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目前，新的課程改革正在全面開(kāi)展，它將全方位地觸動(dòng)教師，促使教師摒棄傳統(tǒng)舊式的教師角色，在新的理念和標(biāo)準(zhǔn)下對(duì)其自身的角色重新定位，從而對(duì)教師的角色也提出了更多的要求。這樣使許多老師在這個(gè)角色轉(zhuǎn)型期顯得茫然，手足無(wú)措，無(wú)所適從。他們?cè)诳嗫嗟貙で�，�?xì)細(xì)的琢磨：今天，我們應(yīng)充當(dāng)怎樣的角色，才能與新課程同行與學(xué)生共同成長(zhǎng)？帶著這個(gè)疑慮，筆者以多年的教學(xué)體會(huì),談?wù)動(dòng)抟?jiàn)。

《數(shù)學(xué)課程標(biāo)誰(shuí)》明確要求義務(wù)教育的數(shù)學(xué)課程：不僅要考慮數(shù)學(xué)自身的特點(diǎn)，更應(yīng)遵循學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的心理規(guī)律，強(qiáng)調(diào)從學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，讓學(xué)生親身經(jīng)歷將實(shí)際問(wèn)題抽象成數(shù)學(xué)模型并進(jìn)行解釋與應(yīng)用的過(guò)程。進(jìn)而使學(xué)生在獲得對(duì)數(shù)學(xué)理解的同時(shí)，在思維能力、情感熱度與價(jià)值觀等多方面得到進(jìn)步和發(fā)展。要有利于學(xué)主動(dòng)地進(jìn)行觀察、實(shí)驗(yàn)、猜測(cè)、驗(yàn)證、推理與交流等數(shù)學(xué)活動(dòng)。內(nèi)容的量應(yīng)采用不同的表達(dá)方式，以滿(mǎn)足多樣化的學(xué)習(xí)需求。有效的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)不能單純地依賴(lài)模仿與記憶，動(dòng)手實(shí)踐，自主探索與合作交流是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的主要方式。數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)必須建立在學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展水平和已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)之上。教師應(yīng)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，向?qū)W生提供充分從事數(shù)學(xué)活動(dòng)的機(jī)會(huì)，幫助他們?cè)谧灾魈剿骱秃献鹘涣鞯倪^(guò)程中真正理解和掌握基本的數(shù)學(xué)知識(shí)與技能，數(shù)學(xué)思想和方法，獲得廣泛的數(shù)學(xué)活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)。學(xué)生是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的主人。教師是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者與合作者。課程實(shí)施建議中倡導(dǎo)的“數(shù)學(xué)教學(xué)是數(shù)學(xué)活動(dòng)的教學(xué)，是師生之間、學(xué)生之間交往互動(dòng)與共同發(fā)展的過(guò)程”，綜觀《數(shù)學(xué)課程標(biāo)誰(shuí)》與傳統(tǒng)數(shù)學(xué)教學(xué)大綱在理論上的重大變革，在教學(xué)與學(xué)生學(xué)習(xí)方式上的變革我認(rèn)為，新課程中數(shù)學(xué)教師的角色定位主要應(yīng)突出表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：

一、知識(shí)傳授者角色的變化

知識(shí)傳授者的角色也是新課程中教師的角色之一。與以前所不同的是它不是唯一的或常規(guī)的角色，所以這種角色本身是不能被淘汰的。但是在新的課程條件下知識(shí)傳授者的角色要發(fā)生很大的變化，要改變過(guò)去強(qiáng)調(diào)知識(shí)傳授的傾向，強(qiáng)調(diào)形成學(xué)生積極主動(dòng)的態(tài)度。使之在獲得基礎(chǔ)知識(shí)與基本技能的同時(shí)學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)和形成正確的價(jià)值觀。具體地說(shuō)，就是要由重知識(shí)傳授向重學(xué)生發(fā)展轉(zhuǎn)變，要有人本的學(xué)生觀，使學(xué)生在教學(xué)過(guò)程中學(xué)習(xí)，既是學(xué)習(xí)“知識(shí)和技能”掌握“過(guò)程和方法”的過(guò)程，又是升華情感、態(tài)度、價(jià)值觀“的過(guò)程。學(xué)生掌握知識(shí)的過(guò)程是一種探究的過(guò)程，分析的過(guò)程，選擇的過(guò)程，創(chuàng)造的過(guò)程，也是學(xué)生科學(xué)精神，創(chuàng)新精神及正確世界觀逐步形成的過(guò)程。要引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑、探究，把實(shí)際問(wèn)題抽象成數(shù)學(xué)問(wèn)題，通過(guò)建立模型解釋與應(yīng)用等策略，使學(xué)生在實(shí)踐中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，。富有個(gè)性的學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)。這種角色體現(xiàn)在教學(xué)方式上。就是在知識(shí)的傳授和掌握上。要由而向結(jié)果改為面向過(guò)程；在教和學(xué)的方式上，要由單向輸導(dǎo)改為多向交流；在學(xué)習(xí)主體的心理能力的調(diào)動(dòng)與投入上，要由注重認(rèn)知改為注重情感；在教材的使用與開(kāi)發(fā)上由教教科書(shū)改為用教科書(shū)。

