【摘要】 本文旨在結合英語詞典使用的現(xiàn)狀，分析師生在教與學方面存在的問題，指出有效使用詞典對英語學習的意義，并嘗試給出解決問題的方法，從如何選擇合適的詞典，到課堂上教師如何組織活動，指導學生掌握使用詞典的有效方法。教師幫助學生建立詞典使用的意識，教會他們高效地使用詞典這一學習策略，可以逐步培養(yǎng)學生自主學習的能力，為他們的終身學習打好基礎。
【關鍵詞】學習者詞典 自主學習 課堂活動 詞匯積累 語法學習 閱讀 寫作
引言
2001年頒布的《英語課程標準》（實驗稿）中對詞典的使用提出了明確的要求，三級目標中提到，學生要“能初步使用簡單的工具書”，對四級的要求提高到“能使用英漢詞典等工具書幫助閱讀理解”，對五級的要求則是“能利用字典等工具書進行學習”，到了九級，即學生高中畢業(yè)時提出的最高要求是“能使用多種參考資料和工具書解決較復雜的語言疑難”。學生掌握了這一技能，就為他們在大學里自主地學習英語奠定了基礎。
詞典作為一種工具，能夠幫助學生解決各種學習問題，在學生預習、課后自主學習中更能給學生提供很多有益的幫助。然而，筆者在訪談中發(fā)現(xiàn)，目前中學生使用英語詞典的情況并不令人滿意。雖然大多數(shù)學生擁有至少一本詞典，但他們使用詞典的效率卻有很大差異。相當一部分學生花很多時間在查字典上，但收效甚微，還有一部分學生認為字典對于英語學習可有可無，幫助不大。下面將目前初中學生在使用詞典方面存在的問題概括如下：
1. 學生以自學自用為主，不了解詞典的基本內容。
2. 學生平時使用詞典的頻率不高，且較為被動，如閱讀中遇到不認識的單詞時查字典，課前預習生詞時查字典，學生在詞匯學習、語法學習時更常依賴各類教輔資料。
3. 學生使用電子詞典的頻率較高或過分依賴。
4. 在使用詞典時，學生主要用來解決詞匯方面的障礙，且多關注單詞的詞義信息。
5. 在中學英語課堂中，教師很少將詞典的使用作為有機的教學部分。有些教師偶爾會指導學生使用詞典，但大多沒有系統(tǒng)地教授使用詞典的方法。
一、英語詞典對學生英語學習的促進意義
詞典是工具書中的一種，我們常說教師是“活”的字典，字典也有很多教師所沒有的優(yōu)勢。詞典可以與學生朝夕相伴，隨時隨地提供幫助。詞典里所包含的信息之豐富、知識面之廣也是普通教師不具備的。例如，give一詞在初一年級出現(xiàn)（《英語（新目標）》七年級下冊， p.21），《牛津高階英漢雙語詞典》第7版中給出了它的詞形、發(fā)音、詞類、屈折變化、詞義、用法、豐富的搭配、習語及相關例句（p. 738-740）。因此，學生應該充分認識詞典對英語學習的意義。
在Cindy Leaney的Dictionary Activities一書中，作者分門別類地介紹了上百種詞典使用活動，她認為詞典在詞匯鞏固、積累、語法學習、輔助閱讀、寫作奠基等方面都能起到較大的促進作用。學生可以通過查詢詞典，深入學習課本上的詞匯，包括音、形、義、用法、搭配、同反義詞等等。通過了解相關信息，學生還可以擴充課堂上所學的詞匯。大部分詞典，尤其是學習者詞典中豐富了語法和用法注釋，這些注釋主要是基于某個詞匯，相對于語法書來說更加簡明扼要，通過用法說明和例句呈現(xiàn)，從更深層次介紹了單詞的用法。學生在課下復習語法時常常過多地依賴不同層次和水平的教輔材料，其題目設置和答案注釋往往讓學生更加迷茫。相對而言，詞典里所提供的語法解釋要明確、權威得多。學生利用詞典來輔助閱讀更為常見，學生在理解全文大意的基礎上，重點查詢一些關鍵詞匯，不僅可以更加深入地理解語篇內涵，而且可以積累更多詞匯。“表達詞典”則通過將詞匯按意義歸類，幫助學習者理解詞匯的細微差別，從而根據(jù)情況選擇最恰當?shù)脑~匯，是學生寫作方面的好幫手。在英語學習中，詞典在其他方面所起到的促進作用此處不一一贅述。
