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      摘要：審題不慎，急于求成，考慮不周，是每年高考部分考生解題時(shí)出現(xiàn)的通病。加強(qiáng)審題思路的指導(dǎo)及處理信息能力的培養(yǎng)，注意審題經(jīng)驗(yàn)總結(jié)，具有現(xiàn)實(shí)的的意義。

　　關(guān)鍵詞：審題思路 信息處理   經(jīng)驗(yàn)總結(jié)

　　審題不慎，急于求成，考慮不周，是每年高考部分考生解題時(shí)出現(xiàn)的通病�？忌�在答題中所體現(xiàn)出來(lái)的思維混亂、審題不清等可以看出考生的科學(xué)思維方法、學(xué)習(xí)方法及學(xué)習(xí)策略的欠缺[2]。在高三化學(xué)的復(fù)習(xí)中加強(qiáng)學(xué)生審題能力的培養(yǎng)具有現(xiàn)實(shí)的價(jià)值意義。

　　一、加強(qiáng)審題思路的指導(dǎo)

　　審題清楚是解題至關(guān)重要的第一步，是靈敏性和精確性的品質(zhì)，靠平時(shí)養(yǎng)成而臨場(chǎng)不失常才行。在考場(chǎng)中，大部分考生都有不同程度的緊張，特別是遇到難度較大的題目時(shí)出現(xiàn)思維混亂，審題不清導(dǎo)致思維受阻的現(xiàn)象。在平常的教學(xué)過(guò)程中，注意對(duì)學(xué)生審題思路的引導(dǎo)，使學(xué)生養(yǎng)成正確審題的習(xí)慣，對(duì)形成良好的思維品質(zhì)及遇到難題時(shí)能自我暗示，及時(shí)調(diào)整解題思路，樹(shù)立信心是有幫助的。

　　1、審題時(shí)靈活處理題設(shè)與問(wèn)題的先后關(guān)系

　　一道題的設(shè)計(jì)可分為題設(shè)與問(wèn)題。有的試題設(shè)計(jì)的問(wèn)題與所給出的信息沒(méi)有任何的聯(lián)系，只要用平常所掌握的知識(shí)就可解決。這就要求考生在解題時(shí)應(yīng)靈活處理問(wèn)題與題中所給信息的先后關(guān)系，大可不必在完全讀懂題的前提下再看問(wèn)題，也可先瀏覽一下問(wèn)題再看信息，有時(shí)問(wèn)題對(duì)我們理解題意有一定的幫助。一道題在問(wèn)題的設(shè)計(jì)上都有一定的梯度，一般先易后難，所以我們解題時(shí)一般按題設(shè)的順序來(lái)解。但如果上一問(wèn)題被卡住時(shí)，可以先看后面的問(wèn)題，注意前后問(wèn)題的聯(lián)系，說(shuō)不定問(wèn)題之間有所啟發(fā)與提示。

　　2、明確要解決的問(wèn)題，多角度尋找與問(wèn)題聯(lián)系的條件

　　難題一般是信息源多、信息類(lèi)型多、信息的加工方式多，考生看完題后經(jīng)常說(shuō)“不知道在說(shuō)什么”。遇到這種情況，我們應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生不要煩燥，應(yīng)先明確求解的問(wèn)題，篩選信息、重組信息，尋找條件與問(wèn)題之間、問(wèn)題與問(wèn)題之間的聯(lián)系，預(yù)測(cè)可能遇到障礙。如用已知濃度的鹽酸滴定未知濃度氫氧化鈉溶液的誤差分析中，有些學(xué)生不能定量分析，只是定性地瞎猜。如果我們能引導(dǎo)學(xué)生找出待測(cè)量與已知量存在下面量的關(guān)系，抽象模糊問(wèn)題就具體化了，學(xué)生自然會(huì)獨(dú)立思考分析不同操作

過(guò)程（如滴定管是否用蒸餾水或待裝液潤(rùn)洗、錐形瓶用待裝液來(lái)潤(rùn)洗、滴定過(guò)程中有溶液濺出、對(duì)滴定終點(diǎn)的把握等）對(duì)測(cè)定結(jié)果的影響情況。

　　二、加強(qiáng)信息處理能力的培養(yǎng)