二、教師應(yīng)該成為學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的促進(jìn)者、指導(dǎo)者與合作者

教師即促進(jìn)者、指導(dǎo)者與合作者是新課程下數(shù)學(xué)教師角色的根本變化，是教師角色轉(zhuǎn)換過(guò)程中的一個(gè)飛躍與突變。專(zhuān)家指出：未來(lái)課堂知識(shí)將由三個(gè)方面組成，教科書(shū)及教學(xué)參考書(shū)提供的知識(shí)，教師個(gè)人的知識(shí)、師生互動(dòng)產(chǎn)生的新知識(shí)。數(shù)學(xué)課程也不例外。這表明，教師不再只是知識(shí)的傳授者，教師個(gè)人的知識(shí) 將被激活；師生互動(dòng)產(chǎn)生的新知識(shí)比重將增大。這種知識(shí)構(gòu)成的變化，必然會(huì)改變教師知識(shí)傳授者的角色。使其成為學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的促進(jìn)者，指導(dǎo)者與合作者。教師不再是知識(shí)傳播的中介，而是學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)力源泉和向?qū)�。作為促進(jìn)者、指導(dǎo)者。其角色行為表現(xiàn)為：幫助學(xué)生確定適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)目標(biāo)并確認(rèn)和協(xié)調(diào)達(dá)到目標(biāo)的最佳途徑；指導(dǎo)學(xué)生形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，掌握學(xué)習(xí)策略，發(fā)展其認(rèn)知能力；創(chuàng)設(shè)豐富的數(shù)學(xué)情景，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性；為學(xué)生提供各種便利，為學(xué)生的學(xué)習(xí)服務(wù)；建立一個(gè)接納的、支持性的、寬容的課堂氣氛；作為學(xué)習(xí)的參與者，與學(xué)生分享自己的感情和想法；一起感悟數(shù)學(xué)的魅力和美麗。

作為合作者，教師應(yīng)把自己放在與學(xué)生平等的地位上進(jìn)行學(xué)習(xí)與活動(dòng)。首先，教師要實(shí)現(xiàn)觀念上的轉(zhuǎn)變，由居高臨下的權(quán)威轉(zhuǎn)向平等中的首席；第二、教師要平等地參與學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)；第三、教師要把自己當(dāng)作學(xué)生，把學(xué)生當(dāng)作老師，允許學(xué)生提問(wèn)與質(zhì)疑；第四、教師要明確自己參與者的身份，敢于同學(xué)生分享自己正確或錯(cuò)誤的感情和想法；第五、教師在參與學(xué)習(xí)的過(guò)程中，進(jìn)行反思與總結(jié)，并且勇于承認(rèn)自己的過(guò)失和不足。

三、教師要成為數(shù)學(xué)教育教學(xué)的研究者

蘇霍姆林斯基說(shuō)過(guò)：如果你想讓教師的勞動(dòng)能夠給教師帶來(lái)樂(lè)趣，使天天上課不至于變成一種單調(diào)泛味的義務(wù)，那你就應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)每一位教師走上從事研究的這條幸福的道路上來(lái)；因此，教師必須成為一個(gè)研究者的角色。才能夠體驗(yàn)到教師職業(yè)的幸福。事實(shí)上，教師有能力對(duì)自己的教學(xué)行為加以深思、研究與改進(jìn)。提出最貼切的改進(jìn)意見(jiàn)。而且，與外來(lái)研究者相比，教師處在一個(gè)相當(dāng)有利的位置上。有最佳的研究機(jī)會(huì)。在教學(xué)實(shí)踐中，教師對(duì)教學(xué)情境中的問(wèn)題有著自己的經(jīng)驗(yàn)化的處理方式，對(duì)此，教師也在不斷地進(jìn)行審視以適應(yīng)社會(huì)和教育的發(fā)展。這個(gè)過(guò)程是教師對(duì)自己行為的分析與研究的過(guò)程。新課程的出現(xiàn)使數(shù)學(xué)教育情境中的問(wèn)題增多并變得復(fù)雜：“教師即研究者”在新課程背景下尤為突出。

