幼兒藝術(shù)潛能開發(fā)是為了培養(yǎng)具有一定藝術(shù)和審美素養(yǎng)及創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)造能力的公民。通過(guò)藝術(shù)活動(dòng)激發(fā)審美情趣，體驗(yàn)審美愉悅和自我表現(xiàn)欲望。其核心是啟發(fā)、關(guān)注每個(gè)孩子以其獨(dú)特的視角，運(yùn)用不同的表現(xiàn)方式去表達(dá)對(duì)事物的理解，贊美生活以及觀察發(fā)現(xiàn)，并推動(dòng)其個(gè)性和諧發(fā)展，使其綜合素養(yǎng)整體得以提高。
一、尊重幼兒本身與生俱來(lái)的巨大藝術(shù)潛能
兒童身上與生俱來(lái)存在著包括藝術(shù)感受力在內(nèi)的巨大藝術(shù)潛能。例如：幼兒對(duì)美術(shù)中線條色彩，構(gòu)圖等有一種天生的敏感性，往往無(wú)需成年人旨意，憑著知覺(jué)就能準(zhǔn)確地感受到不同色彩的冷暖，線條的曲直等，能夠體會(huì)不同風(fēng)格的美術(shù)作品所傳達(dá)的不同感覺(jué)。又如：在繪畫活動(dòng)中，不管是在室內(nèi)或室外，欣賞或創(chuàng)作，都要關(guān)注幼兒對(duì)美術(shù)作品敏銳的直覺(jué)感受力，孩子能夠從精致畫面中感受到生命的運(yùn)動(dòng)。在進(jìn)行美術(shù)欣賞活動(dòng)時(shí)孩子們都能通過(guò)對(duì)話畫面的整體感知和要素分析，體會(huì)到藝術(shù)作品所傳達(dá)的特別的情感和美感，在成年人們眼中看到的或許只是某一個(gè)圖形，而到了兒童眼中這些都變化成了美麗的生靈，一個(gè)個(gè)有生命的物體，它和自己一樣快樂(lè)地生活著。因此，認(rèn)識(shí)和尊重幼兒潛在優(yōu)勢(shì)，順應(yīng)孩子先天潛能，使我們對(duì)幼兒藝術(shù)潛能開發(fā)更加具有針對(duì)性和實(shí)際意義。
二、在生活和環(huán)境中激發(fā)幼兒的藝術(shù)感受潛能
藝術(shù)與生活血脈相連，要求幼兒藝術(shù)潛能的開發(fā)要走近幼兒的生活，生活是幼兒教育的內(nèi)容，也是幼兒藝術(shù)潛能開發(fā)的主要途徑。在生活中學(xué)習(xí)，在生活中積累經(jīng)驗(yàn)，是幼兒學(xué)習(xí)的必然要求。因而，幼兒的藝術(shù)潛能開發(fā)不能脫離幼兒的生活而孤立存在，給孩子一雙發(fā)現(xiàn)美的眼睛等于賦予孩子一顆愛(ài)美的心靈。孩子的藝術(shù)潛能是巨大的，但常常也是沉睡的，這些沉睡的潛能需要美的熏陶，美的形象來(lái)喚醒。大自然中的一片葉子，一朵花，一顆露珠，一縷風(fēng)，一滴雨所能讓孩子驚奇，而社區(qū)環(huán)境中的人和物的關(guān)系，又都能使孩子心靈震顫。因此，可以說(shuō)大自然的美妙和社會(huì)環(huán)境的人文氣息是人類最好的老師。孩子們到動(dòng)物園就會(huì)引出動(dòng)物主題活動(dòng)；在認(rèn)識(shí)“春天”的日子里，孩子們感受春天，觀察、收集春天的信息，根據(jù)不同年齡段生成“我愛(ài)春天；春天的秘密；春風(fēng)吹過(guò)幼兒園”等主題活動(dòng)。開發(fā)幼兒藝術(shù)潛能的第一步就是讓生命的信息系統(tǒng)快速運(yùn)轉(zhuǎn)起來(lái)，讓眼、耳、口、鼻等感官不斷有新發(fā)現(xiàn)，手腳不斷地創(chuàng)造。
三、在包容的文化中發(fā)展幼兒創(chuàng)造性藝術(shù)表達(dá)潛能