　　在學(xué)習(xí)中所做的一些習(xí)題或是各種考試題，無(wú)非都是設(shè)置一些新情境和條件，要求考生分析解決。審題過(guò)程其實(shí)也是個(gè)自學(xué)過(guò)程，是自學(xué)者對(duì)題中所給出信息的理解處理過(guò)程。試題所考核的實(shí)際上就是接受信息（包括已經(jīng)學(xué)過(guò)的知識(shí)、觀察社會(huì)和課外活動(dòng)所接受的知識(shí)，做過(guò)的實(shí)驗(yàn)所提供的信息，考卷上所給的信息等等）和處理信息（將這些信息進(jìn)行調(diào)用、篩選、轉(zhuǎn)換、重組）和輸出信息（文字、符號(hào)、方程式、圖表等表達(dá)式）[2]，這三方面的能力培養(yǎng)是要靠平時(shí)訓(xùn)練積累的。所以，在我們平常的教學(xué)過(guò)程中，要注意從“過(guò)程與方法”“知識(shí)與技能”“情感與價(jià)值觀”等方面加強(qiáng)對(duì)學(xué)生對(duì)信息處理能力的培養(yǎng)。只灌輸結(jié)論，不講過(guò)程，違背認(rèn)識(shí)規(guī)律。沒(méi)有情感的體驗(yàn)，學(xué)生學(xué)不不深刻，不能靈活掌握、運(yùn)用方法與技能。

　　1、引導(dǎo)學(xué)生審題時(shí)注意關(guān)鍵的文字信息，養(yǎng)成良好的審題習(xí)慣

　　觀察能力是化學(xué)教學(xué)要求培養(yǎng)的四種能力之一，在做習(xí)題和考試時(shí)就表現(xiàn)在審題上，正如觀察時(shí)要發(fā)現(xiàn)和選準(zhǔn)觀察點(diǎn)一樣，審題時(shí)要注意關(guān)鍵詞，既不可掉以輕心，忽視細(xì)節(jié)和詞語(yǔ)的含意，也不可憑思維定勢(shì)曲解題意。在多年的教學(xué)過(guò)程中，筆者發(fā)現(xiàn)有部分考生做錯(cuò)題是因?yàn)樵趯彆r(shí)過(guò)于草率，沒(méi)有注意到關(guān)鍵的文字信息，導(dǎo)致思維受阻或理解錯(cuò)誤而做錯(cuò)題。

　　例1．（2006年．廣東化學(xué)．4）某金屬氧化物在光照下可生成具有很強(qiáng)氧化能力的物質(zhì)，能用來(lái)消除空氣或水體中的污染物，下列有關(guān)該金屬氧化物應(yīng)用敘述不正確的是（  ）

　　A．將形成酸雨的SO2氧化為SO3

　　B．將家居裝修揮發(fā)出的甲醛化為CO2和H2O

　　C．將醫(yī)藥廢水中的苯酚氧化成H2O和CO2

　　D．將電鍍廢水中的氰根離子CN－氧化成CO2和N2

　　答案：A。

　　點(diǎn)評(píng)：此題錯(cuò)誤率很高，雖然對(duì)于許多中學(xué)生來(lái)說(shuō)C、D涉及知識(shí)很陌生，不清楚是否正確。但如果能認(rèn)真審好題，注意到題干中“應(yīng)用”一詞，想想題目中的“應(yīng)用”二字的含義，也會(huì)選對(duì)答案，因?yàn)镾O2氧化為SO3，SO3仍然造成酸雨，這種轉(zhuǎn)化沒(méi)有應(yīng)用價(jià)值。完全是審題問(wèn)題。

　　在習(xí)題的訓(xùn)練中，我們應(yīng)提醒學(xué)生在審題時(shí)應(yīng)注意關(guān)鍵的信息文字，養(yǎng)成良好的思維習(xí)慣。如是寫(xiě)“化學(xué)式”還是寫(xiě)“名稱(chēng)”，寫(xiě)“離子方程式”還是“化學(xué)方程式”，寫(xiě)“結(jié)構(gòu)式”還是“電子式”等；

　　2、在解題訓(xùn)練中注意功能性的信息遷移培養(yǎng)  防止錯(cuò)誤遷移

　　所謂功能性的信息遷移是指接受的信息必須與已有的知識(shí)高度結(jié)合在一起，形成新的知識(shí)遷移到題設(shè)情景中去，才能回答問(wèn)題。[1]這種類(lèi)型的信息遷移題中在這兩年的高考試題占的比重較大，因?yàn)檫@類(lèi)題易考查學(xué)生的自學(xué)能力及綜合應(yīng)用知識(shí)的能力。我們?cè)谄匠５牧?xí)題訓(xùn)練要結(jié)合新反應(yīng)、新結(jié)構(gòu)、新物質(zhì)等新情景來(lái)加主干知識(shí)及審題能力的訓(xùn)練，同時(shí)注意過(guò)程與方法，知識(shí)與技能的掌握，防止錯(cuò)誤遷移知識(shí)。

