北京師范大學(xué)附屬實(shí)驗(yàn)中學(xué)/金從武
摘自：《課程.教材.教法》
一、培養(yǎng)學(xué)生的能力是素質(zhì)教育的要求。
如何提高學(xué)生的化學(xué)能力，戴安邦先生曾經(jīng)說(shuō)過(guò)“化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)是實(shí)施全面化學(xué)教育的一種最有效的形式”。筆者認(rèn)為，化學(xué)實(shí)驗(yàn)是培養(yǎng)學(xué)生能力的重要渠道和最具有化學(xué)學(xué)科特色的方式。本文旨在運(yùn)用理論的分析及豐富的事例探討如何在中學(xué)化學(xué)教學(xué)中通過(guò)實(shí)驗(yàn)培養(yǎng)學(xué)生的能力。
如何通過(guò)化學(xué)實(shí)驗(yàn)培養(yǎng)學(xué)生的能力，有兩個(gè)方面的含義：一是使學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)知識(shí)所必需具備的能力得到提高；一是使學(xué)生在日常生活中能夠自覺(jué)地利用有關(guān)化學(xué)知識(shí)來(lái)解決實(shí)際問(wèn)題的能力。
中學(xué)化學(xué)實(shí)驗(yàn)可以從多個(gè)角度來(lái)分類(lèi)。從操作對(duì)象看主要分為教師實(shí)驗(yàn)和學(xué)生實(shí)驗(yàn)；從功能上分為概念形成實(shí)驗(yàn)、驗(yàn)證理論實(shí)驗(yàn)、激疑實(shí)驗(yàn)、引入實(shí)驗(yàn)、探索實(shí)驗(yàn)等；從形式上分為個(gè)體實(shí)驗(yàn)和小組實(shí)驗(yàn)；從時(shí)間上分為課堂實(shí)驗(yàn)、課外實(shí)驗(yàn)。各種不同形式的實(shí)驗(yàn)對(duì)發(fā)展學(xué)生的能力各有側(cè)重，但都是本文“化學(xué)實(shí)驗(yàn)”所指的范疇。如課堂實(shí)驗(yàn)?zāi)軌蚋呙芏鹊貒@化學(xué)知識(shí)點(diǎn)展開(kāi)，信息載有量大，效率高。缺點(diǎn)是不充分，不能夠使每一個(gè)教育主體的化學(xué)素質(zhì)都得到充分發(fā)展；課外實(shí)驗(yàn)的優(yōu)點(diǎn)是時(shí)間充裕，能夠充分發(fā)揮每一個(gè)教育主體的自主性，做出較高質(zhì)量的實(shí)驗(yàn)，缺點(diǎn)是缺乏指導(dǎo)時(shí)會(huì)半途而廢。例如，濃硫酸與銅的反應(yīng)，除了生成刺激性氣味的氣體外，通常還得到黑色固體物質(zhì)。通過(guò)實(shí)驗(yàn)討論黑色物質(zhì)的成分顯然是課堂實(shí)驗(yàn)無(wú)法完成的，采用課外實(shí)驗(yàn)的方式則會(huì)討論得很深入。個(gè)人實(shí)驗(yàn)?zāi)軌蚺囵B(yǎng)獨(dú)創(chuàng)精神；小組實(shí)驗(yàn)則有利于協(xié)作精神的發(fā)展。應(yīng)針對(duì)不同的能力發(fā)展目標(biāo)和實(shí)驗(yàn)內(nèi)容采取不同的實(shí)驗(yàn)形式。
二、如何通過(guò)實(shí)驗(yàn)培養(yǎng)學(xué)生能力，關(guān)鍵在教師。
教師在教育觀念上重視學(xué)生能力的培養(yǎng)是解決該問(wèn)題的首要條件，其次才是教育經(jīng)驗(yàn)、教育技術(shù)、教育方法的問(wèn)題。
�。ㄒ唬┙處煈�(yīng)尊重學(xué)生，把學(xué)生當(dāng)做教育的主體，而不僅僅是知識(shí)的接受體
