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每一篇文字材料，都是某種客觀事物的反映。這種客觀事物可以用自然語言來描述，那么從理論上講，就應(yīng)該能夠用圖像來表示。假如對這種研究項目中使用的圖式化描述語言進(jìn)行必要的移植和改進(jìn)，那么這種設(shè)想是完全可能實現(xiàn)的。
由于人類右腦對于圖像的強(qiáng)大記憶能力，這樣的方法可以用于學(xué)習(xí)和記憶的各個領(lǐng)域，產(chǎn)生巨大的社會效益，對于國家和人類的發(fā)展和進(jìn)步有著深遠(yuǎn)的意義。在軍事領(lǐng)域，這樣的技術(shù)更是具有廣闊的前景。
1.在缺乏語言環(huán)境的條件下，背誦大量文字材料是最有效的英語學(xué)習(xí)方法之一。
2.人類右腦對圖形的記憶能力遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于左腦對于文字的機(jī)械記憶能力。
3、課文的記憶分解為兩個方面：
一方面是對課文篇章結(jié)構(gòu)和課文句子間邏輯關(guān)系的記憶
另一方面是對課文中句子的記憶。前者無需記憶卻又不得不記，后者才是背誦的主要目的。圖憶將課文的結(jié)構(gòu)和句子間的邏輯關(guān)系表示為圖形，減少了需要記憶的內(nèi)容和難度，使學(xué)習(xí)者能夠快速復(fù)述并在熟練復(fù)述之后背誦大量課文，從而達(dá)成速成英語的目的。 
我們的目的是要背誦課文，而不是考慮表達(dá)的準(zhǔn)確或簡潔的問題。在記憶課文時，首先得對課文的結(jié)構(gòu)（包括段落、情節(jié)、句子間的邏輯關(guān)系）有一個大概的了解，然后才是對句子的準(zhǔn)確記憶。圖憶直觀地表現(xiàn)了課文和句子的結(jié)構(gòu)，使背誦者無需刻意記憶占據(jù)大量時間的課文結(jié)構(gòu)，可以在圖上直觀地推敲沒有明確表現(xiàn)的內(nèi)容，從而達(dá)到快速而深刻記憶的目的。
關(guān)于表現(xiàn)事物的準(zhǔn)確性。文字材料只提供對事物的局部的、精確的描述，事物的整體或概貌只能由讀者在腦海中形成。它不提供從概貌到精確的逐步推進(jìn)的機(jī)制。因此，傳統(tǒng)的機(jī)械記憶方法要求讀者具備相對較高的理解和記憶技巧。這種技巧性在很大程度上造成了不同記憶者之間效率上的差別。
關(guān)于表現(xiàn)事物的簡潔性。字符和字符串作為一種符號，其形式本身不包含描述事物概貌的信息，而是由它們蘊(yùn)涵的意義來表達(dá)事物。因此，它們總是一行行、一串串的，從形式上看顯得十分簡潔。與圖像相比較，這種簡潔是以犧牲表現(xiàn)事物概貌為代價的。正如同沙漠的地形單調(diào)，卻不易記住其地形地貌一樣。一個人長相貧乏，也難以給人留下深刻印象�？傊�，形式上的過分簡潔，對記憶是不利的。
3.無論怎么說，用圖憶方法表現(xiàn)的課文，是太復(fù)雜了。曲線相互纏繞，令人眼花繚亂，根本沒法看清楚，更談不上記憶。
