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　　《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：“初中階段讓學(xué)生初步學(xué)會從數(shù)學(xué)的角度提出問題、理解問題，并能綜合運用所學(xué)的知識和技能解決問題，發(fā)展應(yīng)用意識；高中階段要求提高學(xué)生提出、分析和解決問題(包括簡單的實際問題)的能力，提高數(shù)學(xué)表達和交流的能力，發(fā)展獨立獲取數(shù)學(xué)知識的能力．”筆者也對培養(yǎng)學(xué)生的問題意識方面進行了深刻的研究，我認為應(yīng)從以下幾個方面來培養(yǎng)學(xué)生的問題意識，實現(xiàn)問題教學(xué)的改革．

　　一、從理論體系上來分析“問題教學(xué)”

　　“學(xué)起于思．思源于疑”．這句話從心理學(xué)與生理學(xué)的角度說明了人的問題思維是可以啟發(fā)的，人的思維會在不斷的啟發(fā)中打開問題的“匣子，從而把思維的問題進一步明確、完善、提高、鞏固．美國教育學(xué)家杜威提出的“五步教學(xué)法”：困難?-問題??假設(shè)一驗證??結(jié)論，把“問題教學(xué)”擺在解決困難之后最重要的位置，說明了“問題教學(xué)”的重要性．所以，教師應(yīng)該對學(xué)生進行一個心理與生理的分析，把握學(xué)生的基本狀況，設(shè)計好“問題教學(xué)”的計劃，進而實施“問題教學(xué)”的步驟．

　　二、從實踐教學(xué)研究上來嘗試“問題教學(xué)”

　　1.讀透“三本書”

　　教師要培養(yǎng)學(xué)生的問題意識，首先，要弄明白《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》中對知識的要求，因為它是數(shù)學(xué)海洋中的指向燈，弄清它指明的方向，你才能更好地去設(shè)置教學(xué)中的問題；還要讀懂高中數(shù)學(xué)課本，只有弄清所教知識的內(nèi)容，你才能更準(zhǔn)確地提出問題；更要用好高中數(shù)學(xué)教師用書，它能為你創(chuàng)設(shè)教學(xué)問題提供有力保障．教師只有弄明白、讀懂、用好以上三本書，才能為培養(yǎng)學(xué)生的問題意識打下基礎(chǔ)．其次，新教材在數(shù)學(xué)知識的“連接點”上，在數(shù)學(xué)問題變式的的“發(fā)散點”上，在學(xué)生思維的“最近發(fā)展區(qū)內(nèi)通過設(shè)置‘觀察”、“思考”、“探究”等欄目，提出恰當(dāng)?shù)膶�學(xué)生數(shù)學(xué)思維有適度啟發(fā)的問題，使他們經(jīng)歷觀察、實驗、猜測、推理、交流、反思等理性思維的基本過程．達到培養(yǎng)學(xué)生問題意識的目的．所以教師對課標(biāo)、課本、教參的理性把握是做好“問題教學(xué)”的前提．

　　2.做好課前的準(zhǔn)備工作

　　教師應(yīng)對將要傳授的新知識進行分析與領(lǐng)悟，明確引入問題情境的方法、分析問題的步驟和解決問題的策略，只有把這些任務(wù)在上課前準(zhǔn)備好．才能推進學(xué)生問題意識的培養(yǎng)如高中數(shù)學(xué)中“三角函數(shù)”一節(jié)，由于學(xué)生在初中時學(xué)過這個函數(shù)，教師就不必再給學(xué)生講這部分內(nèi)容，更不必在教學(xué)中給這部分內(nèi)容設(shè)置問題情境了．

　　3.安排好學(xué)生課前預(yù)習(xí)的任務(wù)