在鼓勵(lì)多元藝術(shù)表現(xiàn)表達(dá)的過(guò)程中，主體是幼兒。例如在一次藝術(shù)創(chuàng)作活動(dòng)中，圍繞著“動(dòng)物”主題，教師提供了各種制作材料供幼兒選擇。在了解并對(duì)動(dòng)物有了充分的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)和興趣的基礎(chǔ)上自己討論，根據(jù)能力和需求自由組合，分成四組：第一組：利用舊掛歷剪貼或舊圖書，還通過(guò)多媒體下載有關(guān)動(dòng)物的圖片，再用油畫棒添畫背景；第二組：用記號(hào)筆，油畫棒在彩色卡紙上設(shè)計(jì)動(dòng)物海報(bào)；第三組：用各種廢舊材料快餐盒等制作立體動(dòng)物造型；第四組：運(yùn)用縐紙、畫筆、沙巾等在幼兒人體上裝飾，點(diǎn)綴并加以形體動(dòng)作，使之成為形象逼真的動(dòng)物。整個(gè)創(chuàng)作過(guò)程中，教師巡回適度適宜地給需要幫助的幼兒以支持，并經(jīng)過(guò)啟發(fā)、間接式的引導(dǎo)。孩子們十分投入地并根據(jù)自己的能力，自信地完成了作品。創(chuàng)作結(jié)束后，開展交流活動(dòng)，每個(gè)組派出代表匯報(bào)成果，介紹自己作品的內(nèi)容、制作方法，分享成功的快樂(lè)，探索有待于解決的新問(wèn)題。師生共同搞了延伸活動(dòng)，排練了兒童劇《動(dòng)物狂歡節(jié)》，并在幼兒園門廳處，辦了個(gè)動(dòng)物海報(bào)展覽會(huì)，讓每個(gè)孩子向自己父母介紹自己參與設(shè)計(jì)的作品，并向家長(zhǎng)宣傳保護(hù)、愛(ài)護(hù)動(dòng)物，和動(dòng)物友好相處。
在開發(fā)幼兒藝術(shù)創(chuàng)造潛能過(guò)程中，我們把兒童藝術(shù)創(chuàng)造力發(fā)展策略概括為六個(gè)字：“激發(fā)、創(chuàng)造、鼓勵(lì)”。激發(fā)：主要激發(fā)藝術(shù)創(chuàng)造動(dòng)機(jī)。 教師要善于激發(fā)兒童的藝術(shù)創(chuàng)造動(dòng)機(jī)，使他們產(chǎn)生內(nèi)在的自主參與藝術(shù)活動(dòng)的要求。激發(fā)藝術(shù)創(chuàng)造動(dòng)機(jī)可以培養(yǎng)“問(wèn)題意識(shí)” 著手，多提啟發(fā)性問(wèn)題，組織幼兒討論交流,在爭(zhēng)論質(zhì)疑中，激發(fā)幼兒藝術(shù)靈感。創(chuàng)造主要是指創(chuàng)造環(huán)境，除了創(chuàng)造輕松自由愉快的心理環(huán)境外，還要?jiǎng)?chuàng)造一定物質(zhì)環(huán)境。例如：材料豐富的工具庫(kù)，多種多樣的幼兒歌曲磁帶，信息資料，參觀游覽，家長(zhǎng)的有效資源等等。鼓勵(lì)主要指鼓勵(lì)兒童去大膽進(jìn)行藝術(shù)創(chuàng)造，鼓勵(lì)幼兒以自己方式多元?jiǎng)?chuàng)造與表達(dá)，如：小競(jìng)賽、小展覽、小舞臺(tái)；帶孩子到敬老院表演；畫把扇子，為武警叔叔送清涼等等。在多元人文環(huán)境與文化中，包容幼兒的多元的藝術(shù)表達(dá)與創(chuàng)造。
四、在藝術(shù)反思與評(píng)價(jià)中提升幼兒的審美潛能
完整的藝術(shù)活動(dòng)包括藝術(shù)感知、藝術(shù)創(chuàng)作、藝術(shù)反思與評(píng)價(jià)三個(gè)環(huán)節(jié)。它們是相互滲透、相互支持、有機(jī)統(tǒng)一的。其中反思與評(píng)價(jià)是針對(duì)感知和創(chuàng)作的過(guò)程和結(jié)果進(jìn)行的，目的在于指導(dǎo)、調(diào)節(jié)感知與創(chuàng)作，促進(jìn)感知能力和藝術(shù)創(chuàng)作水平的提高。幼兒的藝術(shù)反思與評(píng)價(jià)是指幼兒對(duì)自我、對(duì)他人的藝術(shù)活動(dòng)、藝術(shù)作品的欣賞、回顧，進(jìn)行評(píng)判的過(guò)程。