�。保處煹淖饔檬侨绾螏椭�、引導(dǎo)每一位學(xué)生發(fā)展，與學(xué)生一起學(xué)習(xí)，而不是以榜樣自居，更不是學(xué)生的救世主。只有教師在思想上把自己與學(xué)生放在平等的位置上，教師才能夠具體了解學(xué)生的實(shí)際情況，體諒他們的難處，而不是規(guī)范、限制他們的發(fā)展，甚至一味地批評(píng)埋怨學(xué)生能力低。近幾年來(lái)，我發(fā)現(xiàn)越來(lái)越多的高中學(xué)生不會(huì)劃火柴。起初我以為是獨(dú)生子女問(wèn)題的表現(xiàn)。后來(lái)經(jīng)過(guò)走訪(fǎng)才知道，學(xué)生劃火柴的機(jī)會(huì)實(shí)在太少。大部分學(xué)生家里根本沒(méi)有火柴，可以說(shuō)不少學(xué)生只有在化學(xué)實(shí)驗(yàn)課上才有使用火柴的親身體驗(yàn)。
２．教師不但規(guī)范地言傳身教，還要講明道理，以理服人。新一代的年輕人是有理性的一代，他們的科學(xué)意識(shí)和民主意識(shí)較強(qiáng)。他們不盲從，因此命令只會(huì)使他們反感；他們更相信科學(xué)，自主意識(shí)較強(qiáng)，希望得到尊重。例如劃火柴，不少學(xué)生點(diǎn)燃酒精燈要用三四根火柴，有的學(xué)生甚至不敢點(diǎn)酒精燈。究其原因，主要是怕燒著自己和方法不正確，有的是不敢用力劃，有的是手握得太高，有的是往里劃……。于是我設(shè)計(jì)了一個(gè)實(shí)驗(yàn)，課題就是如何保證每一次都能將火柴劃著。學(xué)生結(jié)合物理的杠桿原理等知識(shí)，通過(guò)討論、實(shí)驗(yàn)，迅速掌握要領(lǐng)。教學(xué)生劃火柴事情雖小，但是我認(rèn)為值得。因?yàn)橥ㄟ^(guò)這個(gè)實(shí)驗(yàn)，不但使學(xué)生的動(dòng)手能力有了提高，而且讓學(xué)生明白了理論聯(lián)系實(shí)際，不只是聯(lián)系工農(nóng)業(yè)生產(chǎn)，其實(shí)對(duì)學(xué)生而言更應(yīng)注意聯(lián)系自己身邊的具體事例。這樣學(xué)以致用才能落到實(shí)處。
�。ǘ┙處熥陨硭刭|(zhì)高，有較強(qiáng)的能力
從一定意義上說(shuō)，教師的素質(zhì)左右了學(xué)生素質(zhì)的發(fā)展。很難想像一個(gè)故步自封、能力低下的教師能夠培養(yǎng)出具有創(chuàng)造能力的學(xué)生。要培養(yǎng)出有能力的學(xué)生，教師至少應(yīng)該具備以下幾個(gè)要素。
�。保O熟教材。教師不但要科學(xué)完整地掌握中學(xué)化學(xué)教材的內(nèi)容，熟悉教材的知識(shí)結(jié)構(gòu)和編排體系，還應(yīng)該明確各部分知識(shí)間的相互關(guān)系以及學(xué)生對(duì)各部分知識(shí)的難易反映。能夠依據(jù)教學(xué)內(nèi)容，有針對(duì)性地選擇、設(shè)計(jì)符合學(xué)生發(fā)展規(guī)律的教學(xué)方法。中學(xué)化學(xué)是化學(xué)學(xué)習(xí)的起始階段，很多知識(shí)的學(xué)習(xí)、能力的發(fā)展不可能一步到位，需要循序漸進(jìn)地螺旋式上升，對(duì)同一知識(shí)每一階段發(fā)展到什么程度的把握是一個(gè)十分重要的問(wèn)題。同時(shí)應(yīng)熟悉實(shí)驗(yàn)，能夠把握課堂。通過(guò)實(shí)驗(yàn)發(fā)展學(xué)生能力的主渠道在課堂，要在有限的時(shí)間內(nèi)使每一位學(xué)生都得到發(fā)展，教師必須熟悉實(shí)驗(yàn)的每一個(gè)環(huán)節(jié)，并盡量掌握各種可能出現(xiàn)的意外現(xiàn)象，盡量做到實(shí)驗(yàn)的現(xiàn)象在教師的控制之中。例如，用銅、鋅和稀硫酸揭示原電池的原理時(shí)，教師希望看到的是銅板上有氣泡放出。但是通常銅板和鋅板上都有氣泡放出，學(xué)生往往會(huì)為此爭(zhēng)論不休。