教師扮演研究者的角色，具體體現(xiàn)在這樣三個(gè)過(guò)程中，事先而研，行而有序，事中而研，行而不迷，事后而研，行而有得。研廣則能活，研活財(cái)能深，研深則能透，研透則能明。教師課前對(duì)教材及學(xué)情的分析研究可謂“事前而研”，課前而研，使自己對(duì)教材的把握有主見(jiàn)，能考慮到與教材關(guān)聯(lián)的對(duì)比性材料，結(jié)論性材料，實(shí)例性材料及擴(kuò)展性材料，對(duì)學(xué)情的研究應(yīng)知曉學(xué)生文化背景的差異，知識(shí)結(jié)構(gòu)的差異，學(xué)習(xí)方式的差異，情感需求的差異。從而做到因?qū)W擇教。

教師在課堂教學(xué)中的駕馭可謂“事中而研”。課堂上提出讓學(xué)生回答的問(wèn)題，應(yīng)當(dāng)有層次，有梯度，更重要的是要有彈性，有空間。有彈性是指不搞答案的一律，有空間是指學(xué)生有思維活動(dòng)的空間、創(chuàng)造的空間。思維活動(dòng)的空間大、創(chuàng)造空間也就隨之?dāng)U大，這樣有利于學(xué)生創(chuàng)新精神，創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。

教師還應(yīng)當(dāng)“事后而研”。對(duì)于教學(xué)中的得失成敗要及時(shí)總結(jié)，并且進(jìn)行理性的思考，使之上升到理論的高度。寫(xiě)教學(xué)后記，教學(xué)隨筆，教學(xué)評(píng)論等都是事后而研的好形式。

四、數(shù)學(xué)教師應(yīng)有的其他角色

新課程學(xué)習(xí)方式，學(xué)生觀，評(píng)價(jià)綱的轉(zhuǎn)變，要求教師成為人師、名師，成為 研究型教師，通識(shí)型教師，成為 德才兼?zhèn)?的教育專(zhuān)家。教育專(zhuān)家角色要求教師具有崇高的職業(yè)道德，敬業(yè)愛(ài)崗，熱愛(ài)學(xué)生；要求教師廣泛涉獵教育學(xué)，心理學(xué)及有關(guān)學(xué)科的知識(shí)；要求教師具有與時(shí)俱進(jìn)的意識(shí)，信心意識(shí)，科研意識(shí)，反思意識(shí)。

教師的設(shè)計(jì)師角色要求教師具有敏銳的社會(huì)洞察力和前沿意識(shí)。要能夠準(zhǔn)確地對(duì)社會(huì)發(fā)展，教育發(fā)展，學(xué)科發(fā)展的未來(lái)做出預(yù)測(cè)，要能引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自己的實(shí)際，樹(shù)立適當(dāng)?shù)睦硐�，幫助學(xué)生確定未來(lái)的發(fā)展方向，培養(yǎng)學(xué)生自己規(guī)劃的能力。

另外教師還要成為課程資源開(kāi)發(fā)者的角色。就是說(shuō)教師要提高自己的理念素養(yǎng)，不僅要是課程資源的開(kāi)發(fā)者與利用者，而且也應(yīng)充當(dāng)學(xué)生利用課程資源的引導(dǎo)者與合作者；要具有開(kāi)發(fā)，統(tǒng)計(jì)篩選，管理更新與完善課程資源的能力；要能夠依據(jù)地緣特性，地方文化特色以及學(xué)生個(gè)性差異和需求，建立校本課程。要能引導(dǎo)學(xué)生走出教材，走出課堂，走出學(xué)校，在社會(huì)的大環(huán)境中進(jìn)行學(xué)習(xí)和探索。

教師在新課程中扮演多重角色是大勢(shì)所趨。每個(gè)數(shù)學(xué)教師都要盡快地投入到新課程改革中來(lái)，盡早找到自己與新課程的差距，對(duì)自身角色進(jìn)行重新審視和定位，以便在新課程中更好地發(fā)揮自己的職能。