　　要想培養(yǎng)學(xué)生的問題意識，教師就應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生做好課前預(yù)習(xí)工作，讓學(xué)生在預(yù)習(xí)過程中，把不好理解的問題做上標(biāo)記，讓學(xué)生帶著問題聽課，如有一位同學(xué)在預(yù)習(xí)“平面向量的坐標(biāo)表示”一節(jié)時，向我提出了這樣的一個問題：“老師，兩個向量在做完加、減運算后為什么不是一個實數(shù)，而是一個向量呢？”我并沒有立即回答他，而是把這個問題引入到課堂上，讓同學(xué)們一起參與討論，在你一言、我一語的爭論中，學(xué)生明白了向量是一個矢量，它有大小與方向，向量在做完加、減運算后仍存在大小和方向，而實數(shù)只有大小、沒有方向，這是它們本質(zhì)的區(qū)別，這樣的教學(xué)方式不僅能讓學(xué)生產(chǎn)生問題意識，還能加深學(xué)生對新知識的記憶．

　　4.及時做好“問題教學(xué)”的總結(jié)工作

　　一節(jié)課講完后，還有許多工作要做，比如課堂中同學(xué)未聽明白的內(nèi)容、作業(yè)中暴露出來的問題等，都需要教師經(jīng)常到學(xué)生中走一走、看一看，這樣不僅能解決學(xué)生的問題，同時也能促進學(xué)生問題意識的提高，為今后培養(yǎng)學(xué)生的問題意識起到畫龍點睛的作用．

　　5.合理安排學(xué)生課堂位置

　　教師要進行學(xué)生問題意識的培養(yǎng)，一定要對學(xué)生的基本情況有個較全面的了解，實現(xiàn)優(yōu)生與中等生、學(xué)困生的最佳組合方式，使每個學(xué)習(xí)小組都有這三類學(xué)生，這樣教師就容易進行問題意識的嘗試與解決了．

　　6.做好課堂問題的重組工作

　　當(dāng)你帶著寫好的教案和設(shè)置好的問題進入教室，進行新知識的傳授時，當(dāng)學(xué)生在你的引導(dǎo)下進入知識的分析、解決過程時，你應(yīng)該隨時隨地接受學(xué)生提出的問題，并適時調(diào)整你的授課進程，達到提高學(xué)生問題意識的目的筆者在講授“兩直線平行與垂直的判定”一節(jié)時，有一位同學(xué)突然站起來說：“老師，我有一個問題不明白：練習(xí)第l題(練習(xí)第1題的兩個小題分別為：①求經(jīng)過兩點A（2，3），B(-1,O)的直線l1;，與經(jīng)過點P(1，0)且斜率為l的直線l2平分；②求經(jīng)過兩點c(3，1），D(-2，O)的直線l3．與經(jīng)過點M（1，4）且斜率為-5的直線l4垂直)中的點P與點M的坐標(biāo)好像沒有用?”不少同學(xué)甚至當(dāng)時在場聽公開課的教師一下子也沒反應(yīng)過來，因為剛才解題時確實沒有用到這兩個條件，我把這個問題拋給學(xué)生去想，一分鐘就后有了答案一個同學(xué)站起來說：“如果沒有這兩點就無法確定直線ι2與ι4的具體位置”從而圓滿地解決了這個問題這位同學(xué)的提問雖然打亂了我的問題設(shè)置，卻把課堂氛圍提高到一個新的層面，這說明我的試驗是有效果的．

　　7.創(chuàng)造學(xué)生提問的機會

　　提問是創(chuàng)新的開始，“看過問題三百個，不會解題也會問”，恰當(dāng)?shù)靥岢鰡栴}可以給學(xué)生示范提問的方法，使他們能更加主動、更有興趣地學(xué)習(xí)每一節(jié)課都盡量從問題開始，引導(dǎo)學(xué)生進行數(shù)學(xué)活動，使他們認真觀察具體實例中反映的數(shù)量關(guān)系或幾何特征，積極主動地開展實驗與猜想、歸納與推理的活動，思考問題的本質(zhì)，探究解決問題的方法，使學(xué)生通過自己的探索思維來解決數(shù)學(xué)問題．

　　來源：233網(wǎng)校論文中心