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在新課程改革下，數(shù)學(xué)作為一門學(xué)生的必修課，高考的一門必考科目，很多學(xué)生投入了大量的時(shí)間與精力。但學(xué)習(xí)仍然非常困難，難以入門，成績(jī)?cè)趺匆采喜蝗ィ�難免學(xué)生、家長及老師都非常的焦急。到底是哪些原因造成了這種狀況呢？我對(duì)部分?jǐn)?shù)學(xué)學(xué)業(yè)不良的學(xué)生進(jìn)行了訪談。綜合進(jìn)行分析發(fā)現(xiàn)：引起學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)不良的因素，既有來自教師教學(xué)引起的負(fù)面因素，又有學(xué)生本人自身因素，同時(shí)還有數(shù)學(xué)知識(shí)本身的難度的因素。

一、來自教師方面的因素

1.教師教學(xué)要求過高，難度過大，上課速度過快，教學(xué)內(nèi)容多。從課堂觀察來看，多數(shù)教師“照本宣科”，課本或資料有什么，就教授什么，教學(xué)未結(jié)合大部分學(xué)生基礎(chǔ)實(shí)際教學(xué)。多數(shù)學(xué)生無預(yù)習(xí)、復(fù)習(xí)過程。課堂上老師講，學(xué)生在教師的催促下聽記練。

2.教師“滿堂灌”，教學(xué)方法不得當(dāng)。教師過多的講解和分析，學(xué)生練習(xí)不夠或基本沒有課堂訓(xùn)練，活動(dòng)單調(diào)乏味，激發(fā)不起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。

3.教師沒給學(xué)生留下好印象，師生間存在誤解，有對(duì)立情緒，關(guān)系不融洽。學(xué)生可能聽不懂，回答不出問題，教師沒弄清緣由，就批評(píng)責(zé)怪學(xué)生不認(rèn)真聽講，不努力學(xué)習(xí)，使學(xué)生受委屈。這樣，教師與學(xué)生缺乏溝通，有時(shí)對(duì)學(xué)生批評(píng)方式不恰當(dāng)，話語傷害了學(xué)生自尊心，產(chǎn)生不良師生關(guān)系。

二、來自學(xué)生自身的因素

1.學(xué)生自我管理能力差。缺乏自主性、積極性，課堂教學(xué)互動(dòng)性差，把自己當(dāng)成旁觀者，不主動(dòng)積極參與課堂教學(xué)活動(dòng)。對(duì)課堂中的“練”，懶得動(dòng)手，數(shù)學(xué)思維得不到有效發(fā)展。情緒自制力差。一些學(xué)生不是靠目標(biāo)主宰行動(dòng)，而是靠情緒主宰行動(dòng)，一聽不懂就郁悶就放棄，達(dá)不到預(yù)期的學(xué)習(xí)效果。

2.學(xué)習(xí)方法問題。就對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)業(yè)不良學(xué)生的學(xué)法訪談發(fā)現(xiàn)，大部分學(xué)生的學(xué)習(xí)方法不佳，學(xué)習(xí)過程呆板，缺乏靈活性、科學(xué)性，如他們對(duì)數(shù)學(xué)概念或公式的學(xué)習(xí)是靠死記硬背，對(duì)解題方法的學(xué)習(xí)是靠機(jī)械的記憶；把概念或公式孤立起來記憶，而不是把它們放在現(xiàn)實(shí)情景中、生活實(shí)際中加以交流運(yùn)用；他們把數(shù)學(xué)只當(dāng)作一個(gè)考試科目來學(xué)習(xí)，而忽視了數(shù)學(xué)語言與符號(hào)語言相互轉(zhuǎn)化，以及數(shù)學(xué)在實(shí)際生活中的應(yīng)用。

三、數(shù)學(xué)知識(shí)本身的難度

就這些問題，急需數(shù)學(xué)教師積極反思其教育教學(xué)，及時(shí)調(diào)整和改進(jìn)教育教學(xué)策略。針對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)業(yè)不良學(xué)生的情況，教師該采取什么策略，才能有效轉(zhuǎn)化學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)業(yè)狀況呢？

