高中歷史教學(xué)的目標(biāo)是讓學(xué)生掌握知識(shí)，運(yùn)用知識(shí)。平時(shí)的教學(xué)效果如何？學(xué)生掌握多少知識(shí)及能力水平有哪些缺陷？這一切肯定要通過做習(xí)題的形式才能得到反饋，習(xí)題的訓(xùn)練不僅可以打?qū)崒W(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)，提高學(xué)生的應(yīng)試能力，避免教學(xué)的盲目性，更可以使學(xué)生不斷感到自己在掌握和理解歷史知識(shí)上還有這樣那樣的空白點(diǎn)，從而激發(fā)學(xué)生積極思考、深入研究，最大限度地增強(qiáng)理解能力，提高思維能力。習(xí)題教學(xué)就是要把教授的歷史內(nèi)容設(shè)計(jì)成一個(gè)個(gè)的問題，用習(xí)題的形式在教學(xué)過程中逐一加以解決，實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，加強(qiáng)知識(shí)的鞏固和能力的提高。從而達(dá)到良好的教學(xué)效果和考試能力。
我認(rèn)為高中歷史教學(xué)中習(xí)題的設(shè)計(jì)應(yīng)注意明確性、漸進(jìn)性、學(xué)生主體性、透徹性等幾個(gè)方面的問題。
一、明確性
俗語說"授之以魚，不如授之以漁"，歷史的習(xí)題教學(xué)中必須訓(xùn)練學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的明確方法，方法的訓(xùn)練就是能力的培養(yǎng)。習(xí)題分析的方法包括一般方法和特殊方法。一般方法即比較與分類、分析與綜合、抽象與概括等，是歷史學(xué)習(xí)中常用的基本思維方法；特殊方法就是用辯證唯物主義和歷史唯物主義基本觀點(diǎn)評(píng)價(jià)歷史人物、分析歷史現(xiàn)象，如階級(jí)分析法、歷史分析法等。最后引導(dǎo)學(xué)生歸納解決這一類歷史問題的思維方法，即評(píng)價(jià)歷史人物時(shí)，要認(rèn)識(shí)到歷史人物是歷史活動(dòng)的主體，掌握歷史人物的活動(dòng)、主要事跡、主要思想，然后運(yùn)用階級(jí)分析的方法和歷史分析的方法進(jìn)行客觀、公正的評(píng)價(jià)歷史人物，既不能拔高，也不能貶低。這樣，方法以知識(shí)為載體，知識(shí)以方法為鑰匙，相得益彰，效果自然事半功倍。
二、漸進(jìn)性
一般情況下學(xué)生對(duì)問題的認(rèn)識(shí)是一個(gè)從感性到理性，有淺入深，有表及里。只有按照一定的順序和層次漸進(jìn)去分析，才能思路清晰，深刻記憶和理解憶歷史問題。如講述"新中國(guó)初期的外交"時(shí)，我設(shè)計(jì)了這樣三個(gè)小問題：（1）新中國(guó)初期的外交方針是什么？（2）新中國(guó)初期的外交方針的最大特征是什么？為何有這一顯著特征？（原因：在中國(guó)近代，西方列強(qiáng)大肆侵略和掠奪中國(guó)，破壞中國(guó)人民爭(zhēng)取民族獨(dú)立和發(fā)展的革命活動(dòng)，阻撓中國(guó)走向獨(dú)立和發(fā)展；在中國(guó)民主革命過程中，曾經(jīng)得到蘇聯(lián)的支持。）（3）（怎樣評(píng)價(jià)"一邊倒"政策的歷史作用？）（評(píng)價(jià)：該政策適合建國(guó)初的國(guó)內(nèi)外條件，有利于打破美國(guó)孤立、遏制中國(guó)的企圖；有利于獲得社會(huì)主義國(guó)家的援助，鞏固新生的政權(quán)。
三、學(xué)生主體性
面對(duì)新世紀(jì)對(duì)基礎(chǔ)教育提出的新的挑戰(zhàn)，面對(duì)課程改革的深入，課堂教學(xué)的有效性在很大程度上是取決于教師對(duì)課堂教學(xué)新理念的思考，課堂教學(xué)中"新理念"的實(shí)施被廣泛關(guān)注，歷史課也不例外。課堂教學(xué)的功能從以本為本轉(zhuǎn)化為以人為本；從授知轉(zhuǎn)化為啟智；從單一知識(shí)傳授轉(zhuǎn)化為人的整體的和諧發(fā)展。
