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　　化學(xué)是一門(mén)自然科學(xué)，但是需要記憶的東西很多，學(xué)生認(rèn)為化學(xué)知識(shí)比較細(xì)，所以記起來(lái)比較困難。因此使許多學(xué)生對(duì)化學(xué)的重視程度不夠，這就增大了高中化學(xué)教學(xué)的難度，它不僅需要教師能夠克服學(xué)科自身的缺點(diǎn)，而且要充分利用這一學(xué)科的優(yōu)點(diǎn)，利用相應(yīng)的教學(xué)手段調(diào)節(jié)課堂的氣氛，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性,從而更好的完成高中的教學(xué)任務(wù)。如果能有一些巧妙的記憶方法，這樣學(xué)生就不會(huì)覺(jué)得繁瑣了。下面我就個(gè)人在教學(xué)中的一些經(jīng)驗(yàn)與大家分享：

　　例題一：元素周期表

　　《元素周期表》是元素周期律的具體體現(xiàn)，是人們對(duì)化學(xué)知識(shí)的認(rèn)識(shí)由感性上升為理性的成果，是高中學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的重要工具，有很強(qiáng)的指導(dǎo)性。它蘊(yùn)含的大量規(guī)律不僅能引導(dǎo)學(xué)生對(duì)化學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)變得輕松而有規(guī)律，而且更能加強(qiáng)學(xué)生的觀察、綜合、理解能力的培養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)知識(shí)與能力雙贏。這樣一來(lái)元素周期表的知識(shí)就尤其重要，在實(shí)踐中顯示學(xué)生特別討厭這部分的知識(shí)，原因是學(xué)生根本記不住元素周期表，也就不知道該如何應(yīng)用它。常規(guī)的方法是讓學(xué)生翻開(kāi)元素周期表或是使用掛圖，讓學(xué)生找出ⅠA---ⅦA、ⅠB---ⅦB及第Ⅷ族所在的位置。然后告訴學(xué)生這部分知識(shí)很重要，讓學(xué)生一定要記住，然而學(xué)生經(jīng)常是當(dāng)時(shí)記住了，過(guò)兩天又忘記了，或是一段時(shí)間又不知第ⅢA在哪兒？我們可以想一種方法能讓學(xué)生長(zhǎng)久地記住元素周期表，既可以化難為易，又可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。形象比喻記憶法就是借助于形象生動(dòng)的比喻，把那些難記的概念形象化，用直觀形象去記憶。因此，我在課堂教學(xué)中采用了漢堡式教學(xué)。分別比喻為：

　　主族：面包

　　副族：奶酪

　�、�族：火腿腸

　　解釋?zhuān)盒再|(zhì)比較相似的族是同一種材料做成的，Ⅷ族可以講解為同一根火腿腸切成三段，既然是同一根火腿腸，味道自然差不到哪兒，寓意為第Ⅷ族所有元素的性質(zhì)都相似。而且依據(jù)學(xué)生對(duì)于漢堡的了解，那么元素周期表的位置就可以立即在腦海中浮現(xiàn)。即面包—奶酪—火腿腸—奶酪—面包，對(duì)應(yīng)：主族—副族—Ⅷ族—副族—主族，知道主、副族及第Ⅷ族的大致位置，這樣學(xué)生在解決有關(guān)利用位一構(gòu)一性的關(guān)系的相關(guān)問(wèn)題時(shí)，就不至于毫無(wú)頭緒了。另一方面也能促使學(xué)生深刻把握、理解元素周期表的結(jié)構(gòu)，為后續(xù)學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，增強(qiáng)了學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的自信心。

　　例題二：活化分子

　　化學(xué)的難點(diǎn)主要集中在一些概念原理的理解上，不具體的東西人們就不能很好的把握。我認(rèn)為可以將知識(shí)盡量的具體化讓學(xué)生能直觀的感受知識(shí)的真實(shí)性，可以通過(guò)舉出學(xué)生比較熟悉，比較典型的事例來(lái)說(shuō)明，或與實(shí)際相連系的例子來(lái)調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，從而加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的記憶，這樣有利于他們突破難點(diǎn)。