這只是表面現(xiàn)象，或者說只是第一印象。曲線的走向和交錯是有規(guī)律的，這正是課文中句子之間或句子的要害詞之間的關(guān)系的顯式表現(xiàn)。應(yīng)該說，這種關(guān)系本來就很復(fù)雜。正是由于它太復(fù)雜，所以很多人才覺得背誦課文很困難。圖憶把這種困難顯式地表現(xiàn)出來了。我已經(jīng)說過，您不需要一開始就去記憶這個圖像，而只需沿著路徑走下去。(當(dāng)然，我還想告訴您，只要沿著路徑走幾遍，這個圖像基本上就記住了。)
4.不用圖憶，我一樣能夠記住課文�？傊�，我覺得圖憶麻煩，多此一舉。
首先要說我很羨慕您的記憶力。假如您能毫不費(fèi)力地記住大量的課文，比方說，《新概念英語》第二冊或第三冊的全部課文，那么，你確實沒有必要使用圖憶。問題是，目前擁有這種天然優(yōu)越記憶力的人仍然是少數(shù)。大多數(shù)人都跟我一樣，不僅記憶力一般，而且有點懶惰。圖憶就是為這樣的人發(fā)明的。
對這樣的人來說，記憶大量的課文總是麻煩的。圖憶雖然比較麻煩，但它已經(jīng)極大地減少背誦的麻煩了。僅記憶一篇或幾篇課文，這種功效可能不是很顯著，但假如要記憶數(shù)十篇課文，有它無它的差別就出來了。因此，我才一再希望讀者仔細(xì)揣摩其中的道理，并親自檢驗。
5.我已經(jīng)大學(xué)畢業(yè)了，還需要背誦諸如《新概念英語》第二冊之類的簡單課文嗎？
假如您曾經(jīng)背誦的課文很少，假如仍然覺得難以下筆或口頭表述，假如想實實在在地提高英語水平而又缺乏語言環(huán)境，那么，還是規(guī)規(guī)矩矩地背誦看起來很簡單的課文吧。只要滿足以上三個條件，哪怕博士畢業(yè)，這樣的忠告一樣管用。我說這話時是很誠懇的。
看得懂會分析與完全背誦是兩個完全不同的概念。前者表示您是一個旁觀者，后者表示您是一個實踐者。這種區(qū)別如同唱戲的與看戲的之間的差別一樣。學(xué)習(xí)英語的真正目的，是要求我們成為“唱戲的”，而不是“看戲的”。
6.我只想應(yīng)付考試。圖憶有幫助嗎？
假如考試迫在眉睫，比方說，一個月之內(nèi)，那么，您還是等考試后再來訪問圖憶吧。你應(yīng)按照已經(jīng)規(guī)劃好的步驟復(fù)習(xí)，不要被這忽然出現(xiàn)的好事沖昏了頭腦。
假如您的復(fù)習(xí)時間在一個月以上，那么您可以按需要背誦一些對作文有直接幫助的課文。注重課文的數(shù)目不要太多，比方說，以20課為限吧。總之，不能影響正常的復(fù)習(xí)。
假如您的考試在半年以后，那么你可以抽出一個月的時間來背誦新概念第二冊或第三冊。對于全力以赴的人來說，一個月的時間可以背完一本書了。而背書的過程，是一個急劇提高英語水平的過程。當(dāng)然，相較于具有針對特點的應(yīng)考材料而言，背書的短期效益還是要遜色一些的。因此，在考前一個月，您是一定要做什么模擬試題之類的。
當(dāng)然，從長遠(yuǎn)來看，圖憶對考試的幫助是巨大的�？荚嚨膬�(nèi)容一般分為兩個方面，一是語言的形式（語言規(guī)律，如語法、構(gòu)詞法之類的），二是語言的內(nèi)容。應(yīng)考前的復(fù)習(xí)主要鞏固應(yīng)試者已知的語言的形式，而語言的內(nèi)容只能靠平時的積累。當(dāng)然，內(nèi)容中蘊(yùn)涵了語言的形式，背誦課文也是一個使用語言形式的過程。而且，通過這樣的方式來學(xué)習(xí)語言的形式，效果要比直接學(xué)習(xí)好得多。  托氏腦圖和圖憶的比較  1、托尼巴贊的腦圖，其明顯特征是：圖的中心有一個核心。假如是大型的腦圖，則可能有多個核心。然后腦圖向四面分枝，表示文章的骨干；各分枝再繼續(xù)分出樹狀小枝，表示每個骨干分枝的細(xì)節(jié)。而圖憶的思維導(dǎo)圖，用重點圖符表示文章的核心，圖的布局沒有定式。從這點看，托氏腦圖結(jié)構(gòu)清楚單一，適合于表現(xiàn)文章的框架結(jié)構(gòu)和大意；圖憶結(jié)構(gòu)復(fù)雜適合于精確地表現(xiàn)課文的內(nèi)容。
