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　　20世紀(jì)60年代,美國心理學(xué)家、教育家布魯納提出了“螺旋式課程”理論。所謂螺旋式課程指根據(jù)某一學(xué)科知識的“概念結(jié)構(gòu)”,以促進學(xué)生認知能力發(fā)展為目的的一種課程設(shè)計,學(xué)科知識在課程中呈螺旋式上升的態(tài)勢。布魯納認為:兒童的認知具有階段性,處于不同發(fā)展階段的兒童,思維水平、思維方式與思維特征有顯著差異,而處于同一發(fā)展階段的兒童則具有較為明顯的一致性。與此相適應(yīng),學(xué)生有效的學(xué)習(xí)就需要經(jīng)歷不同的階段,要為處于每一發(fā)展階段的學(xué)生提供相應(yīng)階段的課程內(nèi)容。布魯納一方面堅持學(xué)科結(jié)構(gòu)的理論,另一方面堅持兒童可教的觀點,這兩者結(jié)合就產(chǎn)生了課程編寫的螺旋型模式。

　　一、高中化學(xué)的螺旋式特征及其教學(xué)困境

　　(一)高中化學(xué)螺旋式特征

　　螺旋式是階段性、連續(xù)性和發(fā)展性的體現(xiàn),符合學(xué)生的認知特點。高中化學(xué)教材編寫在初中化學(xué)的基礎(chǔ)上,堅持“學(xué)科結(jié)構(gòu)”的原則,化學(xué)必修1與必修2形成了較為完整的知識結(jié)構(gòu)體系,高中化學(xué)新課程的基礎(chǔ)性主要由必修化學(xué)課程來體現(xiàn)。而選修模塊是在必修的基礎(chǔ)上,考慮到學(xué)生個性發(fā)展的多樣化需要,讓不同學(xué)生根據(jù)自己的興趣愛好進行選擇,體現(xiàn)了高中化學(xué)新課程的選擇性。高中化學(xué)必修與化學(xué)選修共同構(gòu)成了完整的學(xué)科結(jié)構(gòu)體系,而這個學(xué)科體系是在初中、必修兩個學(xué)科結(jié)構(gòu)體系基礎(chǔ)上螺旋式發(fā)展形成的,體現(xiàn)了課程的階段性、連續(xù)性和發(fā)展性。

　　(二)高中化學(xué)教學(xué)的困境

　　螺旋式課程的一個弊端是課程內(nèi)容過于寬泛又缺乏深度,一英里寬,一英寸深[1]。螺旋式課程以學(xué)生為中心,從學(xué)生的身心發(fā)展需要出發(fā),但一英寸深,一英里寬的知識,給教學(xué)帶來了一定的麻煩。螺旋式課程強調(diào)了學(xué)的需要,符合學(xué)生認識規(guī)律和心理特征,但前后知識之間時間跨度大,對教學(xué)效果考慮不足。以往的化學(xué)課程更多的是具有直線型課程的特征,而高中化學(xué)新課程更多地具有螺旋式課程的特征。

　　新課程實施以來,一些教師不能準(zhǔn)確領(lǐng)悟化學(xué)新課程標(biāo)準(zhǔn),在教學(xué)上對知識的難度、深度控制失當(dāng),必修教學(xué)中試圖一步到位,對知識、能力的要求接近高考要求,造成學(xué)生學(xué)習(xí)上的被動與困難,在選修教學(xué)時又常常是炒冷飯,更加劇了學(xué)生的學(xué)習(xí)障礙。因此,高中化學(xué)教學(xué)中出現(xiàn)“高一的課像高三,高三的課像高一”的怪現(xiàn)象。不恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)定位也造成課時不足,科學(xué)探究無法保證,學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力、問題解決能力和科學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)成為空談。部分教師忽視了高中化學(xué)各章節(jié)之間的聯(lián)系,缺少必修模塊和選修模塊的銜接,造成學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)缺乏條理性、系統(tǒng)性,學(xué)生認為化學(xué)知識雜亂無章,導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣下降。因此,做好高中化學(xué)模塊教學(xué)的定位及各模塊銜接教學(xué)可以有效破解這一困境。

　　二、高中化學(xué)螺旋式課程銜接教學(xué)的內(nèi)涵

　　(一)銜接教學(xué)的實質(zhì)

　　“銜接”本意指事物首尾相連。“銜接教學(xué)”指兩個相鄰的教育階段之間在教學(xué)方面的相互連接,即化學(xué)必修模塊和選修模塊的相互連接。高中化學(xué)螺旋式課程的銜接教學(xué)是指對高中化學(xué)各模塊的知識內(nèi)容、能力要求結(jié)合課程標(biāo)準(zhǔn)進行全面整合,規(guī)劃出適宜學(xué)生發(fā)展的各階段內(nèi)容和能力水平,適宜教師教學(xué)的各階段的操作方法和模式,為學(xué)生形成良好的化學(xué)學(xué)科素養(yǎng)提供有效的學(xué)習(xí)機制。高中化學(xué)螺旋式課程的銜接教學(xué)不僅是指模塊內(nèi)和模塊間知識上的銜接,還有學(xué)生學(xué)習(xí)能力上的銜接,更是學(xué)習(xí)機制上的銜接。