1.理解溝通，使師生關(guān)系融洽，消除誤解。

人們經(jīng)常說“學(xué)高為師，身正為范”。我們的一言一行無時(shí)無刻不在影響學(xué)生。因此，要避免會(huì)造成負(fù)面影響的教學(xué)態(tài)度和教學(xué)行為。理解理論認(rèn)為，整個(gè)教育活動(dòng)的本質(zhì)就是“理解”。教學(xué)的根基是對(duì)人的本質(zhì)的理解；教學(xué)的核心內(nèi)容是心智活動(dòng)的理解；師生關(guān)系本質(zhì)的理解是德行的理解。教育工作者在調(diào)查研究中了解到，來自家庭、社會(huì)和教育的誤解是導(dǎo)致許多學(xué)生后進(jìn)的基本原因之一。比如，有學(xué)生在課堂上睡覺，教師應(yīng)該先了解學(xué)生為何在課堂上睡覺，若是生病了，教師應(yīng)關(guān)心到位，安排其及時(shí)就醫(yī)。若是熬夜了，要讓他明白課堂聽課的重要性，建議他調(diào)整好作息時(shí)間，調(diào)節(jié)好生物鐘。若是聽不懂課程，教師應(yīng)及時(shí)反思，多了解學(xué)生聽課情況，若是難度大了，教師能否找些與學(xué)生生活密切相關(guān)的事例使所授內(nèi)容好懂。若是睡覺的學(xué)生多了，教師教學(xué)活動(dòng)是不是單一、乏味了，需要教師調(diào)節(jié)一下教學(xué)節(jié)奏或者課堂氣氛，或者改變教學(xué)方式方法。教師通過了解學(xué)生情況，征求學(xué)生意見，進(jìn)而認(rèn)真反思自身教學(xué)，努力改進(jìn)，以滿足每一個(gè)學(xué)生的需求。若是問題在于學(xué)生，教師的關(guān)心、督促會(huì)使學(xué)生正確看待自己，自我理解，理解老師，并作自我調(diào)整。假如，面對(duì)學(xué)生睡覺，教師怒火沖天，一來就對(duì)學(xué)生嚴(yán)厲批評(píng)，使學(xué)生丟面子或傷自尊心，甚至過于沖動(dòng)，體罰學(xué)生或把學(xué)生趕出教室或動(dòng)手揪學(xué)生頭發(fā)等。這樣，只會(huì)造成不和諧的課堂，引起師生沖突，傷害師生感情，產(chǎn)生對(duì)立情緒，最終使學(xué)生向不良方向發(fā)展。這些誤解可直接引起學(xué)生的自我誤解如自卑等，甚至更為嚴(yán)重的后果。誤解是導(dǎo)致學(xué)生做人與學(xué)業(yè)上失敗的重要原因。誤解使教育效果弱化甚至喪失。師生之間相互理解能夠放大教育效果。教師理解學(xué)生處境，能夠關(guān)愛學(xué)生，能增強(qiáng)學(xué)生對(duì)老師的理解，他們會(huì)認(rèn)真學(xué)習(xí)，其整體素質(zhì)會(huì)發(fā)生明顯變化。因此，教師首先要倡導(dǎo)理解教育，實(shí)施理解教育，使師生自我理解、相互理解，消除誤解，創(chuàng)造融洽的師生關(guān)系和和諧的課堂教學(xué)氣氛。

2.教師應(yīng)備好每一堂課，給學(xué)生上好每一節(jié)課。在課堂教學(xué)中，教學(xué)活動(dòng)要能充分調(diào)動(dòng)每個(gè)學(xué)生的興趣和積極性，設(shè)置的目標(biāo)能滿足各個(gè)層次學(xué)生需求，使每個(gè)學(xué)生學(xué)有所得。 備教學(xué)內(nèi)容，對(duì)于教學(xué)內(nèi)容的設(shè)定應(yīng)結(jié)合學(xué)生實(shí)際情況，不宜過難，也不要太過簡(jiǎn)單，要合理安排。 備學(xué)生，老師在備課過程中應(yīng)注意學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容的理解能力，相關(guān)知識(shí)的掌握程度，在教學(xué)過程中注意適當(dāng)?shù)膹?fù)習(xí)回顧。

3.教師要學(xué)會(huì)賞識(shí)、鼓勵(lì)、激勵(lì)學(xué)生。在教學(xué)過程中，老師要看到學(xué)生的進(jìn)步，只要學(xué)生有進(jìn)步，哪怕是一點(diǎn)點(diǎn)的進(jìn)步，老師也應(yīng)該及時(shí)發(fā)現(xiàn)并且毫不保留地對(duì)他們?nèi)〉玫倪M(jìn)步進(jìn)行表揚(yáng)。這樣長期下來，學(xué)生一點(diǎn)點(diǎn)的進(jìn)步就會(huì)累積成巨大的進(jìn)步。到那時(shí)學(xué)生自然就有學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，數(shù)學(xué)成績(jī)自然也就提高了。

總而言之，作為高中數(shù)學(xué)教師，我們應(yīng)該經(jīng)常對(duì)教學(xué)問題進(jìn)行分析和思考，這不是思考一天或者是思考幾節(jié)課就能解決了的事情，我認(rèn)為這是我們教育工作者長期的工作，應(yīng)該活到老，學(xué)到老。

山西省臨猗中學(xué)校 陶建廠

來源: 發(fā)展導(dǎo)報(bào)(太原)