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作者：安徽定遠(yuǎn)英華中學(xué)語文教師 王國(guó)敏

所謂“導(dǎo)學(xué)案”，其實(shí)就是教師引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的預(yù)案。近年來，實(shí)施“導(dǎo)學(xué)案”，來推進(jìn)課堂教學(xué)改革，已經(jīng)是一個(gè)潮流。作為一個(gè)老師，只能是順乎潮流，而走在改革的前頭，方為明智的選擇。其實(shí)，我所擔(dān)心的是，倒不是是否應(yīng)該進(jìn)行課堂教學(xué)改革，而是這種做法在實(shí)踐中演變?yōu)橐环N形式，或半途夭折，或已經(jīng)變味，未能達(dá)到應(yīng)有的效果。

如何科學(xué)寫好導(dǎo)學(xué)案，是此文的主要目的。

一、卓越課堂的基本特征

在寫導(dǎo)學(xué)案之前，我們必須理解卓越課堂的基本特征。就目前我校教學(xué)情況來看，恐怕有三個(gè)目標(biāo)：

第一，努力提高課堂效果，增強(qiáng)學(xué)生在高考競(jìng)爭(zhēng)中能力和素養(yǎng)。

高考，既是現(xiàn)實(shí)的迫切需要，也是為了學(xué)生未來成長(zhǎng)考慮。這一點(diǎn)我不需要過多闡述。而增強(qiáng)學(xué)生在高考競(jìng)爭(zhēng)中的能力和素養(yǎng)。注意不是單純的分?jǐn)?shù)，因?yàn)樽罱K的高考成績(jī)，與每次月考甚至是其他階段性測(cè)試，不一定成正比。因此著眼于高考競(jìng)爭(zhēng)的能力與素養(yǎng)，可能其教學(xué)的境界更高一些。

比如閱讀能力，教師引導(dǎo)學(xué)生潛心的閱讀，從文本中梳理出正確的答案，這非常重要。而這種潛心閱讀，既是習(xí)慣，也是一種能力，需要一定時(shí)期的培養(yǎng)，方可形成。而且如何培養(yǎng)學(xué)生閱讀習(xí)慣，又是需要我們教師精心指導(dǎo)。

我們不能為了暫時(shí)的利益，即在平時(shí)去過多的渲染答題“模式”，那樣可能是一部分學(xué)生養(yǎng)成尋求捷徑，最終影響在高三競(jìng)爭(zhēng)的實(shí)力。

再比如思考能力，教師不僅要善于設(shè)置有價(jià)值的問題，又要我們根據(jù)學(xué)生的特征，尋求科學(xué)的方法來引導(dǎo)學(xué)生通過思考來尋求最為科學(xué)的答案。

還有表達(dá)能力，不會(huì)表達(dá)（當(dāng)然，我們的重點(diǎn)在于引導(dǎo)學(xué)生書面表達(dá)能力）的學(xué)生，肯定難以取得好的學(xué)習(xí)成績(jī)。

從能力，到整個(gè)素養(yǎng)的高度，去引導(dǎo)學(xué)生，這樣學(xué)生的學(xué)習(xí)境界肯定不一樣，課堂教學(xué)才能真正到達(dá)一個(gè)極高的境界。

第二，高效課堂著眼于學(xué)生的未來的發(fā)展。也許有人認(rèn)為，這是虛的東西，可有可無。引導(dǎo)學(xué)生擁有豐富的心靈世界，其實(shí)是我們老師義不容辭的責(zé)任。也是我們根本改變學(xué)生厭學(xué)的主要的方法。

第三，重視課堂當(dāng)下學(xué)生的感受。由于我們老師過多強(qiáng)調(diào)知識(shí)的傳授，忽視課堂當(dāng)下學(xué)生的感受，從而是我們沉悶。

教師需要激情和智慧，充分挖掘?qū)W科特點(diǎn)，充分挖掘?qū)W生的學(xué)習(xí)潛力，從而使整個(gè)課堂在充滿生機(jī)的時(shí)光中度過，這是我們應(yīng)該認(rèn)真思考的。

二、科學(xué)的設(shè)置課堂教育目標(biāo)，從而使“導(dǎo)學(xué)”有的放矢。

新課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)，課堂教學(xué)的“三維目標(biāo)”應(yīng)該是相對(duì)比較科學(xué)的。知識(shí)與能力，我們更應(yīng)該強(qiáng)調(diào)能力；過程與方法，實(shí)際上就是尋找實(shí)現(xiàn)高效課堂的有效途徑；情感與價(jià)值觀，實(shí)際上也是我們引導(dǎo)學(xué)生如何健康成長(zhǎng)的教育平臺(tái)。

