本文以一節(jié)高中生物公開課的開展作為教學(xué)案例，談?wù)勑碌恼n程理念在生物學(xué)教學(xué)中的具體實施以及在實施過程中對相關(guān)問題的困惑和反思，同時對課堂教學(xué)中如何開展發(fā)展性教學(xué)評價進(jìn)行了初步的探討和嘗試。關(guān)鍵詞：評價，學(xué)生發(fā)展一
問題的提出
《生物多樣性及其保護(hù)》一節(jié)是我的轉(zhuǎn)正公開課，從教材的分析來看，本課的內(nèi)容多，但相對比較簡單，與之相關(guān)的素材和資料易通過各種途徑獲得，因此教師對教材內(nèi)容把握的彈性較大。但在備課的過程中，一些問題引起了我的思考：新的教學(xué)改革，要求教師改變以往一講到底的做法，對知識的獲得，要變學(xué)生的被動接受為主動獲取，如何在教學(xué)中充分體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，這是一個值得深思的問題。
在商量怎樣上這節(jié)公開課時，同事的建議給了我很大的啟發(fā)：“這節(jié)課的內(nèi)容雖多，但難點少，部分內(nèi)容可以嘗試讓學(xué)生來講�！�??讓學(xué)生參與到教學(xué)中來？這確實是比較新穎的一種教學(xué)模式。伴隨著新課程標(biāo)準(zhǔn)的落實和新課程的普及，課堂教學(xué)已經(jīng)發(fā)生了巨大的變化：自主、合作和探究已經(jīng)成為課堂教學(xué)活動的主要形式，課堂教學(xué)目標(biāo)已經(jīng)從過去的知識立意轉(zhuǎn)向能力培養(yǎng)。
然而，讓學(xué)生參與到課堂教學(xué)中來，那么，評價學(xué)生的活動也就成了這節(jié)課的關(guān)鍵，在教學(xué)中如何通過積極有效的評價手段，促進(jìn)學(xué)生潛能和個性的發(fā)揮，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)造力，從而促進(jìn)學(xué)生能力的發(fā)展，進(jìn)而提高教學(xué)質(zhì)量？
二
策略的選擇和問題的解決
讓學(xué)生參與到教學(xué)中來，在評價上必須解決三個問題：1、評價的內(nèi)容是什么；2、如何評價的問題；3、評價的效果如何。
1．評價的內(nèi)容是什么？
評價的目的既然是促進(jìn)學(xué)生能力的發(fā)展，那么，評價的內(nèi)容就應(yīng)該多元化：既有知識方面的，也有能力和情感方面的評價；既要關(guān)注共性，也要注重學(xué)生個性的發(fā)揮，倡導(dǎo)學(xué)生用不同的方法去學(xué)習(xí)和表現(xiàn)對知識的理解，使每一位學(xué)生都有展示自己才華的機(jī)會。
基于此，在評價的內(nèi)容上，筆者主要關(guān)注以下幾點：1、學(xué)生的介紹是否有重點？2、介紹的內(nèi)容是否出現(xiàn)科學(xué)性錯誤？3、介紹的內(nèi)容是否在原有內(nèi)容上有所拓展？4、學(xué)生材料組織的形式和介紹語言的表達(dá)有何特色？
從上述評價的內(nèi)容來看，前三項是對知識的評價，最后一項則是關(guān)注學(xué)生的獨特個性，是對學(xué)生創(chuàng)新能力的賞識性評價。
2．如何評價的問題
我在構(gòu)思本節(jié)課的評價方式時，嘗試把賞識評價引入到課堂教學(xué)中來。即學(xué)會欣賞每一位學(xué)生，及時對每位學(xué)生的積極表現(xiàn)做出恰當(dāng)?shù)馁p識性評價，贊賞每一位學(xué)生的獨特之處，贊賞每一個學(xué)生所付出的努力和熱情，贊賞每一位學(xué)生對教科書的質(zhì)疑和超越。在評價的方式上采取教師評價和學(xué)生評價（自評和他評）結(jié)合起來的辦法，使學(xué)生通過評價和被評價，有所思，有所得。