從根本上講，詞典的使用對學生自主學習能力的提高有重要意義。學生掌握詞典使用的有效策略，就能獨立地學習、獨立地解決英語學習中遇到的各種困難，為他們以后終身學習打下堅實的基礎�！笆谌艘贼~”不如“授人以漁”，教師與其在課堂上花大量時間去講解詞匯，不如讓學生自己去查字典實踐，讓學生學會自己挖掘、利用詞典里提供的信息。
二、關于中學生詞典使用的對策
1. 在使用詞典的態(tài)度方法，教師應引導學生充分認識詞典這一“工具”在英語學習中的重要作用，并且糾正“詞典只對單詞學習有幫助”這一錯誤觀念以及“只關注詞義”的做法。教師應培養(yǎng)學生建立詞典使用的意識，讓學生明白，積極地、有效地、有計劃地使用詞典對他們的英語學習更有益。
2. 教與學雙方都應把培養(yǎng)有效使用詞典的策略作為一個目標。教師應注意培養(yǎng)學生借助詞典自主學習的能力。何家寧認為，使用詞典的訓練應該是外語教學的一個組成部分，學生使用詞典技能的提高將使他們更有效地利用詞典中的信息，從而促進他們外語水平的提高。教師在課堂上應組織相關活動，將利用詞典學習詞匯、語法、利用詞典輔助閱讀和寫作作為課堂的有機組成部分。學生也應積極、主動地摸索使用詞典的方法，從而掌握這一技能，多實踐并熟練運用，以便能夠充分利用詞典學習英語。
3. 教師應該引導學生形成實用、有效的詞典使用策略。英語教師在詞典的使用上應給予學生正確的指導，讓學生多了解詞典的功能，以及如果快速有效地查閱。在使用詞典策略方面，教師應當引導學生在閱讀中將利用語境猜詞與查字典相結合，注意讓學生有計劃地使用詞典，而不過分依賴詞典。在處理一詞多義的現(xiàn)象時，教師應教會學生根據(jù)語境找準詞匯的正確含義。
4. 關于電子詞典，訪談中發(fā)現(xiàn)，大多數(shù)學生擁有電子詞典，且使用頻率較高，部分學生過分依賴電子詞典。教師應當引導學生正確認識電子詞典的不足，由于電子詞典不能充分提供詳細的單詞用法，不利于學生語言能力的提高。學生在使用電子詞典時往往只關注字面意思，例如在學習課文時，有些學生利用電子詞典的簡單釋義逐字翻譯，這樣不利于學生深入理解課文。由于內存有限，電子詞典在例句、詞語搭配、不同語境的用法等方面注釋過于簡單，學生如只關注詞義，長期使用容易變得懶惰，對長遠的學習不利。
三、關于詞典的選擇
詞典的種類眾多，每類詞典都有各自的特點。按照注釋的語言來劃分，有英英詞典、英漢詞典、雙解詞典、漢英詞典。按照其主要用途來劃分，有用法詞典、習語詞典、發(fā)音詞典、同義詞詞典、還有前面提到的表達詞典等。此外，還有各種知識性詞典，如百科全書、人名詞典、地名詞典等。詞典的厚薄及功能決定著其為同一個單詞所提供信息的多少，如袖珍詞典便于攜帶，但收詞較少，用途有限；中型詞典收詞較多，功能、釋義較詳細，適合中等程度的英語學習者使用；大型辭典，甚至一些專業(yè)詞典無所不包，適合英語學習程度較高的專業(yè)學習者使用。例如，前面談到的give一詞在《牛津高階英漢雙語詞典》第7版中就沒有關于該詞詞源、同義詞和反義詞等內容，因為它是一部中型詞典。此外，按照媒體的類型來劃分，還有傳統(tǒng)的紙質詞典和電子詞典之分。
學生應該根據(jù)自己的需要選擇合適的詞典。對于初中學生，一本程度適合的學習者詞典是最佳選擇。與普通的英語詞典相比，學習者詞典的優(yōu)勢在于：它的收詞量不是很大，但詞義說明詳盡、例示豐富，還有詳盡的詞匯用法說明、常見的搭配與組合、同義詞比較、語法類信息（如句型結構、慣用法）等。學習者詞典除了提供豐富的信息，具備常見的查詢功能，更加關注了學生學習中的常見困難，便于學生自學。