傳統(tǒng)的藝術(shù)教育中，教師過(guò)多地以評(píng)價(jià)者的身份出現(xiàn)，而忽略了幼兒作為評(píng)價(jià)者的作用。因此，我們強(qiáng)調(diào)幼兒的藝術(shù)反思與評(píng)價(jià)對(duì)于幼兒的藝術(shù)潛能開發(fā)的意義：其一，幼兒在藝術(shù)活動(dòng)中的主體地位得到加強(qiáng)；其二，幼兒獲得了更多的思考與表達(dá)自己的審美感受、與他人分享自己的創(chuàng)造的機(jī)會(huì)；其三，幼兒更多地對(duì)他人的藝術(shù)活動(dòng)、藝術(shù)作品表達(dá)出自己的觀點(diǎn)，發(fā)展了藝術(shù)欣賞和藝術(shù)批評(píng)能力。
教師如何幫助幼兒進(jìn)行藝術(shù)反思與評(píng)價(jià)，從而發(fā)展其審美能力呢？教師可適時(shí)地拋出一些促進(jìn)幼兒進(jìn)行反思的問(wèn)題。在藝術(shù)活動(dòng)中強(qiáng)調(diào)反思環(huán)節(jié)，就是要讓幼兒的作品真正表達(dá)他們自己的認(rèn)識(shí)和情感。在引導(dǎo)幼兒進(jìn)行反思與評(píng)價(jià)的過(guò)程中，教師自己發(fā)現(xiàn)和總結(jié)出了一些符合幼兒興趣特點(diǎn)，能夠激發(fā)起主動(dòng)參與熱情的問(wèn)題來(lái)激發(fā)幼兒的反思和評(píng)價(jià)。教師可提供足夠的時(shí)間讓幼兒介紹自己的作品。幼兒與大家分享自己的作品，實(shí)際上也是對(duì)自己創(chuàng)作思路的重新梳理與反思。幼兒不僅僅是教育的對(duì)象，幼兒之間的互動(dòng)更是教育的資源。任何一個(gè)幼兒的任何一個(gè)有價(jià)值的想法都是一種教育的力量。創(chuàng)作的完成并不是藝術(shù)活動(dòng)的尾聲，恰恰是幼兒之間分享各自的作品、相互欣賞、相互交流、共同提高的最佳時(shí)機(jī)。教師可引導(dǎo)幼兒欣賞藝術(shù)作品，鼓勵(lì)他們說(shuō)出對(duì)藝術(shù)作品是否喜歡及其理由。這些藝術(shù)作品包括幼兒自己的作品和他人的作品。幼兒對(duì)一件作品的評(píng)價(jià)，雖然很稚嫩、很不專業(yè)，但只要表達(dá)出他們自己的真實(shí)感受就夠了。教師在此基礎(chǔ)上逐步引導(dǎo)幼兒從一般知覺(jué)向?qū)徝乐X(jué)過(guò)渡，這將使幼兒的欣賞與評(píng)價(jià)水平不斷提高。
五、根據(jù)幼兒心理特點(diǎn)挖掘幼兒階段獨(dú)特的藝術(shù)潛能
幼兒期是感覺(jué)敏銳、反映強(qiáng)烈、想象力極為豐富的時(shí)期，這時(shí)期藝術(shù)創(chuàng)作是以自我為中心，受主觀情緒支配的，他們對(duì)心中所想到的事物，往往按自己的主觀意圖加以表現(xiàn)，對(duì)自己認(rèn)為重要的或注意到的特征加以大肆渲染、著重表現(xiàn)，而忽略認(rèn)為不重要的或不受注意的部分。因此，他們常把外界給自己的強(qiáng)烈感受或自己認(rèn)為非常重要的物體特征、事件情節(jié)等，用非�？鋸�、變形的手法表現(xiàn)出來(lái)。比如幼兒在做小朋友吃糖果的泥塑時(shí)，為了把吃的動(dòng)作表現(xiàn)出來(lái)，便讓小泥人裂開兩排十分尖銳的牙齒；還有的幼兒因?yàn)樽约簜�(gè)矮取不到玩具，在做泥人時(shí)特意將兩只手做得又長(zhǎng)又大，以滿足他們?nèi)∥锏脑竿Ｓ秩缭谟變豪L畫的過(guò)程中，他們經(jīng)常采用擬人化的手法，將太陽(yáng)畫成公公，月亮畫成婆婆，星星畫成喜歡和自己玩的小朋友，畫中的植物、動(dòng)物都能唱歌、跳舞。他們以稚嫩的手筆賦予世上的一切物體以生命和人的特點(diǎn)，充滿了非凡的想象力和稚嫩的童趣，讓人嘆為觀止。