3．如何對評價進(jìn)行評價（評價的效果）
課堂教學(xué)中的即時評價是否有效，要看評價能否激發(fā)和保持學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)，能否有效地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)并使學(xué)生保持和強(qiáng)化這種積極的學(xué)習(xí)狀態(tài)。
為了了解這堂課是否達(dá)到了上述目的，課后，我請所教班級的學(xué)生談?wù)剬@節(jié)課的感受和體會，同時也積極聽取了科組老師對本堂課的評價，根據(jù)學(xué)生和其他聽課老師反饋回來的信息對本節(jié)課的評價進(jìn)行了自我反思和再評價。
三
教學(xué)實踐與教學(xué)效果分析
我將整節(jié)課的教學(xué)流程設(shè)計為三個環(huán)節(jié)：明確概念??介紹、評議??討論、總結(jié)。
“明確概念”。教師結(jié)合前面學(xué)過的知識加以點撥，使學(xué)生明確生物多樣性包括三個層次的內(nèi)容，即基因（遺傳）多樣性、物種多樣性和生態(tài)系統(tǒng)多樣性。
“介紹、評議”。學(xué)生以小組匯報的形式介紹生物多樣性的三個方面內(nèi)容（生物多樣性的價值、我國生物多樣性的特點、面臨的威脅和原因），在此基礎(chǔ)上，師生對介紹的內(nèi)容進(jìn)行點評和討論。
“討論、總結(jié)”。生物多樣性的保護(hù)是當(dāng)前面臨的一個環(huán)境問題，目前所采取措施的可行性及不足表現(xiàn)在哪些方面？這些問題通過師生的共同討論來完成。
上述三個環(huán)節(jié)中，“介紹、評議”是本節(jié)課的重頭戲。
第一小組的同學(xué)根據(jù)他們搜集到的資料，利用課件簡要介紹了教材中提及的幾種價值，在此基礎(chǔ)上還增加了食用、商品、娛樂、經(jīng)濟(jì)、道德等方面的價值，大大拓展了原有內(nèi)容，為了說明生物多樣性的藥用價值，組員劉嘉政還特地從家里帶來一棵靈芝邊介紹邊展示，真正做到“言之有物”。
針對這一組的介紹，我采取了學(xué)生評價的方式。有的學(xué)生認(rèn)為：“內(nèi)容比原來教材充實、具體，所舉例子更貼近生活”，也有的學(xué)生提出：該小組補(bǔ)充的“生物多樣性具有仿生價值”屬于教材中提到的“科學(xué)研究價值”的內(nèi)容，不應(yīng)歸為“其它的應(yīng)用價值”，這就對發(fā)言的內(nèi)容進(jìn)行了修正；還有的學(xué)生提出：該小組沒有說明直接使用價值和間接使用價值之間的區(qū)別，并當(dāng)場以開發(fā)大西部引發(fā)的“沙塵暴”來加以說明，很好地對兩者的區(qū)別作了具體的補(bǔ)充。
以駱琦等組成的第二小組，從調(diào)查校園的小樹林說起，過渡到我國生物多樣性的情況，在介紹的整個過程中，駱琦以自己拍攝到的照片對我國生物多樣性的四個特點進(jìn)行了具體翔實的論述。
對這一組的介紹，我采取了教師評價的方式。在評價中我提到這樣一點：這一小組從調(diào)查身邊生物多樣性的情況說起，然后擴(kuò)展到整個國家的特點，這種由點到面、由此及彼的論述方式不僅使過渡自然，而且合乎論證的邏輯，值得大家學(xué)習(xí)。