　　在講述外界因素對(duì)化學(xué)反應(yīng)速率的影響時(shí)，學(xué)生對(duì)于用活化分子解釋其原因，往往是不理解，我在教學(xué)時(shí)就采用比喻法，例如我講溫度對(duì)其的影響是因?yàn)榛罨�分子百分�(jǐn)?shù)增加了，化學(xué)反應(yīng)速率加快。我的比喻是“一個(gè)班60人，原來(lái)有2名刺頭，后來(lái)又在其發(fā)展下又增加了2名，所以人數(shù)不變，但刺頭增加了，在同一個(gè)班級(jí)內(nèi)，刺頭數(shù)多，與其他同學(xué)間的碰撞就多，打架的幾率就大�！边@就如溫度對(duì)反應(yīng)速率的影響一樣，升高溫度，反應(yīng)物的能量增加了，使原來(lái)不是活化分子的分子變成活化分子了，使有效碰撞的次數(shù)就相應(yīng)增加，化學(xué)反應(yīng)的速率也相應(yīng)加快了。即升高溫度，增加了活化分子百分?jǐn)?shù)，化學(xué)反應(yīng)速率加快。再如：濃度對(duì)反應(yīng)速率的影響時(shí)，我的比喻是：“一班有60人，班上有2名刺頭，二班有60人，班上也有2名刺頭，現(xiàn)在把二班的學(xué)生全部放在一班里，空間小，人數(shù)多，碰撞的幾率就大，造成打架的幾率就大�！奔礉舛仍龃螅瑔挝惑w積內(nèi)活化分子數(shù)增多，有效碰撞次數(shù)增多，反應(yīng)速率加快。這樣學(xué)生記起來(lái)就容易一些。雖說(shuō)這樣描述微觀世界，可能存在科學(xué)上的不嚴(yán)謹(jǐn)，但我覺(jué)得對(duì)高中階段的學(xué)生來(lái)說(shuō)就足夠了。在教與學(xué)的過(guò)程中可根據(jù)實(shí)際情況，總結(jié)適合于自己的記憶方法。只要記得快，記得準(zhǔn)，記得牢，就不失為一種好的記憶方法。

　　例題三：

　　十個(gè)碳以?xún)?nèi)的一元取代物只有一種的幾種烷烴，學(xué)生經(jīng)常用死記的方法，但往往考試時(shí)寫(xiě)不好結(jié)構(gòu)簡(jiǎn)式。在教學(xué)中如果教師用等效氫原子、對(duì)稱(chēng)的方法來(lái)傳授學(xué)生，那么學(xué)生就會(huì)在等效氫原子上繞圈子，反而會(huì)困擾學(xué)生，增加學(xué)生學(xué)習(xí)的負(fù)擔(dān)，這樣就不如用一種快速簡(jiǎn)便的方法讓學(xué)生記憶，效果可能更佳。因此我的方法是：先讓學(xué)生記憶甲烷和乙烷，因?yàn)檫@兩個(gè)簡(jiǎn)單，好記憶一些。然后告訴學(xué)生把甲烷和乙烷中的氫原子全部換成甲基，這樣就是2，2—二甲基丙烷和2，2，3，3—四甲基丁烷的結(jié)構(gòu)簡(jiǎn)式，即：CH4 ，CH3CH3 ，C（CH3）4，C（CH3）3C（CH3）3。學(xué)生就容易寫(xiě)對(duì)。

　　趣味的東西能引起興趣，導(dǎo)致神經(jīng)興奮，激起學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，創(chuàng)造最佳的記憶心理狀態(tài)，易于記憶，并能牢固保持。因此，在教與學(xué)的過(guò)程中，應(yīng)該把一些枯燥無(wú)味難于記憶的化學(xué)知識(shí)盡可能趣味化，這樣可以幫助記憶

　　來(lái)源：中國(guó)高校之窗