Longman Study Dictionary of American English中收錄了12,000個詞條，包括46,000 單詞、短語和釋義。在其前言說明中，作者介紹了該詞典如何根據(jù)第二外語學習者的英語水平和需要進行編纂。首先，該詞典確保釋義用詞控制在2000詞內，這樣即使是較難的單詞，學生也不難理解。同時這樣做更大限度地促進了詞匯的循環(huán)，從而提高了學生對重點詞匯的接觸頻率。其次，詞典中所選例句從難度上符合學習者的水平，從內容上符合學習者的年齡層次。第三，像其他學習者詞典一樣，該詞典選取的是使用中頻率較高的詞匯，呈現(xiàn)的是這些單詞最核心的內容，而不求面面俱到，因此更方便初學英語的學生抓住重點。例如下面單詞，顯然第二個注釋更容易：
empty adj. void of content
empty adj. having nothing inside
categorize v. to arrange in categories; classify
categorize v. to put people or things into groups by deciding that they are like each other in some way
四、如何設計有效課堂活動，培養(yǎng)學生使用詞典的意識和策略
1. 從熟悉詞典的編排體例開始
每類詞典的特點各有不同，即使每部詞典也各具特色。學生在使用詞典之前，花些時間了解其編排體例可以說是“磨刀不誤砍柴功”。例如，不同詞典的注音符號可能有所不同，有的采用國際音標，有的采用韋氏音標，有的包括兩種音標，但放的位置又有不同，還有的在音標中加入了重弱讀注釋，如《牛津高階英漢雙語詞典》第7版中對them一詞的注音為/D@m; strong form Dem/，對laugh一詞的注音為/lA:f; AmE l{f/。有的詞典把多音節(jié)詞用“?”分開，如dic?tion?ary。有的詞典提供詞源，有的不提供，有的放在詞條前，有的放在詞條后。有的詞典將習語、派生詞、復合詞收入相關詞條內，有的則單列。有的詞典將詞義分類，然后在幾個詳細釋義前給出其語義范圍。例如，《牛津高階英漢雙語詞典》第7版在解釋great這個詞時，首先給出幾個大的范疇：large 大；admired 受贊賞；pleasant 令人愉快；important 重要，給人深刻印象；with influence 有影響等等。要想知道great在Ed Smith has a great sports collection.（p. 29,《英語（新目標）》七年級上冊）這句話中的含義，就可以利用詞典中的這些引導詞快速判斷出此處的語義范圍在“l(fā)arge 大”部分，然后再確定該詞的精確含義。
學生如果不了解這些信息，拿起來就用，不僅浪費時間，還查不到所需要的信息，甚至被詞典中的復雜的注釋符號所困惑。詞典的功能和體例掌握起來并不難，在前言和體例說明中都有詳見的介紹，學生在使用一本詞典之前應該好好讀讀這方面的說明，以便盡快了解其特點，并掌握其使用方法。Langman Study Dictionary of American English甚至在中間部分設置了專門版塊，通過豐富的練習教學生熟悉該詞典的體例，并呈現(xiàn)如何將詞典運用到學習的各個方面。除了學生自學，教師在課堂上也可以組織活動，幫助學生了解一本詞典詞條的設置，從而快速搜索到所需要的信息。
