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分類是根據對象的共同點和差異性，將對象區(qū)分為不同的種類，并且形成有一定從屬關系的不同等級的系統(tǒng)的邏輯方法。分類方法在科學研究中有重要的作用。首先，分類可以使大量繁雜的材料系統(tǒng)化、條理化，可以使科學研究對象之間建立起立體的從屬關系。這樣，既便于存入和提取資料，為人們分門別類、深入研究打下基礎，又便于人們利用分類找出事物之間的本質區(qū)別和聯(lián)系，進而探討各類事物之間的轉化關系，為科學研究提供了更豐富的線索。其次，由于科學分類系統(tǒng)反映了事物之間內部的規(guī)律性聯(lián)系，因而可以根據系統(tǒng)的特性，推出某些未被發(fā)現(xiàn)的事物的性質，進而為科學預見奠定基礎。分類思想是高中化學的核心思想之一，在中學化學教學中，分類思想無處不在。在魯科版高中必修教材中，分類思想的引入，是在第二章“元素與物質世界”，意在引導學生從物質組成與性質、物質在水溶液中的狀態(tài)和行為、化學反應中是否得失電子等不同角度進行分類，體會分類的重要意義，為后續(xù)知識的學習、方法培養(yǎng)奠定基礎。下面談一談筆者在使用魯科版高中必修教材中，用分類思想指導學生進行元素化合物的學習的體會。

1、引導學生從物質的類別及通性的角度對物質性質進行整理,為新物質性質的預測提供思路。

新課程高中化學教學是以促進學生發(fā)展、提高每個學生的科學素養(yǎng)為主旨，促進學生在知識技能、過程方法、情感態(tài)度價值觀等方面的全面發(fā)展。元素化合物的學習，充分體現(xiàn)以探究為核心的學習過程。在探究物質性質過程中，往往要對物質的性質進行預測，教師可以引導學生從物質的類別及通性的角度對物質性質做出預測。

案例一：在碳酸鈉和碳酸氫鈉的性質學習中，初中教材只將碳酸鈉作為一種具體物質來進行研究，而沒有將它上升到物質類屬的角度(將碳酸鈉歸到鈉鹽或碳酸鹽)來進行看待。因此，教學過程中，在引入碳酸鈉后，可引導學生對比初中已學的碳酸鈣，從碳酸鹽角度對比推測它的化學性質，從鈉鹽的角度來分析碳酸鈉的溶解性等。在學生對碳酸鈉性質做出預測的基礎上，以個人或者小組合作形式設計實驗方案、并完成實驗。實驗結后各小組匯總實驗現(xiàn)象、分析得出結論。由此引導學生歸納總結出碳酸鈉的性質。在碳酸氫鈉性質的探究中,引導學生分析碳酸鈉和碳酸氫鈉在組成和類屬上的異同。學生通過分析，很容易注意到碳酸鈉和碳酸氫鈉都屬于鈉鹽和碳酸鹽，但組成上相差一個H，它們分別是碳酸的正鹽和酸式鹽。此時，學生很順利的根據碳酸鈉的性質推斷碳酸氫鈉可能具有的化學性質。而對碳酸氫鈉能夠與堿反應，教師可以通過它們組成上的差異性，引導學生進行探究。

在引導學生運用分類思想對新物質性質進行預測中,大量的運用了對比、概括等思維方法。不但突出了“過程與方法”目標的落實,還符合學生的認知過程,有效促進了科學學習方法的形成。

2、運用分類思想，為物質性質的學習提供新思路

物質性質是服務于物質間的轉化，物質間的轉化體現(xiàn)了物質的性質。物質間的轉化存在著同價態(tài)間的轉化和不同價態(tài)間的轉化，前者涉及到非氧化還原反應，后者則涉及到氧化還原反應。即前者的轉化體現(xiàn)了物質在類別方面的通性，后者的轉化體現(xiàn)了物質是否有氧化性或還原性。在物質轉化中，從分類的角度為各類物質間的轉化設置“線索”，也為物質性質的學習提供兩條主線索。

案例二：在“實驗室里研究不同價態(tài)硫元素間的轉化”時，教材的意圖在于體現(xiàn)轉化思想的運用。設計的流程圖為：①引導學生建立不同價態(tài)硫元素圖;②引導學生明確不同價態(tài)硫元素間的轉化存在電子的得失，即主要依據為氧化還原反應的規(guī)律,以便選擇合適的氧化劑和還原劑。③選擇含有相對應價態(tài)硫元素的物質進行探究。④學生設計實驗方案，并進行實驗。在此過程中，目的是讓學生形成利用氧化還原反應研究物質氧化性和還原性的思路和方法。

當在進行酸雨的學習時，再引導學生從SO2的類別分析其具有酸性氧化物的性質,讓學生體會從另一角度---物質的所屬類別分析物質的性質，使學生對二氧化硫的化學性質有較為全面的認識。

對物質的性質研究，引導學生從發(fā)生氧化還原反應(體現(xiàn)物質的氧化性或還原性的角度)和非氧化還原反應(體現(xiàn)物質組成性質的角度)兩條線索展開，既使學生對物質間的轉化有較全面的認識，也豐富了學生學習元素化合物知識的視野和角度。

3、運用分類思想，引導學生認識化學反應

從反應類型角度看，可以分為氧化還原反應、非氧化還原反應，離子反應和非離子反應。教材先從“在熔融狀態(tài)下或水溶液中能否導電”對化合物進行分類，讓學生認識電解質與非電解質，既使學生能從不同的視角認識了化合物，同時為學生從離子的角度對一個反應進行分析奠定了基礎。在教學中，引導學生從微觀的角度，更深刻的分析溶液中進行的反應。

案例三：銅粉放入稀硫酸中，加熱后無現(xiàn)象，當加入一種鈉鹽后，銅粉質量減少。新加入的鹽可能是下列中的()

A、氯化物B、硫酸鹽C、硝酸鹽D、磷酸鹽

分析：電解質在水溶液中的性質，實質就是電解質電離出的各種離子在溶液中表現(xiàn)出的性質。教學中若能引導學生由表及里，從離子角度來分析溶液中的反應，往往能抓住本質，突破難點。

在本題中稀硫酸是電解質，在溶液中存在H+和SO42-。銅與稀硫酸不反應。加入的鈉鹽為電解質，在溶液中會電離出相應的酸根離子與鈉離子。加入不同酸的鈉鹽后，溶液中存在大量的H+、SO42-、Na+和酸根離子。當分別加入氯化物、硫酸鹽、硝酸鹽、磷酸鹽時，相當于溶液中有不同的酸鹽酸、硫酸、硝酸、磷酸存在。這樣學生則不難分析選出正確選項C。

總而言之，在教學中，我們應該大力挖掘教材功能，落實學科思想，促進學生學科思想的形成，提高學生的科學素養(yǎng)。在一學期的教學實踐中，我深切地感受到山東科學技術出版社高中必修教材中體現(xiàn)的學科的核心思想之一“分類觀”對學生后續(xù)知識的學習、方法培養(yǎng)的重要作用。從分類的角度來看本教材，就會覺得有很強的系統(tǒng)性、條理性。