此時(shí)教師不能讓學(xué)生糾纏鋅板上是否有氣泡，也不應(yīng)去解釋鋅板上產(chǎn)生氣泡的問(wèn)題，而應(yīng)強(qiáng)調(diào)銅板上有氫氣泡，至于鋅板上的氣泡問(wèn)題可以放在原電池的原理的運(yùn)用中討論。這樣才能夠刪繁就簡(jiǎn)，抓住問(wèn)題的關(guān)鍵。否則，糾纏不清，講不明白原電池的原理，更談不上突出教學(xué)重點(diǎn)。如果教師連實(shí)驗(yàn)的現(xiàn)象都不能夠做到心中有數(shù)，如何能夠用實(shí)驗(yàn)來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的能力？
諳熟教材的另一層次的含義是盡可能地熟悉與中學(xué)化學(xué)相關(guān)學(xué)科的內(nèi)容，尤其是物理、數(shù)學(xué)、生物等相關(guān)學(xué)科的知識(shí)體系及進(jìn)度。
�。玻畬�(duì)實(shí)驗(yàn)有正確的心態(tài)。教師對(duì)實(shí)驗(yàn)的態(tài)度直接影響學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)的看法。以做氫氣與氧氣混合爆炸的實(shí)驗(yàn)為例，如果教師做此實(shí)驗(yàn)時(shí)哆嗦，點(diǎn)燃后跑得很遠(yuǎn)或做完后長(zhǎng)出一口氣等，那么無(wú)論教師怎樣說(shuō)該實(shí)驗(yàn)如何安全，毫無(wú)疑問(wèn)學(xué)生在做檢驗(yàn)氫氣實(shí)驗(yàn)時(shí)也會(huì)膽戰(zhàn)心驚。教師做實(shí)驗(yàn)只是一味地“照方抓藥”，學(xué)生實(shí)驗(yàn)時(shí)必然如此。
３．自身能力較高。教師應(yīng)該積極參加教育、教學(xué)科研。教師自身應(yīng)是一個(gè)開(kāi)放的系統(tǒng)，能夠不斷攝取外界的新信息，并判斷其價(jià)值，迅速將有用的信息內(nèi)化為自身知識(shí)能力體系的一部分，并恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用到教育教學(xué)中。尤其要密切關(guān)注現(xiàn)代科技的發(fā)展和生活中的新知識(shí)、新科技，不斷更新自己的知識(shí)。教學(xué)中只有與學(xué)生學(xué)習(xí)、生活聯(lián)系緊密的化學(xué)實(shí)際，才能夠有效激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣，提高學(xué)生的能力。例如，第一次講鋁熱反應(yīng)，聯(lián)系實(shí)際講野外焊接鋼軌，盡管他們也知道該方法的優(yōu)點(diǎn)，但大部分學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不大。第二次再講鋁熱反應(yīng)時(shí)，我聯(lián)系不久前電視中報(bào)道的定向爆破新聞。然后明確其原理是利用鋁熱反應(yīng)的高溫來(lái)熔斷大樓的沉重墻地基，從而實(shí)現(xiàn)定向爆破。不少學(xué)生對(duì)定向爆破十分感興趣，恍然大悟，原來(lái)鋁熱反應(yīng)還有如此的用途。緊接著再讓學(xué)生討論鋁熱劑還有哪些用途。不少學(xué)生能夠從鋁熱反應(yīng)的高溫，聯(lián)想到可以用來(lái)冶煉高熔點(diǎn)的金屬、野外焊接鋼軌等�？梢�(jiàn)知識(shí)離學(xué)生的遠(yuǎn)近（時(shí)間和空間距離），直接影響學(xué)生學(xué)習(xí)該知識(shí)的興趣。