活動范例1：
教師可先給學生幾分鐘時間，讓他們翻看手中的詞典，同時思考可以從詞典中獲取哪些方面的信息。學生可能會給出這樣的回答：單詞的發(fā)音、定義、詞語辨析、語法講解、文化注釋等等。接下來，教師可以給出一個詞條的完整注釋，并將相應部分標號，讓學生判斷各部分的功能是什么。教師也可以列出這些功能，讓學生去匹配。通過這個活動，教師可以幫助學生熟悉詞典的編排特點，為后面的使用打好基礎。具體組織方式如下所示：
A. Common errors
B. Cross-reference to other information
C. Example of word used in a sentence
D. Part of speech
E. Pronunciation of the word
F. Shows that this is a common, important word
活動范例2：
學生了解了詞典的體例，就可以充分地去實踐。教師在課堂上可以花一些時間，訓練學生快速查找單詞的能力。首先，教師可以讓學生觀察詞典中詞匯呈現(xiàn)的方式，學生會發(fā)現(xiàn)一本詞典所收詞匯是按照字母表的順序呈現(xiàn)的，便于使用者查找，當兩個單詞第一個字母相同時，按照第二個字母出現(xiàn)的先后來排，當?shù)诙䝼�字母相同時，則按照第三個字母來排，以此類推。教師還應引導學生使用詞典頁首的引導詞，其中左頁左上的引導詞是本頁呈現(xiàn)的第一個詞，右頁右上的引導詞是該頁呈現(xiàn)的最后一個詞。這兩個詞也能幫助學生快速定位所查找的詞。接下來，教師可以給學生幾個單詞，讓學生通過比賽的方式查找這些詞。注意本活動旨在訓練學生快速搜索的能力，不必關注詞義，最后只讓學生標出這些詞所在的頁碼即可。例如back, arm, ear, eye, hand, mouth, foot, leg, tooth這幾個詞。學生在查找過程中需要熟練運用字母表順序的知識，預估這些詞在字典中出現(xiàn)的位置，然后再不斷調整，直到找到這些詞。在活動中有個小策略：如果學生預先將這些詞排序，查詢時速度會更快些。這個活動適合在初一年級使用，在學生剛剛開始使用詞典時，這樣的活動能讓他們的查詢能力不斷提高。
2. 關于詞匯積累的活動
一個單詞的詞形form、含義meaning和用法usage構成了其最重要的信息，掌握一個單詞主要是把握這三個層次的內容。在學習生詞時，教師常常采用親自講解的方式，通過語境給出詞義、通過例句解釋用法、通過帶讀讓學生記憶。其實，教師也可以設計以下的活動，讓學生利用字典自上而下地挖掘生詞的意義和用法，從而深化對單詞的理解。
活動范例1：
《英語（新目標）》八年級上冊出現(xiàn)了feed這個詞，教師在講解時可以給學生下面的表格：
word MeaningExamples
feed
part of speech: v.
past tense: fed perfect tense: fed1. To give food to a person or animal Did you feed the dog?
2. If animal feed on something, they eat it Cows feed on grass.
3. To put small amounts of something into a machine, especially one after another He fed three quarters into the parking meter.