2、圖憶的思維導(dǎo)圖更利于記憶。雖然托氏腦圖清楚，但千篇一律的腦核 樹狀分枝，形式過于單一，不利于記憶。圖憶的思維導(dǎo)圖雖然看起來復(fù)雜，但其曲線走向和課文描述順序吻合，讀圖后輕易記憶。
3、圖憶使用了圖符重用技術(shù)。曲線多次穿越同一圖符，表示課文中的同一單詞、同一事物的不同稱呼或相近含義的單詞，使課文中單詞、句子之間發(fā)生關(guān)聯(lián)，易于記憶。同時，還節(jié)約了記憶空間。
4、圖憶采用了時空凝固技術(shù)。圖憶思維導(dǎo)圖的布局，往往虛構(gòu)了課文描述的場景，盡管一般與現(xiàn)實不一致，但讀者是易于接受和記憶的。并且，由于使用了路徑（即思維導(dǎo)圖中的那條線），課文敘述順序有了直觀的連續(xù)表現(xiàn)，這就是時空凝固技術(shù)。托式腦圖一般不表現(xiàn)課文敘述的場景和順序，非常必要時在樹枝旁標(biāo)數(shù)字表示順序。
5、托氏腦圖是20世紀(jì)60年代就出現(xiàn)的技術(shù)，在全世界有廣泛的用戶，有商業(yè)化的創(chuàng)作其思維導(dǎo)圖的軟件，有成功的商業(yè)運(yùn)作模式和大量的培訓(xùn)機(jī)構(gòu)。其制作難度比圖憶低，易于使用。它還充分考慮了色彩的運(yùn)用，易于制作出精美的腦圖。
總之，圖憶的思維導(dǎo)圖與托氏的腦圖的差別是明顯的，有不同的適用范圍和優(yōu)缺點。不過，由于作者難以公正地評價同行的發(fā)明，請讀者仔細(xì)閱讀后詳察。   
一直有不少網(wǎng)友問及圖憶在其他科目中的應(yīng)用。由于圖憶作者本職工作繁忙，均未能給予圓滿的答復(fù)。前不久，臺灣網(wǎng)友阿依貓在論壇上發(fā)貼，對圖憶表現(xiàn)出巨大的熱情，請見下貼：
高老師，下面就是末學(xué)當(dāng)前所碰到的實例，是人文社會學(xué)科的行政學(xué)中某一個申論的標(biāo)題全文：
　　１：行政組織結(jié)構(gòu)與功能運(yùn)作上缺失
　　　�。ㄒ唬�機(jī)關(guān)事權(quán)不夠確實，未能把握機(jī)能一致原則
　　　　（二）駢枝機(jī)構(gòu)及馀員均有過多的現(xiàn)像
　　　�。ㄈ�）組織規(guī)模龐大造成許多弊端
　　　　（四）行政職能擴(kuò)張導(dǎo)致首長控制幅度不當(dāng)與政務(wù)處理的偏失
　　　�。ㄎ澹┓謱迂�(fù)責(zé)不足減損政策推行績效
　　　�。�六）組織型態(tài)偏重中心極權(quán)，影響地方基層人員的工作士氣
　　　　（七）機(jī)關(guān)名稱混亂，體例不一
　　　�。ò耍┓ㄒ�(guī)繁多，手續(xù)復(fù)雜，影響效率，引起民怨
　　�。ň牛�機(jī)關(guān)設(shè)置未切合實際需要
　　　�。ㄊ�）政府機(jī)關(guān)之間缺乏完整統(tǒng)一的協(xié)調(diào)行動