�。矗己玫纳鐣�(huì)適應(yīng)能力。能夠在較短的時(shí)間內(nèi)與學(xué)生、家長(zhǎng)、同事形成良好的人際關(guān)系。盡管這些關(guān)系不是培養(yǎng)學(xué)生成功的決定因素，但是至少是一個(gè)重要的因素。不少事例證明：有相當(dāng)一部分學(xué)生是因?yàn)橄矚g某某教師，然后才喜歡該教師教的這門(mén)課。如果學(xué)生對(duì)教師厭倦，必然自覺(jué)或不自覺(jué)地將厭倦的情緒遷移到教師講授的課程中，更談不上發(fā)展能力了。
�。ㄈ┙處煈�(yīng)重視學(xué)生能力的培養(yǎng)，而不僅僅是重視知識(shí)的傳授
知識(shí)是人類(lèi)認(rèn)識(shí)自然過(guò)程中一定階段上經(jīng)驗(yàn)的總結(jié)，因此知識(shí)在不斷地發(fā)展變化。隨著時(shí)間的推移，知識(shí)會(huì)蒙上時(shí)間的灰塵，原來(lái)認(rèn)為是正確的知識(shí)就不那么正確了。因此，在傳授知識(shí)的同時(shí)，更應(yīng)該傳授探求知識(shí)、認(rèn)識(shí)真理的能力。例如，能夠復(fù)述氫氣燃燒火焰的顏色是淡藍(lán)色有多大意義？但是如果能仔細(xì)分析中學(xué)化學(xué)課本在介紹不少種氣體、液體燃燒火焰的顏色時(shí)，如氫氣、一氧化碳、甲烷、乙烯、乙炔、酒精、汽油、苯等，就會(huì)發(fā)現(xiàn)一個(gè)有意思的問(wèn)題：在所有有關(guān)燃燒火焰的顏色敘述時(shí)，只強(qiáng)調(diào)玻璃中的鈉離子能夠干擾氫氣燃燒火焰的顏色，而不強(qiáng)調(diào)鈉離子對(duì)其他燃燒火焰顏色的干擾。鈉離子有如此好的選擇性和專(zhuān)一性？只要憑著對(duì)這一實(shí)驗(yàn)的不同看法，就會(huì)引起對(duì)此問(wèn)題的更深一步的思考。氫氣、一氧化碳、甲烷等氣體燃燒的顏色都接近藍(lán)色，為什么只干擾氫氣燃燒火焰的顏色而不干擾其他氣體燃燒火焰的顏色？如果說(shuō)氫氣燃燒火焰的顏色較淺，鈉離子燃燒火焰的顏色較深，因而掩蓋了氫氣燃燒火焰的淡藍(lán)色，那么氫氣在氯氣中燃燒火焰的顏色也較淺，為什么鈉離子燃燒火焰的顏色能夠蓋住氫氣燃燒火焰的顏色而不能夠蓋住氫氣在氯氣中燃燒火焰的顏色呢？不難想像上述解釋有一定的片面性。影響氫氣燃燒火焰顏色的原因到底是什么？通過(guò)設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，用不銹鋼、鎳管等代替玻璃做氫氣燃燒實(shí)驗(yàn)，同樣得不到藍(lán)色火焰。也許學(xué)生會(huì)明白，除了玻璃中鈉離子的干擾外還有其他因素影響氫氣燃燒火焰的顏色（不難發(fā)現(xiàn)至少燃燒火焰的溫度是一個(gè)重要因素）。這樣不斷地從已有知識(shí)出發(fā)，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題、猜想設(shè)計(jì)解決問(wèn)題的思路、解決問(wèn)題、實(shí)驗(yàn)證明解決方案正確性的能力遠(yuǎn)比記住知識(shí)本身重要得多。
（四）改驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)為探索性實(shí)驗(yàn)
采用教師講授化學(xué)知識(shí)，然后通過(guò)實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證其正確性，這種做法在學(xué)生的認(rèn)識(shí)過(guò)程中有一定的局限性。如當(dāng)教師先講二氧化碳比空氣重這個(gè)知識(shí)時(shí)，學(xué)生心里必然會(huì)懷疑這是否正確，于是教師需要一些事例來(lái)證明這一觀點(diǎn)的正確性，這就是典型的驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)。如果教師先演示二氧化碳比空氣重的實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生觀察，然后提問(wèn)學(xué)生，通過(guò)實(shí)驗(yàn)可以得出二氧化碳的什么性質(zhì)。這樣，二氧化碳比空氣重的性質(zhì)是學(xué)生自己得出的，因此學(xué)生不會(huì)懷疑結(jié)論的正確性。盡管這只是順序的顛倒，但對(duì)學(xué)生發(fā)展能力的效果是截然不同的，從學(xué)生的角度看，學(xué)生參與知識(shí)的形成過(guò)程，其心理體驗(yàn)是前者無(wú)法相比的。