表格以填空的方式突出了這個單詞需要掌握的幾個方面，在詞典版本統(tǒng)一的情況下，學生很容易在詞典中獲得這些信息；師生如使用不同版本教材，更能啟發(fā)學生思考，從而在理解的基礎上，用自己的語言填出表格中的關鍵詞。通過填空的過程，學生加深了對這個單詞的印象。上面的填空不僅包括該詞的詞性和屈折變化形式，還包括了三個不同層次的含義和相應的例句，其中food,，eat，small和machine分別是理解這三層含義的關鍵詞。
學生完成上面的表格后，還可以讓他們仿照例句中的結構，用該詞的不同含義造句。例句中空格的部分就是學生可以替換的部分。例如，學生可以說出或寫出這樣的句子：Did you feed the goldfish/cat/hen...? Sheep feed on grass. Tigers feed on meat. Sharks feed on small fish. The girl fed one coin into the machine.等等。這樣的練習不僅鞏固了對feed一詞的理解，而且像滾雪球一樣帶出更多的詞匯，而造句的練習也促進了學生口頭或筆頭表達能力的提高。
活動范例2：
英語中動詞的使用最為復雜，變化極為豐富，有些動詞看似簡單，但在不同的語境中與不同的詞語搭配，構成不同的含義。因此我們不能僅僅關注單個動詞，還要學習其常見搭配。下面的表格中一列是動詞，一列是名詞。首先，學生將左右兩欄詞語相匹配，構成動賓短語，然后他們需要選擇正確的短語，完成后面的句子。
cash some advice
catch a conclusion
change a joke
keep (a) cold
lose a promise
reach money
take a cheque
tell your temper
Do you need to ________ a traveller's ________?
No, we ________ some ________ at the airport.
Let me ________ you two pieces of ________:
Never ________ your ________ in an argument. You'll lose the argument.
Always ________ your ________.
教師還可以把其他的動詞詞組拆開、打亂，讓學生匹配。當學生不知道如何與某個詞搭配時，需要借助詞典的幫助。例如上表中學生可能不知道與conclusion搭配的動詞，可以從詞典中找到這個詞，從而獲得reach a conclusion, come to a conclusion, lead to a conclusion, draw some conclusions from, in conclusion等搭配方式（《牛津高階英漢雙解詞典》第7版，p.409）。除了動詞的搭配需要關注，教師還可給出“形容詞+名詞”的搭配，讓學生利用詞典積累相關詞匯。例如可以給出下面兩個方框，讓學生盡可能多地匹配出正確的詞組：
3. 關于語法學習的活動
除了詞匯搭配信息，詞典中還包含大量語法搭配信息，這些語法信息存在于例句中，大部分詞典的例句是在數(shù)據(jù)庫統(tǒng)計的基礎上精選出最簡單易懂的呈現(xiàn)給讀者，學生可以通過學習例句總結歸納單詞的用法、搭配，如be interested in, thanks for, it's time to。還有很多詞典，特別是學習者詞典直接設置語法注釋版塊，如《牛津高階英漢雙解詞典》第7版在if的詞條下給出if與whether的用法比較；Longman Study Dictionary of American English在little的詞條后給出了little與a little的用法區(qū)別。學生查詢這些單詞時，不僅可以獲得其精確的詞義，還可以在語法方面得到更明確的指導。
活動范例：
教師給學生展示一個單詞的詞條，如下所示，并引導學生關注其中的用法注釋和例句。
enjoy /In"dZOI/ verb [T]1 If you enjoy some-
thing, it gives you pleasure. I hope you enjoy
your meal. [+ doing sth] I really enjoyed being
with him. 2 enjoy yourself to get pleasure from
something that you are doing Everyone eventu-
ally relaxed and began to enjoy themselves. 3
formal to have or experience something good
such as success His play 高中生物 enjoyed great success
on Broadway.