習(xí)題教學(xué)也不能排斥發(fā)揮學(xué)生的主體性作用。教師講解習(xí)題時(shí)，不能一味地給學(xué)生對(duì)答案，要鼓勵(lì)學(xué)生參與思維，在操作上要積極引導(dǎo)，允許學(xué)生對(duì)答案進(jìn)行辯論。只要有新意，教師就應(yīng)該肯定，最大限度地促進(jìn)學(xué)生對(duì)習(xí)題的全面認(rèn)識(shí)，讓習(xí)題課的教學(xué)也能煥發(fā)生命的活力。如在復(fù)習(xí)蘇聯(lián)"斯大林模式"的時(shí)候，對(duì)"斯大林模式"的評(píng)價(jià)問題，教師完全可以讓學(xué)生自主考慮。教師可以讓學(xué)生先對(duì)書中有關(guān)斯大林模式的史實(shí)加以整理，然后以高考模擬試卷的模擬題為例"蘇聯(lián)社會(huì)主義建設(shè)中形成了斯大林模式，其特征是什么？給我們留下了哪些歷史教訓(xùn)？"讓學(xué)生根據(jù)這一習(xí)題加以討論。結(jié)果是學(xué)生通過自主分析和概括，得出了對(duì)"斯大林模式"的評(píng)價(jià)要一分為二地看待，功方面：蘇聯(lián)實(shí)現(xiàn)經(jīng)濟(jì)快速發(fā)展，實(shí)現(xiàn)工業(yè)化，形成比較齊全的工業(yè)體系。
四、透徹性
透徹性是指引導(dǎo)學(xué)生深刻而透徹理解歷史，在透徹理解歷史的基礎(chǔ)上使學(xué)生透過現(xiàn)象看本質(zhì)，培養(yǎng)學(xué)生的能力，促進(jìn)學(xué)生各種能力的全面發(fā)展。也就是說教師的教學(xué)不僅要傳授基本歷史知識(shí)，更要"能把一些思想重新綜合為一種完整思想，產(chǎn)生出新的結(jié)構(gòu)和新的思想即是創(chuàng)造思維等能力"（布魯姆語）。如復(fù)習(xí)洋務(wù)運(yùn)動(dòng)時(shí)，我也以模擬高考題為例，"關(guān)于洋務(wù)運(yùn)動(dòng)的歷史作用，有不同的看法，大致是：（一）主要是積極作用，但也有消極作用；（二）主要是消極作用，但也有積極作用，請(qǐng)按照自己的理解說明你同意哪種看法并闡述理由"。通過分析學(xué)生深刻理解了洋務(wù)運(yùn)動(dòng)，并在教材基礎(chǔ)上得出新的結(jié)論，體現(xiàn)在進(jìn)步性方面：（1）洋務(wù)運(yùn)動(dòng)反映中國(guó)人謀求近代化的道路，體現(xiàn)在軍事、經(jīng)濟(jì)、思想文化、教育等方面，洋務(wù)思想得以宣傳，也為西方政治學(xué)說及民主思想的傳播提供了條件。（2）洋務(wù)運(yùn)動(dòng)具有愛國(guó)的性質(zhì)—出于維護(hù)民族利益的要求。（3）洋務(wù)運(yùn)動(dòng)以商戰(zhàn)為主要形式抵制外國(guó)侵略。但其消極作用也十分明顯：由清朝政府舉辦，為維護(hù)反動(dòng)統(tǒng)治服務(wù)；軍事工業(yè)主要是為了鎮(zhèn)壓人民革命，不能為國(guó)求強(qiáng)；民用工業(yè)是為解決軍事工業(yè)的困難，不能為社會(huì)求富；在很大程度上被洋人利用控制；經(jīng)營(yíng)管理腐敗。甲午中日戰(zhàn)爭(zhēng)證明，洋務(wù)運(yùn)動(dòng)沒有使中國(guó)走上富強(qiáng)的道路。選擇這題主要是變換角度訓(xùn)練學(xué)生，給予學(xué)生知識(shí)的同時(shí)也留給學(xué)生思維的空間，透徹理解洋務(wù)運(yùn)動(dòng)對(duì)當(dāng)時(shí)社會(huì)的發(fā)展以及歷史發(fā)展的深刻影響。教師能設(shè)計(jì)好習(xí)題，并有機(jī)地貫穿于教學(xué)過程中，使學(xué)生"聽"和"習(xí)"結(jié)合，教師的"教"和"查"掛鉤，就能活學(xué)活用歷史知識(shí)，提高學(xué)生的應(yīng)試能力，促進(jìn)學(xué)生能力的全面發(fā)展。這對(duì)開闊學(xué)生的視野，改善學(xué)生學(xué)習(xí)的方法也是一個(gè)有益的啟示。
這樣的命題形式會(huì)令人耳目一新，而且體現(xiàn)出考查學(xué)生創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力的鮮明意圖，通過講解習(xí)題，一朵朵思維的火花會(huì)照亮整個(gè)課堂，形成討論問題時(shí)群情激奮的教學(xué)情景，從而使學(xué)生的理論思維能力和創(chuàng)新思維的能力得到了最大限度的培養(yǎng)與發(fā)揮。
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