幼兒對(duì)色彩和音樂(lè)十分敏感，他們會(huì)自動(dòng)地隨著音樂(lè)蹦跳起來(lái)，動(dòng)作不僅合乎節(jié)拍，而且頗有成年人跳迪斯科時(shí)瀟灑的樣子，模樣快樂(lè)可愛(ài)。因此，教師要隨時(shí)把握幼兒想要唱、跳的情緒，順著他們那種自然產(chǎn)生的音樂(lè)反應(yīng)來(lái)開展游戲活動(dòng)。色彩對(duì)于幼兒也是非常奇妙和具有吸引力的。幼兒的色彩畫不受物體固有色的限制，畫面中充滿著色彩的對(duì)比和夸張的表現(xiàn)。他們根據(jù)自己的喜好隨意地用鮮艷、強(qiáng)烈的色彩抒發(fā)感情，將畫面渲染得五彩繽紛。也有一些幼兒對(duì)于某些形象施以固有色，如畫大熊貓時(shí)用黑白兩色，樹葉用綠色等。這都是幼兒進(jìn)行色彩探索的一種表現(xiàn)和用色上呈現(xiàn)出的個(gè)人風(fēng)格。
根據(jù)幼兒期獨(dú)特的藝術(shù)特點(diǎn)，在開發(fā)幼兒藝術(shù)潛能的過(guò)程中，積極倡導(dǎo)“尊重、寬容、引導(dǎo)”的教育理念。要會(huì)尊重，尊重兒童的個(gè)性，尊重他們的奇特想法和做法，尊重兒童的創(chuàng)造素質(zhì)。要會(huì)寬容，寬容孩子“與眾不同”的藝術(shù)創(chuàng)新行為，鼓勵(lì)藝術(shù)創(chuàng)造中表現(xiàn)出來(lái)的首創(chuàng)性、互異性和多樣性，使幼兒在輕松、自由、愉快的環(huán)境中充分發(fā)展自己的藝術(shù)潛能。要會(huì)引導(dǎo)，在對(duì)事情的處理態(tài)度上。教師不要立即對(duì)幼兒富有創(chuàng)造性的行為予以評(píng)判，更不要越俎代庖，而是延遲判斷并給與啟發(fā)，使他們有足夠的時(shí)間、機(jī)會(huì)，使他們能夠想象和創(chuàng)造。有時(shí)對(duì)幼兒來(lái)說(shuō)，想象和創(chuàng)造的過(guò)程比結(jié)果更有意義。會(huì)引導(dǎo)還體現(xiàn)在對(duì)人的態(tài)度上，教師要以滿懷愛(ài)心的態(tài)度對(duì)待每一個(gè)幼兒。藝術(shù)潛能的發(fā)展和表現(xiàn)有很大的個(gè)體差異，這種差異表現(xiàn)在各個(gè)方面，如藝術(shù)創(chuàng)造力水平的高低、表現(xiàn)的早晚，藝術(shù)創(chuàng)造力的類型以及性別差異等。針對(duì)不同的差異，藝術(shù)的引導(dǎo)是不同的。當(dāng)幼兒的某個(gè)藝術(shù)智能領(lǐng)域呈強(qiáng)項(xiàng)優(yōu)勢(shì)時(shí)，藝術(shù)的引導(dǎo)在于推進(jìn)，使強(qiáng)項(xiàng)更強(qiáng)，當(dāng)幼兒的某個(gè)藝術(shù)智能表現(xiàn)平平時(shí)，藝術(shù)的引導(dǎo)在于用其他強(qiáng)項(xiàng)推動(dòng)其弱項(xiàng)的發(fā)展。
本文來(lái)自：逍遙右腦記憶 http://m.douzifanli.com/qianneng/kaifa/1428.html
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