第三小組的同學(xué)則搬來了他們所訂閱的地理雜志，以科爾沁草原的“前世”、“今生”和開發(fā)大西部引發(fā)的一系列生態(tài)生境問題，來說明生物多樣性面臨的幾大原因，組員張正在整個介紹中的語言非常流利和順暢，吸引了在座同學(xué)和老師的注意力。
我在評價這組的發(fā)言時說：“這組同學(xué)在介紹我國生物多樣性面臨威脅的幾大原因時，圍繞‘生態(tài)環(huán)境的破壞’一項，從不同角度、不同方面（如國外、國內(nèi)的例子）對這一主要原因展開論述，有證有據(jù)，重點十分的突出�！�
綜觀整堂課，三個教學(xué)環(huán)節(jié)間的銜接比較緊湊，學(xué)生的介紹各具特色，異彩紛呈，完全打消了我先前的憂慮，教學(xué)中師生、生生的互動較多，課堂氣氛和諧活躍，達(dá)到了預(yù)期的教學(xué)效果。
四
評價的效果
如果評價能夠促使學(xué)生自覺地進(jìn)行內(nèi)省和反思，使自己的認(rèn)識上升到一個新的高度，那么，這種評價對于學(xué)生的發(fā)展，其效果就是積極有效的。從課后學(xué)生和老師反饋回來的信息看，大部分的學(xué)生覺得這節(jié)課讓自己“獲益不淺”。以下是一個學(xué)生課后的體會：
我們小組負(fù)責(zé)“生物多樣性的價值”方面的介紹，為了使介紹生動有趣，我們有的組員負(fù)責(zé)到網(wǎng)上搜集資料，有的同學(xué)則負(fù)責(zé)掃描雜志上的圖片，我還特地從家里“偷”來一棵活生生的靈芝，準(zhǔn)備在介紹“藥用價值”時能用上場，負(fù)責(zé)介紹的羅青一早就寫好了演講稿，還反復(fù)進(jìn)行了幾次“演練”。我以為我們的介紹一定會在班上引起“轟動”，沒想到同學(xué)們的評價讓我們大吃一驚：我們居然出現(xiàn)了科學(xué)性錯誤：“仿生價值”本屬于“科學(xué)研究價值”方面的內(nèi)容，我們卻把兩者分開來講了。直接使用價值與間接使用價值之間的區(qū)別應(yīng)當(dāng)是我們介紹的重點，我們竟然把這個知識點忽略過去了！要不是評價的同學(xué)用“沙塵暴”的例子幫我們補(bǔ)充說明，我們小組的介紹就完全失敗了。
老實說，我們小組在準(zhǔn)備材料的過程中，早已對生物多樣性的各種價值爛熟于心了，遺憾的是，我們卻未能在短短幾分鐘的介紹中把我們的理解很好地傳達(dá)給其他同學(xué)，這是我們課后一直耿耿于懷的。如果下次還有機(jī)會上去介紹，我想我們一定能比現(xiàn)在做得更好。
??劉嘉政（第1小組組員）
學(xué)生能從他人的評價中認(rèn)識到自己的不足，并把這種不足內(nèi)化為下次努力的強(qiáng)大推動力，進(jìn)而產(chǎn)生繼續(xù)參與和表現(xiàn)自我的欲望。我想，這樣的評價促進(jìn)了學(xué)生的點滴進(jìn)步，成為了學(xué)生自我教育和促進(jìn)自我發(fā)展的有效方式。
五
反思與討論
美國一位課程理論專家說：評價最主要的意圖不是為了證明，而是為了改進(jìn)。也只有這樣，才能促進(jìn)每一位學(xué)生的全面發(fā)展。
1．評價方式的改變。以成績作為唯一標(biāo)準(zhǔn)的評價方式已經(jīng)不能適應(yīng)社會對人才的要求。新的教學(xué)觀要求教師通過多元的評價方式來促進(jìn)學(xué)生能力的發(fā)展，因此，發(fā)展性評價已經(jīng)成為課堂中一個重要的組成成分。在這節(jié)公開課上，我第一次嘗試把賞識性評價介入到課堂教學(xué)中來，通過評價關(guān)注學(xué)生創(chuàng)新精神和實踐能力的發(fā)展，以及良好的心理素質(zhì)、學(xué)習(xí)興趣與積極情感體驗等方面的發(fā)展；尊重個體差異，注重對個體發(fā)展獨特性的認(rèn)可，給予積極評價，發(fā)揮學(xué)生多方面潛能，幫助學(xué)生悅納自己、擁有自信，使評價成為教師、學(xué)生共同積極參與的交互活動。