　　例2、（2006年天津）．有人曾建議用AG表示溶液的酸度（acidity grade），AG的定義為AG=1g（[H+]/[OH－]）。下列表述正確的是

　　A． 在25 ℃時(shí)，若溶液呈中性，則pH=7，AG=1

　　B． 在25 ℃時(shí)，若溶液呈酸性，則pH＜7 ，AG＜0

　　C． 在25 ℃時(shí)，若溶液呈堿性，則pH＞7 ，AG＞0

　　D．在25 ℃時(shí)，溶液的pH與AG的換算公式為AG=2（7－pH）

　　本題把新情景知識(shí)“酸度”與學(xué)生學(xué)過(guò)的pH值及溶液酸堿性的有關(guān)知識(shí)綜合在一起�？忌�必須把新的信息與已有知識(shí)結(jié)合在一起，遷移到題設(shè)情景中，才能解決問(wèn)題。該題有效地考查了考生的自學(xué)能力及靈活應(yīng)用知識(shí)的能力。

　　例3．（2005年．廣東化學(xué)．13）鉈（Tl）是某超導(dǎo)材料的組成元素之一，與鋁同族，位于第6周期。Tl3+與Ag在酸性介質(zhì)中發(fā)生反應(yīng)：Tl3++ 2Ag =Tl++2Ag+。下列推斷正確的是（  ）

　　A．Tl+ 的最外層有1個(gè)電子        B．Tl3+ 的氧化性比Al3+弱

　　C．Tl能形成+3價(jià)和+1的化合物     D．Tl+ 的還原性比Ag強(qiáng)

　　答案：C。

　　評(píng)析：對(duì)于第IIIA族，學(xué)生不陌生，一個(gè)有關(guān)金屬離子反應(yīng)的新反應(yīng)。學(xué)生會(huì)利用所學(xué)的同主族元素性質(zhì)的遞變關(guān)系易錯(cuò)選B選項(xiàng)。這里要求我們?cè)谄匠５挠?xùn)練中要引導(dǎo)學(xué)生利用好信息與規(guī)律的關(guān)系，不要錯(cuò)誤遷移知識(shí)。準(zhǔn)確判斷氧化還原性的強(qiáng)弱應(yīng)以實(shí)驗(yàn)事實(shí)為根據(jù)，一般的反應(yīng)規(guī)律應(yīng)立足于反應(yīng)事實(shí)，培養(yǎng)學(xué)生尊重客觀事實(shí)的科學(xué)素養(yǎng)。

　　3、加強(qiáng)對(duì)隱蔽性的信息遷移能力的培養(yǎng)

　　隱蔽性的信息遷移能力指的是信息并不在題中明確給出，而是隱含中題設(shè)條件中（文字、圖表、數(shù)據(jù)等）中[1]，需要考生發(fā)現(xiàn)才能解決問(wèn)題的能力。

　　例4、（2005上海）在實(shí)驗(yàn)室中進(jìn)行合成氨工業(yè)的模擬實(shí)驗(yàn)，當(dāng)反應(yīng)進(jìn)行一段時(shí)間，并建立相應(yīng)的平衡以后，及時(shí)分離出氨并補(bǔ)充與起始原料比相同的氮?dú)夂蜌錃�，以�?shí)現(xiàn)連續(xù)的生產(chǎn)過(guò)程。

　　在1 L的密閉容器中，在一定條件下發(fā)生如下反應(yīng)：

　　N2(g)  +  3H2(g)  2NH3(g) ；   △H<0

　　請(qǐng)根據(jù)圖示回答下列問(wèn)題：

　�。�1）反應(yīng)起始時(shí)，氮?dú)馀c氫氣的物質(zhì)的量之比n（N2）:n（H2） = _________?__________。在15 min時(shí)合成氨反應(yīng)第一次達(dá)到平衡，其間以H2的濃度變化所表示的平均化學(xué)反應(yīng)速率為_(kāi)______________________。（2）在t1時(shí)，曲線發(fā)生變化的原因是______________________________。