如果教師做實(shí)驗(yàn)沒(méi)有創(chuàng)造性，只是為了驗(yàn)證所講知識(shí)的正確性，為了應(yīng)付考試，那么教師有什么理由期望學(xué)生有較強(qiáng)的創(chuàng)造能力？化學(xué)實(shí)驗(yàn)不能夠局限于驗(yàn)證所講內(nèi)容的正確性，而應(yīng)該盡可能地模擬發(fā)現(xiàn)知識(shí)時(shí)的情景，讓學(xué)生通過(guò)自己的觀察、探索，分析實(shí)驗(yàn)提供的素材，發(fā)現(xiàn)其中的知識(shí)、科學(xué)原理，進(jìn)而內(nèi)化為自身的素質(zhì)。
�。ㄎ澹┮腴_(kāi)放性實(shí)驗(yàn)
必須正視人類(lèi)認(rèn)識(shí)的階段性、局限性和發(fā)展性。引入開(kāi)放性實(shí)驗(yàn)就是要明確目前的認(rèn)識(shí)水平，這樣更有利于學(xué)生的發(fā)展。觀察磷在氯氣中燃燒的實(shí)驗(yàn)讓學(xué)生得出生成物是煙還是霧的結(jié)論是極其困難的，教師硬塞，說(shuō)這是白色的煙霧，學(xué)生難于接受。不如因勢(shì)利導(dǎo)調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，請(qǐng)學(xué)生設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)來(lái)證明到底是煙還是霧。
如同其他事物一樣，化學(xué)的發(fā)展是無(wú)止境的，而人類(lèi)對(duì)化學(xué)問(wèn)題的認(rèn)識(shí)是有一定的階段性的，對(duì)某些問(wèn)題不可能有完美的答案。例如，如何降低煤燃燒產(chǎn)生的二氧化硫污染的實(shí)驗(yàn)。有人主張往煤里添加碳酸鈣，有人主張往煤里添加氧化鈣，你如何看待這一問(wèn)題。引入開(kāi)放性實(shí)驗(yàn)其意義不在于立即得到一個(gè)明確的結(jié)論，而在激發(fā)學(xué)生不斷地探索、追求的精神，在一定的條件下得到相對(duì)滿(mǎn)意的結(jié)論。這才是科學(xué)發(fā)展的規(guī)律。
�。┳寣W(xué)生面對(duì)選擇，輔導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)選擇化學(xué)知識(shí)是豐富的，但又有其內(nèi)在的有機(jī)聯(lián)系。
課本上每一節(jié)的內(nèi)容有一定的獨(dú)立性，但是學(xué)生頭腦中的知識(shí)是相互聯(lián)系的，以多節(jié)點(diǎn)的網(wǎng)狀超媒體鏈結(jié)。學(xué)生學(xué)習(xí)新知識(shí)新技能時(shí)，新事物必然要與學(xué)生已有的知識(shí)體系發(fā)生作用，否則就是孤立的、僵死的、沒(méi)有生命力的、不可提取的。當(dāng)學(xué)生面對(duì)一個(gè)具體的問(wèn)題時(shí)，必然面臨多種選擇，代替學(xué)生選擇的做法盡管能夠節(jié)省寶貴的課堂時(shí)間，但是不客氣地說(shuō)這對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的能力是有害無(wú)益的。現(xiàn)在不少學(xué)生中存在這樣的現(xiàn)象，上課教師講的都明白，課本的知識(shí)也能夠理解，可一到做習(xí)題和考試時(shí)就不會(huì)。