2．從本堂課的評價方式來看，既有學(xué)生評價，也有教師評價甚至兩者的結(jié)合。教師和學(xué)生既是評價者又是被評價者，評價的態(tài)度是中肯的，評價的效果是積極有效的。通過這種師生、生生之間多元互動的評價方式，有利于學(xué)生對知識的自主建構(gòu)，也有利于學(xué)生能力的進(jìn)一步發(fā)展和提高。
3．評價不是目的，而是提高教學(xué)質(zhì)量、促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的手段。評價的本質(zhì)是促進(jìn)學(xué)生潛能、個性和創(chuàng)造性的發(fā)揮，使學(xué)生樹立自信心和保持持續(xù)發(fā)展的動力，它具有激勵、診斷和發(fā)展的功效。通過評價可使學(xué)生評判自己的成績，監(jiān)控自己的發(fā)展，顯露自己的特長，分享成功的喜悅，增強(qiáng)自信，從而促進(jìn)學(xué)習(xí)。
4．教師要掌握好評價上的“收”和“放”。讓學(xué)生介紹某個知識點，總有精彩和不足的地方，對學(xué)生的精彩之處，要不吝贊美之詞，予以充分的肯定，使學(xué)生體會到成功的喜悅，增強(qiáng)學(xué)生的自信心，是之為“放”；對學(xué)生不足的地方，評價要恰到好處，既有肯定，又有補(bǔ)充或修正，使學(xué)生在一種和諧的氣氛中自覺地對知識進(jìn)行二次構(gòu)建和完善，是之為“收”。
第三小組在介紹“生物多樣性面臨的幾大原因”時，談到了三峽工程所帶來的一系列生態(tài)問題，認(rèn)為三峽工程已經(jīng)嚴(yán)重破壞了生物的生存環(huán)境，導(dǎo)致生物多樣性的急劇減少，并表示出了極大的憂慮。在這個知識上，教師要做好評價上的“收”??如果一味肯定學(xué)生的觀點，無疑是誤導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入“三峽工程弊大于利”的認(rèn)識了。因此在評價時，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生對問題進(jìn)行冷靜的思考：三峽工程固然在一定程度上導(dǎo)致了生態(tài)環(huán)境的破壞，使生物多樣性面臨一定的威脅，但是從長遠(yuǎn)來看，就國民經(jīng)濟(jì)利益而言，是利大于弊。這樣，通過適當(dāng)?shù)脑u價使學(xué)生的某些過激認(rèn)識“軟著陸”。
5．在課堂教學(xué)中進(jìn)行發(fā)展性評價，也遇到了不少問題，例如，在評價之前，教師如何對學(xué)生的活動進(jìn)行有效的指導(dǎo)？在評價過程中，學(xué)生自評往往是難以開展的一個環(huán)節(jié)，或是只能留到課后進(jìn)行，在有限的一堂課中，如何把他評和自評有效地結(jié)合起來，從而最大限度地促進(jìn)學(xué)生知識、能力和情感的發(fā)展，是我一直思考的問題；對評價的再評價，往往是通過對他人的訪談和調(diào)查來獲得，這不免使得一些個人的感情因素滲入其中，影響了評價的準(zhǔn)確性，因此，評價標(biāo)準(zhǔn)的確定，也是一個值得深入研究的課題。
本文來自：逍遙右腦記憶 http://m.douzifanli.com/gaozhong/823460.html
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