接下來，教師給學生下列句子，讓他們借助詞典判斷每句話中哪個選項是正確的。
1 We've been invited to go /going to a party.
2 I offered to download / downloading some music for the party.
3 Are we allowed to bring / bringing guests?
4 What time did you arrange to meet / meeting?
5 I dislike to dance / dancing- I'm a terrible dancer.
6 I overheard him to say /saying that they are leaving soon.
7 They have to hurry to catch / catching the last train.
8 There were lots of people queuing to get / getting tickets at the station.
9 Please consider to take /taking a taxi.
10 He asked me to ring / ringing when I got home.
在上面的句子中，動詞是核心詞，學生需要利用詞典查詢這些動詞，判斷其常見搭配方式是不定式還是動名詞。學生完成上面的練習后，可以繼續(xù)讓他們用這些動詞的正確搭配造句，以鞏固這些單詞的用法。
4. 關于輔助閱讀的活動
對于英語學習來說，詞條提供的每一個信息都是有用的，但是最重要的還是詞義。英語中一詞多義的現(xiàn)象很普遍，同一單詞在不同語境中會產生不同的含義。學生在閱讀中遇到生詞常常會借助詞典，此時最常見的困難是如何判斷一個單詞在課文語境中的含義。一般來說，一個詞條的第一個含義是基本義，在查字典時可以先看第一個含義，如果講不通，再看其他的解釋。如前所述，很多詞典會將一個詞的不同含義分出幾個大類，學生可以利用這些引導詞判斷所查詞匯所屬的范圍，再在該范圍內查詢，獲得該詞的精確含義。
例如，《英語（新目標）》八年級上冊中出現(xiàn)How do you make a banana milk shake? 在這句話中，shake一詞如按照“搖動，抖動，顫動”這一基本義理解顯然說不通。在這種情況下，我們應該想到，shake可能有其他含義。首先，我們根據(jù)上下文可以判斷出它在這里是個名詞，因為它的前面有a banana milk修飾，并且一起放在make后面做賓語。從Longman Study Dictionary of American English可以查到，該詞果然有動詞和名詞兩個詞性。在名詞一欄的第一個含義是“搖動，抖動，顫動”，這個含義在此句中不合適。在第二個含義中我們看到“奶昔”的含義，并且shake=milkshake，后面還給出例句：I had a hamburger and a chocolate shake. 顯然這個含義是符合我們的語境的。我們通過閱讀其他含義不難判斷出shake表示“奶昔”的由來，這種飲料正是將不同的原料混合，通過不斷搖晃使其融和在一起而形成的。
查字典來確定詞義時，也不常常一查就準。有的詞典釋義簡單，查了半天也無法獲得確切解釋；有的詞典釋義詳細，讀來讀去也弄不清楚某些釋義的細微差別。在英文釋義中出現(xiàn)生詞，更會增加判斷的難度。對于一詞多義的現(xiàn)象，學生需要不斷實踐才能迅速、準確地判斷其在語境中的含義。
需要注意的是，在閱讀中并不是每一個生詞都需要查，特別是在第一遍閱讀中，學生應該把注意力放在文章的大意上，遇到不認識的單詞盡量通過詞綴、其在句子中充當?shù)某煞�、上下文暗示的褒貶義以及前后照應等信息猜測其含義。根據(jù)上下文猜詞是學生需要具備的一個重要策略，如果遇到單詞就查，不僅會延長閱讀的時間，還會中斷信息獲取的連貫性。在掌握文章基本信息的基礎上，教師可以和學生共同圈出引起閱讀障礙的生詞，再和全班學生共同挖掘該詞上下文信息、推測其含義，最后引導學生通過詞典獲得該詞的精確含義。這樣的處理不僅有利于學生猜詞能力的提高，還能加深學生對文章的理解，同時幫助他們有效積累詞匯。
5. 關于輔助寫作的活動
學習者詞典除了為學生提供豐富的詞匯查詢信息，還有一類專門針對寫作能力的發(fā)展。這類詞典被稱作“表達詞典”，它與普通詞典的區(qū)別在于它是按照意義將相關的詞匯進行歸類，例如它將happy、say或walk作為核心詞，在walk的下面又分出amble, stride, wade, march, shuffle, stomp等等。學生在寫作時如想表達某一想法，可以利用這類詞典。學生可以從某一類詞中找到最合適的詞，從而更加準確、生動地表達自己的想法，而不是談到“走路”時只會用walk，談到“高興”時只會用happy，談到“說話”時只會用say。某些單詞除了在語義上有細微的差別，用法上也不盡相同。有了“表達詞典”，學生在寫作中能獲得很多有益的幫助。下面再介紹另一個可以在課堂上操作的寫作活動，學生同樣需要借助詞典的幫助。
活動范例：
本活動讓學生嘗試編寫一個童話故事。首先，教師在黑板上寫出fairy story或用一個學生熟悉的童話故事導入。然后，教師讓學生歸納童話故事中常見的主人公(monsters, beautiful princess, handsome prince, frogs, evil stepmothers, etc.)、場景(castles, magic forests, etc.)和情節(jié)等，并詢問學生童話故事如何開場(once upon a time)。接下來，教師給出一則童話故事的開頭，如下所示，讓學生利用詞典替換其中劃線的詞語，使描寫更生動。最后，讓學生試著續(xù)寫故事的高潮和結尾。
Once upon a time, in a small pond far away, ther lived a beautiful frog. The frog was very lonely and wanted to go somewhere but didn't know where to go.