不排除某些考試題目的怪、偏、奇、刁，但是不是也存在著教師剝奪學(xué)生選擇的權(quán)力后，使得學(xué)生面對(duì)眾多選擇無(wú)所適從的因素。例如，初中化學(xué)有一節(jié)是二氧化碳的實(shí)驗(yàn)室制法。不少教師是這樣引入的：由于碳酸鈣與鹽酸反應(yīng)能夠得到二氧化碳?xì)怏w，所以實(shí)驗(yàn)室用它們來(lái)制備二氧化碳?xì)怏w或是進(jìn)行碳酸鈣與硫酸、鹽酸反應(yīng)的實(shí)驗(yàn)，然后得出實(shí)驗(yàn)室應(yīng)該用碳酸鈣與鹽酸反應(yīng)來(lái)制備二氧化碳。學(xué)生十分困惑。到這一章為止，學(xué)生知道的能夠得到二氧化碳的方法不下十種，為什么單單選擇這種制法。學(xué)生不知道其他制法到底有什么問(wèn)題。如果教師能夠從得到二氧化碳的方法入手，引導(dǎo)學(xué)生復(fù)習(xí)可以生成二氧化碳的方法：１．人和動(dòng)物的呼吸；２．堿式碳酸銅受熱分解；３．碳酸氫銨受熱分解；４．木碳與氧氣反應(yīng)；５．碳與空氣反應(yīng)；６．蠟燭燃燒；７．煤的燃燒；８．汽油的燃燒；９．碳與氧化銅反應(yīng)；１０．一氧化碳燃燒；１１．酒精燃燒；１２．甲烷燃燒；等等。這樣引入既自然，又能夠解決學(xué)生的疑問(wèn)。然后引導(dǎo)分析作為實(shí)驗(yàn)室制法的條件，學(xué)生逐一分析很容易得出為什么一定要用該方法來(lái)制備二氧化碳的理由。未來(lái)社會(huì)信息越來(lái)越多，獲取信息固然重要，但更重要的是學(xué)會(huì)判斷信息的價(jià)值，進(jìn)而選擇有效信息來(lái)解決問(wèn)題，否則將被各種信息所淹沒(méi)。
�。ㄆ撸┈F(xiàn)代傳媒技術(shù)的充分應(yīng)用
當(dāng)今世界科技的日益發(fā)展，信息呈幾何級(jí)數(shù)增加。如何利用這些技術(shù)和資源的問(wèn)題已經(jīng)擺到每一個(gè)人的面前。網(wǎng)絡(luò)、多媒體遠(yuǎn)程傳媒等技術(shù)的普及，為發(fā)展學(xué)生的能力提供了新舞臺(tái)�；瘜W(xué)實(shí)驗(yàn)的概念也在擴(kuò)大，計(jì)算機(jī)技術(shù)已經(jīng)滲透到化學(xué)實(shí)驗(yàn)領(lǐng)域。模擬化學(xué)實(shí)驗(yàn)室、靈境技術(shù)在發(fā)展學(xué)生解決問(wèn)題的能力上有著傳統(tǒng)手段不可比擬的優(yōu)勢(shì)。例如，隧道掃描顯微鏡的有關(guān)原子的照片本來(lái)就是在計(jì)算機(jī)上得到的，用其他手段來(lái)表現(xiàn)其效果遠(yuǎn)不如計(jì)算機(jī)上的效果；操作類(lèi)型的實(shí)驗(yàn)，用計(jì)算機(jī)來(lái)練習(xí)既方便又經(jīng)濟(jì)；利用計(jì)算機(jī)的靈境技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，虛擬現(xiàn)實(shí)、虛擬未來(lái)、虛擬科學(xué)家發(fā)現(xiàn)知識(shí)的各種環(huán)境，讓學(xué)生在這樣的環(huán)境中獲取知識(shí)、提高能力，將是實(shí)驗(yàn)發(fā)展的一個(gè)重要方向。當(dāng)然，利用計(jì)算機(jī)來(lái)發(fā)展實(shí)驗(yàn)?zāi)芰σ灿衅洳蛔阒�，�?jì)算機(jī)替代不了實(shí)際操作，在味覺(jué)、嗅覺(jué)等方面計(jì)算機(jī)還有較大的局限。但這絲毫不影響利用計(jì)算機(jī)與實(shí)驗(yàn)結(jié)合來(lái)發(fā)展能力的優(yōu)勢(shì)。
本文來(lái)自：逍遙右腦記憶 http://m.douzifanli.com/gaozhong/936145.html
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