　　　　（十一）委員會型態(tài)的組織名實不符，而且過多過重
　　　　（十二）地方自治質(zhì)地不足
　　請問老師上面的十二標(biāo)標(biāo)題也能夠使用您的圖憶法門來背記嗎？能否請您只要大概解說一下就好，要如何用圖憶法門來背記上面的１２個標(biāo)題？花的時間會要否很久嗎？懇請老師您能指點，感恩！
我為阿依貓畫了一副思維導(dǎo)圖，如下圖所示    這幅思維導(dǎo)圖沒有采用圖憶特有的“路徑”，是為了使圖更簡潔。它的解說如下：
圖的左上角小方框是這段文字的標(biāo)題，即表示的是“行政組織結(jié)構(gòu)與功能運(yùn)作上缺失”。樹枝狀表示“行政組織結(jié)構(gòu)”（織與枝同音；行政組織結(jié)構(gòu)也經(jīng)常用樹枝狀來表示），樹枝下面的弓型表示“功能”，朝下的虛線箭頭表示“缺失”。
（一）虛線拳頭上的雞冠表示“機(jī)關(guān)”，拳頭在圖憶中表示力量、權(quán)力之意，可以表示“事權(quán)”，用虛線的話是表示“不夠確實”。一個叉表示“未能”，下面的一橫表示“一致”。
（二）接下來看拳頭的左下方。密集樹枝下坐了好多人，表示“駢枝機(jī)構(gòu)及馀員均有過多的現(xiàn)像”
（三）在密集樹枝及人的下方的“大”和穿過樹枝的曲線箭頭表示“組織規(guī)模龐大”，然后指向“弊端”。
（四）在拳頭的右方的扇形及其文字說明，表示“行政職能擴(kuò)張導(dǎo)致首長控制幅度不當(dāng)與政務(wù)處理的偏失”
（五）在扇型右下方的樹枝型分層結(jié)構(gòu)以及虛線畫的人，表示“分層負(fù)責(zé)不足”，朝下的箭頭和箭頭旁的減號，表示“減損政策推行績效”
（六）在（五）的下面還有三個箭頭，加上上一條說的箭頭，它們向中心積聚，表示“組織型態(tài)偏重中心極權(quán)”，后面的“影響地方基層人員的工作士氣”被省略了。
（七）在（六）的正下方，一團(tuán)亂線表示“機(jī)關(guān)名稱混亂，體例不一”。
（八）在（七）的正下方，重復(fù)的紙張表示“法規(guī)繁多，手續(xù)復(fù)雜，影響效率”，右面那個圖標(biāo)表示“引起民怨”。
（九）（十）（十一）放在圖的中心，用文字中的短語表示。為什么放在圖的中心呢？因為兩邊都是機(jī)關(guān)組織的圖符，中間的文字都與它們有關(guān)。
（十二）整張圖左下角的圖符表示“地方自治質(zhì)地不足”。D中間有一點，表示“地點”，也表示“地方”。發(fā)出又返回的箭頭，表示“自我”之意，引申為自治。而小于號，表示“不足”。
復(fù)雜嗎？光看解說可能是的。不過和圖進(jìn)行完整的對照幾遍，再在頭腦中想象幾遍，可能就記住了。當(dāng)然有可能產(chǎn)生模糊現(xiàn)象，但是，對比一下純粹的文字機(jī)械記憶，這樣記的效率是明顯的。
通過這個例子可以看出，用圖憶記中文，其目的和記憶英文是不一樣的。記英文是要嚴(yán)格復(fù)述課文中的單句，對課文的篇章結(jié)構(gòu)可以不關(guān)心，可以看圖復(fù)述。但是，中國人記中文材料的目的是記文章的結(jié)構(gòu)、大意，而不是精確地復(fù)述文章。所以，思維導(dǎo)圖可以做得松散一些，粗略一些，能夠表現(xiàn)出文章的大意就行。
由于兩岸阻隔，臺灣同胞使用的文字看起來有點難度，但這正表明圖憶是出色的，能將任何可以理解的文字變?yōu)閳D像。