　　(二)銜接教學(xué)的原則

　　銜接教學(xué)需遵循“循序漸進”原則�！把�序漸進”是指遵循事物的發(fā)展變化規(guī)律,經(jīng)歷一個由簡單到復(fù)雜、從低級到高級的認識過程。循序漸進教學(xué)原則中的“序”既指學(xué)科的邏輯系統(tǒng),又指學(xué)生認識能力的發(fā)展順序,還指范圍上的從窄到寬、深度上的從易到難�！把�序漸進”的教學(xué)符合學(xué)生的認知特點,是基于學(xué)生“最近發(fā)展區(qū)”而實施的教學(xué)活動。螺旋式課程“由淺入深,由易到難,循序漸進,螺旋上升”的編排原則,符合知識間內(nèi)在聯(lián)系和兒童的認知規(guī)律。但要把課程編排意圖在教學(xué)實踐中體現(xiàn)出來,教學(xué)必須遵循“循序漸進”原則。不同模塊的教學(xué)目標(biāo)有差異,在知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度價值觀等方面有不同的層次要求,在教學(xué)中應(yīng)遵循層次性原則。螺旋式課程的方向是螺旋式上升,逐步深化思維的深度、拓展思維的廣度,建構(gòu)學(xué)科模型、實現(xiàn)應(yīng)用情境的類化和拓展,實現(xiàn)螺旋式上升。

　　(三)銜接教學(xué)的類型

　　高中化學(xué)螺旋式課程的銜接教學(xué)從目標(biāo)上分,包含知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度價值觀等方面的銜接;從形式上分,包括初中化學(xué)與高中化學(xué)的銜接、高中化學(xué)各模塊內(nèi)的銜接、高中化學(xué)各模塊間的銜接;從要求上分,包含初中化學(xué)已經(jīng)掌握的水平、學(xué)業(yè)水平考試的要求、高考化學(xué)要求的銜接;從主體上分,包含學(xué)生心理、教師心理的銜接,教學(xué)方式、學(xué)習(xí)方式的銜接等等。

　　三、化學(xué)螺旋式課程銜接教學(xué)的實踐探索

　　(一)科學(xué)地定位高中化學(xué)必修模塊的教學(xué)要求

　　高中新課程必修課程作為高中化學(xué)新課程的重要組成部分,面對的是全體高中學(xué)生,它是有興趣學(xué)習(xí)化學(xué)、有志于從事化學(xué)研究的學(xué)生學(xué)習(xí)選修模塊的基礎(chǔ)。必修模塊的教學(xué)需注重從知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀三個方面為學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的發(fā)展奠定基礎(chǔ),而且它還為高中階段后續(xù)課程學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。

　　高中化學(xué)必修的教學(xué)定位應(yīng)以高中化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)為依據(jù)。高中化學(xué)必修與選修的三維目標(biāo)要求有顯著的差異。如“認知性學(xué)習(xí)目標(biāo)”的要求,必修階段大多為“知道”或“了解”層次,“理解”與“應(yīng)用”層次的較少。選修階段要求上除一定量的“知道”、“了解”層次之外,“理解”與“應(yīng)用”層次的數(shù)目增加,多于必修階段[2]。在“技能性學(xué)習(xí)目標(biāo)”、“體驗性學(xué)習(xí)目標(biāo)”等方面同樣要求“由低到高,由易到難,逐步提高”。高中化學(xué)必修教學(xué)中教學(xué)目標(biāo)的定位應(yīng)與高考考查目標(biāo)有所不同,在實施必修教學(xué)中應(yīng)合理把握教材深度和廣度。例如,必修2原電池的學(xué)習(xí),這一部分內(nèi)容是為了建立“化學(xué)反應(yīng)中化學(xué)能可轉(zhuǎn)化為電能這一觀念而設(shè)置的,以原電池模型為例幫助學(xué)生建立能量轉(zhuǎn)化的觀點,它的重點不在于原電池的構(gòu)成條件,更不是進行定量計算。雖然高考化學(xué)考查原電池的構(gòu)成條件、電極反應(yīng)、定量計算等,但是高考考的是《化學(xué)反應(yīng)原理》要求的知識水平。在必修階段如果講到這個層次,顯然違反了課程設(shè)置的初衷,也不符合學(xué)生的認知規(guī)律。