除了我剛才提到的，對(duì)于學(xué)生的閱讀、表達(dá)能力以外，在思維能力培養(yǎng)上，我們應(yīng)該關(guān)注與高考有關(guān)的邏輯思維能力，即概念的把握、判斷、推理能力，應(yīng)該是我們應(yīng)該考慮的。

閱讀、思考、表達(dá)的能力，三者之間如何有效體現(xiàn)在課堂教學(xué)中，教師注意讓學(xué)生在閱讀的基礎(chǔ)上思考，在思考中有效的表達(dá)，三者結(jié)合又能緊扣文本，則是我們把良好的教學(xué)目標(biāo)落實(shí)到行動(dòng)的關(guān)鍵所在。

三、了解學(xué)生，是設(shè)置導(dǎo)學(xué)案的前提。

這里我強(qiáng)調(diào)兩點(diǎn)：第一，了解學(xué)生現(xiàn)有的學(xué)習(xí)狀況，科學(xué)設(shè)置“知識(shí)�？奎c(diǎn)”。知識(shí)�？奎c(diǎn)，不僅僅是關(guān)注學(xué)生的起點(diǎn)，還要專注學(xué)生與課堂內(nèi)容的背景知識(shí)和思維習(xí)慣。第二，關(guān)注學(xué)生上課的情緒、參與度、思維狀態(tài)，教師隨之科學(xué)調(diào)整自己教學(xué)內(nèi)容和形式，從而有效促進(jìn)課堂生成，提升課堂教學(xué)效果。

四、師生對(duì)話和有效探究是課堂教學(xué)效果呈現(xiàn)的高潮，也是導(dǎo)學(xué)案設(shè)計(jì)的關(guān)鍵。

真正課堂的效果，就在于師生之間有效的科學(xué)對(duì)話，導(dǎo)學(xué)案應(yīng)該根據(jù)總體思路，有效的在學(xué)生有所準(zhǔn)備的前提下，循序漸進(jìn)的加以推進(jìn)。而且，教師可以根據(jù)學(xué)生答題的狀態(tài)，采取一種“追問”的形式，來最大限度的調(diào)動(dòng)學(xué)生的對(duì)課堂參與度。

當(dāng)然，課堂本身就是探究的過程。而我所言的探究是指教師可以設(shè)置一個(gè)與學(xué)科核心素養(yǎng)有重要意義的問題，全面引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文本的理解和有價(jià)值的思考。同時(shí)在探究的過程中，注意觀察并引導(dǎo)學(xué)生來提高學(xué)生思考的清晰度、廣度和深度，提升他們?nèi)绾螄�繞中心展開論述，如何從文本中尋求論據(jù)來支撐自己的觀點(diǎn)。

五、教師科學(xué)的歸納，并設(shè)置有效的課堂限時(shí)訓(xùn)練，是導(dǎo)學(xué)案的歸結(jié)點(diǎn)。

教師的歸納，不是簡(jiǎn)單的知識(shí)的總結(jié)，而且能力、學(xué)習(xí)品質(zhì)等多層次的清晰地梳理。這樣歸納，以促使學(xué)生把課堂的收獲真正消化。

科學(xué)設(shè)置課堂的限時(shí)訓(xùn)練，把課堂所學(xué)到的知識(shí)落實(shí)到訓(xùn)練中，并在訓(xùn)練來檢驗(yàn)自己對(duì)知識(shí)的掌握和運(yùn)用的水平。同時(shí)，老師及時(shí)批改并重點(diǎn)講解，在反饋中了解學(xué)生，幫助學(xué)生提高解決問題的能力。

六、把握學(xué)科特點(diǎn)，在實(shí)踐中逐漸的找到科學(xué)設(shè)置導(dǎo)學(xué)案的方法。

從總體上講，我們注意培養(yǎng)學(xué)生的閱讀、思考、表達(dá)能力，但是每一個(gè)學(xué)科特點(diǎn)，設(shè)置導(dǎo)學(xué)案的方法是不一樣的。如數(shù)學(xué)的歸納和演繹方法，物理從實(shí)踐的觀察中找到解決問題的能力，語文學(xué)科注重對(duì)文本語言的理解和感悟能力。

