起來(lái)，找出主要的或關(guān)鍵的地方。

作文提綱和縮寫(xiě)，都是訓(xùn)練整體思維的方法，我們經(jīng)過(guò)思維加工，把所要表達(dá)的意思用綱目或簡(jiǎn)短的語(yǔ)句表示出來(lái)，這實(shí)際上是在鍛煉你統(tǒng)馭整篇文章所要表達(dá)的意思的能力。

學(xué)會(huì)推理

推理是依據(jù)已知的條件，經(jīng)過(guò)思維的加工，推導(dǎo)出結(jié)論的過(guò)程。

比如青青比鬧鬧大，鬧鬧比明明大，那么我們可以得出青青比明明大，這就是推理。

推理方式是多種多樣的，下面簡(jiǎn)單介紹幾種：

1、借助于包含關(guān)系圖來(lái)判斷。

比如A圓比B圓大，B圓比C圓大，那么A圓比C圓大。我們可以借助于圖形判斷。

前面我們說(shuō)過(guò)的青青、鬧鬧、明明小朋友年齡比就屬于這種類(lèi)型。

有時(shí)，也可以用下面圖形表示。所有的C都是B，所有的B都是A。那么A、B、C的關(guān)系就如下圖所示。它們之間存在著包含的關(guān)系。

像這種關(guān)系還可以舉出許多例子來(lái)。比如小灰兔、兔和動(dòng)物之間存在這種關(guān)系。

2、借助于交叉關(guān)系圖推理。

如果是青年、中國(guó)青年、學(xué)生這三者，那么其關(guān)系如何表示呢？我們知道有些學(xué)生是青年，有些學(xué)生是少年和成年；有些學(xué)生是中國(guó)人；有些是外國(guó)人；所有的中國(guó)青年都是青年。根據(jù)這個(gè)關(guān)系，我們可以得出如下關(guān)系。學(xué)生包含青年包含中國(guó)青年。

3、找錯(cuò)也是一種思維推理的方法。

《悲慘世界》的作者，法國(guó)大作家維克多·雨果有一次出國(guó)旅行，到了某國(guó)邊境。憲兵要檢查登記，就問(wèn)他：

“姓名？”

“雨果。”

“干什么的的？”

“寫(xiě)東西的。”

“以什么謀生？”

“筆桿子。”

于是，憲兵在登記簿上寫(xiě)道：“姓名：雨果。職業(yè)：筆桿販子。”

請(qǐng)你判斷一下這個(gè)診斷是否正確？錯(cuò)誤在何處？

顯然，以上判斷是錯(cuò)誤的，憲兵的思維過(guò)程是這樣的：

以筆桿謀生的是筆桿販子，雨果是以筆桿子謀生的，所以，雨果是筆桿販子。

憲兵的思維錯(cuò)誤在于對(duì)“以筆桿子謀生”的理解的不全面。這句話有兩種理解：一是指“生產(chǎn)或販賣(mài)筆桿子”，一是指“用筆桿子他作文學(xué)作品而取得稿酬”。而憲兵用第一種理解來(lái)說(shuō)明雨果的職業(yè)，顯然不合雨果的情況。

平時(shí)，我們要善于留心報(bào)紙、雜志上許多有趣的，不合邏輯的錯(cuò)誤例子。分析論證中的據(jù)點(diǎn)和漏洞，則不用很久，我們的思維邏輯性會(huì)明顯增強(qiáng)，推理能力也會(huì)提高。