　　(二)必修模塊內(nèi)的銜接教學(xué)應(yīng)注重知識的生長

　　高中化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)有關(guān)必修模塊的內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)是終結(jié)性要求,描述的是終結(jié)水平,即學(xué)習(xí)某一必修模塊后,應(yīng)該達到的水平。而教材的編寫中,出于分散難點、突出重點等考慮,有時把某一內(nèi)容分散到不同模塊中(如蘇教版中有關(guān)原子結(jié)構(gòu)的內(nèi)容),或分散在某一模塊內(nèi)。教師在教學(xué)中要根據(jù)教材知識的呈現(xiàn)次數(shù)、知識的重要性、知識的難易程度,將其處理成不同階段對應(yīng)不同要求水平。螺旋式上升的知識點教學(xué)需遵循循序漸進的原則,立足課堂,實施有利于學(xué)生學(xué)習(xí)、教師教學(xué)的銜接教學(xué)。例如,蘇教版必修1中氧化還原反應(yīng)呈現(xiàn)多次。第一次出現(xiàn)時要求判別氧化還原反應(yīng)與非氧化還原反應(yīng),第二次出現(xiàn)時要求判別氧化還原反應(yīng)中的氧化劑、還原劑,會用電子轉(zhuǎn)移表示氧化還原反應(yīng),第三次出現(xiàn)時要求配平氧化還原反應(yīng)。每一次的教學(xué)都要緊扣教學(xué)目標(biāo),循遵循序漸進的原則,不能一蹴而就。第二次教學(xué)時,第一次的要求就可成為學(xué)生課前準(zhǔn)備的內(nèi)容,通過學(xué)生回憶,適當(dāng)?shù)臋z測,為本段的教學(xué)奠定基礎(chǔ)。教師通過模塊內(nèi)銜接教學(xué)的研究,加深對化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)的認識,增強對化學(xué)學(xué)科體系、教材編寫原則、教材編寫用意等的認識,在循序漸進的教學(xué)中,逐步提升學(xué)生的知識水平與思維品質(zhì)。

　　(三)必修與選修的銜接教學(xué)應(yīng)注重完善學(xué)生的知識結(jié)構(gòu)

　　高中化學(xué)新課程的基礎(chǔ)性主要由化學(xué)必修1與必修2體現(xiàn),必修1與必修2也形成了較為完整的知識結(jié)構(gòu)體系,知識內(nèi)容的廣度已經(jīng)覆蓋了整個高中化學(xué)。但基礎(chǔ)性不等于內(nèi)容的廣度,選修化學(xué)在模塊功能定位、教育價值、內(nèi)容深度等方面與必修化學(xué)存在較大的差異。同時也要看到,從必修、選修到高考這三個層次在處理內(nèi)容時的能力水平的發(fā)展性。

　　必修課程的基礎(chǔ)性特征,決定了部分必修內(nèi)容知識目標(biāo)要求較低。例如,溶液顯堿性、明礬作凈水劑必修中只要求“知道”,在選修《化學(xué)反應(yīng)原理》鹽類水解部分的要求是“理解”和“應(yīng)用”。在選修教學(xué)中,將必修原有知識設(shè)計為教學(xué)情境,在原有知識中發(fā)現(xiàn)問題,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和探究愿望,引導(dǎo)學(xué)生在已有知識組織和結(jié)構(gòu)下,同化或順應(yīng)新的化學(xué)知識,實現(xiàn)知識的生長。也可在新知識點學(xué)習(xí)后,用新學(xué)的知識去解決必修化學(xué)中尚未解決的問題。

　　選修課程的選擇性特征,決定了選修化學(xué)的能力目標(biāo)要求較高。必修模塊部分內(nèi)容會在選修課程中再次出現(xiàn),但知識范圍擴大,難度加深,能力要求更高,呈現(xiàn)螺旋式上升的形態(tài)。例如,必修2化學(xué)反應(yīng)速率與限度的要求是初步建立可逆反應(yīng)的概念,知道化學(xué)平衡狀態(tài),知道平衡可以移動,但對怎樣移動不做要求;在《化學(xué)反應(yīng)原理》模塊中,對化學(xué)反應(yīng)速率與限度的認識要求達到本質(zhì)化、定量化,對認知水平的要求更高。在選修教學(xué)時,教師要注意內(nèi)容深廣度的層次性、問題處理方式的多樣化、概念理論的本質(zhì)化,完善學(xué)生知識結(jié)構(gòu),提升學(xué)生的認知水平。

　　(四)選修模塊的銜接教學(xué)應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生的立體思維

　　選修模塊與選修模塊間也存在銜接教學(xué)�；瘜W(xué)是研究物質(zhì)及其變化的自然科學(xué),選修模塊的研究對象各有側(cè)重,如《化學(xué)反應(yīng)原理》側(cè)重研究變化的規(guī)律,《物質(zhì)結(jié)構(gòu)與性質(zhì)》側(cè)重研究結(jié)構(gòu)與性質(zhì)的關(guān)系。在進行選修模塊的教學(xué)時不可避免會涉及其他選修模塊的內(nèi)容。例如,《有機化學(xué)基礎(chǔ)》研究乙醇是從官能團、性質(zhì)的角度展開;《化學(xué)反應(yīng)原理》研究乙醇是從熱效應(yīng)、燃料電池、化學(xué)平衡等角度展開;《物質(zhì)結(jié)構(gòu)與性質(zhì)》研究乙醇是從分子的結(jié)構(gòu)、分子間作用力的角度展開。前一選修模塊的學(xué)習(xí)可以為后一選修模塊的教學(xué)提供思維的多維化,不僅實現(xiàn)了內(nèi)容上的銜接,更提升了思維的層次,發(fā)展了思維的深刻性、多維度,培養(yǎng)了學(xué)生的立體思維,逐步達到更高層次的思維水平。