　　請(qǐng)計(jì)算氫氣在t1起點(diǎn)時(shí)的坐標(biāo)（_________，________）；以及在t2平衡時(shí)的坐標(biāo)（_________，________）。（3）為達(dá)到圖示中t2的平衡狀態(tài)，在t1~t2之間需要采取的措施是（填序號(hào)）_________。

　　a．?dāng)U大容器的體積     b．升高溫度     c．降低溫度     d．縮小容器的體積

　�。�4）經(jīng)歷十次上述的循環(huán)過(guò)程，計(jì)算在t11達(dá)到平衡時(shí)，N2和H2的物質(zhì)的量之比

　　n（N2）?n（H2） = ___?______，整個(gè)過(guò)程中N2和H2的總轉(zhuǎn)化率之比

　　α（N2）?α（H2） = ________?__________。

　　答案：（1）_1?3_，0.02 mol·L-1·min-1 ；（2）分離氨氣、補(bǔ)充物質(zhì)的量之比為

　　n（N2）∶n（H2）＝1∶3.3的氮?dú)夂蜌錃猓?5，3.33，50，3.03 ；（3）a、b ；（4）3:11 ，11:10

　　評(píng)析：該題信息隱含于圖象之中，考生必須經(jīng)過(guò)定量分析才能發(fā)現(xiàn)解決問(wèn)題的信息。在信息呈現(xiàn)過(guò)程中有梯度。特別是第（3）小題，在部分的考生錯(cuò)選c、d選項(xiàng)。原因是只是把問(wèn)題停留在定性分析的表面，沒(méi)有注意定量分析所隱含的信息：從0～t1  及t1～ t2這兩段曲線來(lái)分析，要求的相同點(diǎn)是達(dá)到平衡所用的時(shí)間是相同的（都是20 min），平衡時(shí)，生成氨氣的物質(zhì)的量相同。雖然開(kāi)始時(shí)氮?dú)獾募尤肓肯嗤�（都�? mol），但氫氣的加入量不相同（前者為3.3 mol，后者為3.33 mol）。所以要滿(mǎn)足兩者的生成氨氣的量及反應(yīng)速率相同，只有選a、b選項(xiàng)才滿(mǎn)足這些要求。

　　三、引導(dǎo)學(xué)生對(duì)處理信息的經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行總結(jié)

　　在平常的訓(xùn)練中，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生對(duì)不同題型的審題經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行總結(jié)，這對(duì)提高學(xué)生審題的靈敏性與精確性是有幫助的。下面列舉一些例子僅供參考。

　　1、對(duì)于圖象問(wèn)題信息：（1）橫、縱坐標(biāo)所表示的化學(xué)意義；（2）圖象的起點(diǎn)、轉(zhuǎn)折點(diǎn)、終點(diǎn)、斜率；（3）同一圖象比較，不同圖象比較；（3）經(jīng)過(guò)對(duì)以上一些表面信息的定性及定量分析得出隱含的信息是什么？哪些信息對(duì)我們解題是有用的。

　　2、化學(xué)平衡方程式所包含的信息：（1）化學(xué)平衡方程式的計(jì)量數(shù)、反應(yīng)物、生成物的集聚狀態(tài)；（2）正反應(yīng)是放熱反應(yīng)還是吸熱反應(yīng)

　　3、實(shí)驗(yàn)題中的信息：（1）實(shí)驗(yàn)裝置圖中的信息：儀器連接、氣體流向，液面“高”和“低”、瓶口“向上”還是“向下”、導(dǎo)管“長(zhǎng)”和“短”、止水夾位置、氣壓影響、試劑狀態(tài)、產(chǎn)物狀態(tài)等等；（2）實(shí)驗(yàn)操作中的信息：條件控制、操作步驟、試劑加入順序和方式；（3）注意問(wèn)題中所引含的信息，問(wèn)題之間的相互提示與啟發(fā)。（4）實(shí)驗(yàn)?zāi)康氖鞘裁�？為達(dá)到該實(shí)驗(yàn)?zāi)康�，�?shí)驗(yàn)原理、藥品、儀器、操作順序等要素的選擇上如何圍繞著實(shí)驗(yàn)?zāi)康膩?lái)展開(kāi)的。

　　審題能力的培養(yǎng)要注重學(xué)生的情感體驗(yàn)，讓學(xué)生在解題過(guò)程慢慢體會(huì)與總結(jié)。同時(shí)要夯實(shí)學(xué)生雙基，否則提高審題能力還是句空話。

　　參考文獻(xiàn)

　　[1]瞿兵.從2007年高考化學(xué)試題看高三化學(xué)復(fù)習(xí)［J］新高考,2007,（9）:24-25

　　[2]教育部考試中心.普通高等學(xué)校招生全國(guó)統(tǒng)一考試化學(xué)科考試說(shuō)明，北京：高等教育出版社，2003，125-126，183-184。

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