七、教師在制作導(dǎo)學(xué)案過程中，努力促使自己新的進(jìn)步。

坦率的說，我所提出的關(guān)于導(dǎo)學(xué)案的一些想法，僅僅是一個(gè)開始。在實(shí)踐中，努力達(dá)到真正實(shí)現(xiàn)使自己的每一個(gè)教學(xué)設(shè)計(jì)，都能找到科學(xué)的教學(xué)主張。而科學(xué)的教學(xué)主張，這是我們真正使自己成為一個(gè)富有思想的教育行家里手的關(guān)鍵所在。任重而道遠(yuǎn)，需要我們艱辛的跋涉，并永遠(yuǎn)的保持自己對(duì)教育的情懷，一種在教育過程中養(yǎng)成的智慧。

作者：安徽定遠(yuǎn)英華中學(xué)語文教師 王國(guó)敏

所謂“導(dǎo)學(xué)案”，其實(shí)就是教師引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的預(yù)案。近年來，實(shí)施“導(dǎo)學(xué)案”，來推進(jìn)課堂教學(xué)改革，已經(jīng)是一個(gè)潮流。作為一個(gè)老師，只能是順乎潮流，而走在改革的前頭，方為明智的選擇。其實(shí)，我所擔(dān)心的是，倒不是是否應(yīng)該進(jìn)行課堂教學(xué)改革，而是這種做法在實(shí)踐中演變?yōu)橐环N形式，或半途夭折，或已經(jīng)變味，未能達(dá)到應(yīng)有的效果。

如何科學(xué)寫好導(dǎo)學(xué)案，是此文的主要目的。

一、卓越課堂的基本特征

在寫導(dǎo)學(xué)案之前，我們必須理解卓越課堂的基本特征。就目前我校教學(xué)情況來看，恐怕有三個(gè)目標(biāo)：

第一，努力提高課堂效果，增強(qiáng)學(xué)生在高考競(jìng)爭(zhēng)中能力和素養(yǎng)。

高考，既是現(xiàn)實(shí)的迫切需要，也是為了學(xué)生未來成長(zhǎng)考慮。這一點(diǎn)我不需要過多闡述。而增強(qiáng)學(xué)生在高考競(jìng)爭(zhēng)中的能力和素養(yǎng)。注意不是單純的分?jǐn)?shù)，因?yàn)樽罱K的高考成績(jī)，與每次月考甚至是其他階段性測(cè)試，不一定成正比。因此著眼于高考競(jìng)爭(zhēng)的能力與素養(yǎng)，可能其教學(xué)的境界更高一些。

比如閱讀能力，教師引導(dǎo)學(xué)生潛心的閱讀，從文本中梳理出正確的答案，這非常重要。而這種潛心閱讀，既是習(xí)慣，也是一種能力，需要一定時(shí)期的培養(yǎng)，方可形成。而且如何培養(yǎng)學(xué)生閱讀習(xí)慣，又是需要我們教師精心指導(dǎo)。

我們不能為了暫時(shí)的利益，即在平時(shí)去過多的渲染答題“模式”，那樣可能是一部分學(xué)生養(yǎng)成尋求捷徑，最終影響在高三競(jìng)爭(zhēng)的實(shí)力。

再比如思考能力，教師不僅要善于設(shè)置有價(jià)值的問題，又要我們根據(jù)學(xué)生的特征，尋求科學(xué)的方法來引導(dǎo)學(xué)生通過思考來尋求最為科學(xué)的答案。

還有表達(dá)能力，不會(huì)表達(dá)（當(dāng)然，我們的重點(diǎn)在于引導(dǎo)學(xué)生書面表達(dá)能力）的學(xué)生，肯定難以取得好的學(xué)習(xí)成績(jī)。

從能力，到整個(gè)素養(yǎng)的高度，去引導(dǎo)學(xué)生，這樣學(xué)生的學(xué)習(xí)境界肯定不一樣，課堂教學(xué)才能真正到達(dá)一個(gè)極高的境界。

第二，高效課堂著眼于學(xué)生的未來的發(fā)展。也許有人認(rèn)為，這是虛的東西，可有可無。引導(dǎo)學(xué)生擁有豐富的心靈世界，其實(shí)是我們老師義不容辭的責(zé)任。也是我們根本改變學(xué)生厭學(xué)的主要的方法。

第三，重視課堂當(dāng)下學(xué)生的感受。由于我們老師過多強(qiáng)調(diào)知識(shí)的傳授，忽視課堂當(dāng)下學(xué)生的感受，從而是我們沉悶。