Then, one day a big circus camped near the pond.
The frog was happy! What good luck!
There were lots of unusual creatures the frog had never seen before.
活動一開始討論童話故事的常見主人公、場景和情節(jié)，是為后面的寫作提供信息和語言方面的素材；故事的開頭既是提供范例，又是學生寫作的切入點。通過讓學生替換劃線詞匯，教師可以突出童話故事寫作的重要原則，即吸引讀者的興趣，而要把故事寫得有趣，形容詞的選用是個重要的方面。該活動通過讓學生查字典，讓他們找出描述不同事物更為生動的形容詞�！氨磉_詞典”的使用是個最佳選擇。學生在后面的續(xù)寫中也需要始終將調動讀者的興趣銘記在心，他們可以借助詞典的幫助，選擇合適的單詞，恰當?shù)乇磉_自己的思想。
在課堂上，教師還可以利用詞典組織更多的活動，使詞典在學生的英語學習中起到應有的作用，同時培養(yǎng)學生使用詞典的意識和能力，直到它們能夠有效地利用這一工具進行自主學習。例如教師還可以讓學生利用詞典將一些詞匯按照不同的話題分類，或給出一些詞匯，讓學生利用詞典補全它們的曲折變化形式、各種派生詞等，或給出一些詞匯，讓學生通過查詢詞典判斷其所表達的程度的細微差別，并將其排序。教師甚至可以給出一些詞匯，讓學生在字典中查出它們的確切含義，然后再用自己的話給這些詞定義。
五、小結
以上分析了中學生在詞典使用過程中所存在的問題及對策，并從熟悉詞典編排體例以及詞匯積累、語法學習、輔助閱讀、輔助寫作等方面介紹了一些使用詞典的課堂活動，旨在讓學生通過這些活動了解詞典在語言學習過程中的重要作用，并幫助它們積累詞典使用方面的經(jīng)驗，為其未來的自主學習打好基礎。
錢鐘書說：“詞典是用來讀的，不是查的�！边@為英語學習者提出了更高的要求。詞典是最權威的工具書，其中包含的知識值得我們認真去研讀。其中的用法注釋、同義詞、常用搭配、慣用法、習語、文化注釋等不僅能促進詞匯量的拓展，對聽、說、讀、寫各個方面都有促進作用。教師應該充分認識到詞典對英語學習的作用，在課堂上有針對性地組織活動，訓練學生有效使用詞典的能力，并鼓勵學生平時多查、多積累，為他們的終身學習打好基礎。
Reference
采用訪談方式調查高中生英語詞典的使用情況，http://www.51lunwen.org/gaozhongyingyu/2010/1021/0841447741.html, 2010
何家寧. 詞典使用研究評述. 上海：上海外語教育出版社，2003
Longman Study Dictionary of American English, 2nd Eition, www.pearsonlongman.com/dictionaries
Leaney, Cindy, Dictionary Activities, Foreign Language Teaching and Research Press, Cambridge University Press
名師指導如何選擇使用英語詞典，http://e.3edu.net/czyy/E_51226.html，2007
《牛津高階英漢雙解詞典》，第7版，商務印書館，牛津大學出版社，2009
《英語課程標準》（實驗稿），中華人民共和國教育部，北京：北京師范大學出版社，2001
《英語（新目標）》七年級上冊，北京：人民教育出版社，2011
《英語（新目標）》八年級上冊，北京：人民教育出版社，2011
本文來自：逍遙右腦記憶 http://m.douzifanli.com/gaozhong/81766.html
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