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化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)1.通過(guò)以化學(xué)實(shí)驗(yàn)為主的多種教學(xué)活動(dòng)，使學(xué)生體驗(yàn)科學(xué)研究的過(guò)程，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣，強(qiáng)化科學(xué)探究的意識(shí)，促進(jìn)學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。”新的課程帶來(lái)了新的挑戰(zhàn)，我們應(yīng)以新課標(biāo)為綱要，建立探究教學(xué)觀，培養(yǎng)學(xué)生提出問(wèn)題與解決問(wèn)題的能力，發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐能力。

1.探究式教學(xué)的實(shí)質(zhì)是以“問(wèn)題解決”為中心的教學(xué)

英國(guó)著名科學(xué)哲學(xué)家波普爾曾經(jīng)指出：“科學(xué)和知識(shí)的增長(zhǎng)，永遠(yuǎn)始于問(wèn)題，終于問(wèn)題——愈來(lái)愈深化的問(wèn)題，愈來(lái)愈能啟發(fā)新問(wèn)題的問(wèn)題。”探究活動(dòng)起源于問(wèn)題。在化學(xué)教學(xué)中，將知識(shí)隱含于化學(xué)問(wèn)題中，以問(wèn)題啟動(dòng)教學(xué)，使學(xué)習(xí)者在探究活動(dòng)中，不斷地就當(dāng)前問(wèn)題解決活動(dòng)獲取信息，同時(shí)，又要不斷激活原有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，來(lái)對(duì)當(dāng)前的問(wèn)題做出分析和推論、綜合和概括，進(jìn)而形成解決問(wèn)題的方案，直到問(wèn)題解決，在整個(gè)探究學(xué)習(xí)活動(dòng)中，學(xué)習(xí)始于問(wèn)題，終于問(wèn)題解決，學(xué)習(xí)隨著問(wèn)題的不斷解決而逐漸深化，問(wèn)題貫穿于整個(gè)探究學(xué)習(xí)活動(dòng)的過(guò)程中，是整個(gè)學(xué)習(xí)活動(dòng)的中心。通過(guò)問(wèn)題解決能促進(jìn)新、舊知識(shí)的整合，促使學(xué)生深刻地理解相應(yīng)的知識(shí)、概念，從而促進(jìn)學(xué)生建構(gòu)良好的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。

現(xiàn)代認(rèn)知心理學(xué)認(rèn)為，思維的本源在于問(wèn)題情境，而且以解決問(wèn)題情境為目的，因此問(wèn)題解決學(xué)習(xí)首先從創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境開(kāi)始，一個(gè)好的問(wèn)題情境，往往能激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的問(wèn)題意識(shí)和探求動(dòng)機(jī)，從而獨(dú)立地解決問(wèn)題，發(fā)展其思維能力和創(chuàng)造能力。近年來(lái)，許多研究者主張基于問(wèn)題解決的學(xué)習(xí)，認(rèn)為這是一條建構(gòu)主義學(xué)習(xí)的基本思路。通過(guò)問(wèn)題解決來(lái)建構(gòu)知識(shí)，學(xué)習(xí)者要不斷地就當(dāng)前問(wèn)題解決活動(dòng)獲取信息，同時(shí)，又要不斷激活原有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，來(lái)對(duì)當(dāng)前的問(wèn)題做出分析和推論、綜合和概括，進(jìn)而形成解決問(wèn)題的方案，直到問(wèn)題解決。教師創(chuàng)設(shè)的學(xué)習(xí)情境是否能轉(zhuǎn)化為問(wèn)題情境，關(guān)鍵要看學(xué)生的學(xué)習(xí)任務(wù)是否能與學(xué)生的已有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)相適應(yīng)。通俗一點(diǎn)講，只有對(duì)學(xué)生而言“似懂非懂”的東西，才最能激發(fā)起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。探究學(xué)習(xí)活動(dòng)中問(wèn)題解決大致經(jīng)歷以下幾個(gè)基本階段：創(chuàng)設(shè)情境，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題—實(shí)驗(yàn)、觀察、類比—發(fā)現(xiàn)和猜想—驗(yàn)證猜想—概括結(jié)論—提出新問(wèn)題。

2.探究教學(xué)的宗旨是培養(yǎng)學(xué)生的研究意識(shí)

長(zhǎng)期以來(lái)，在邏輯實(shí)證主義科學(xué)本質(zhì)觀的影響下，我國(guó)傳統(tǒng)的中小學(xué)科學(xué)教學(xué)目標(biāo)一直定位于單一的認(rèn)知領(lǐng)域，科學(xué)課程的設(shè)計(jì)者們把學(xué)生看成是知識(shí)的”容器”，認(rèn)為學(xué)生掌握的知識(shí)越多越好。課程目標(biāo)設(shè)計(jì)服務(wù)于知識(shí)的線性積累。

建構(gòu)主義科學(xué)本質(zhì)觀下的探究式科學(xué)教學(xué)目標(biāo)，指向的是以科學(xué)探究能力為核心的學(xué)生多方面的科學(xué)素養(yǎng)。具體地說(shuō)，科學(xué)素養(yǎng)包含：科學(xué)知識(shí)、科學(xué)方法、科學(xué)態(tài)度、科學(xué)精神。探究教學(xué)就是要讓學(xué)生以能動(dòng)的方式在學(xué)習(xí)科學(xué)的過(guò)程中掌握科學(xué)方法和科學(xué)知識(shí)，養(yǎng)成科學(xué)態(tài)度和科學(xué)精神。這種學(xué)習(xí)方式要求學(xué)生親自動(dòng)手動(dòng)腦，而不是別人做給他們看。建構(gòu)主義對(duì)科學(xué)知識(shí)的客觀性的否定啟示我們，單純的科學(xué)知識(shí)(科學(xué)事實(shí)、科學(xué)概念和原理)是一種不完美的知識(shí)，這種不完美性主要表現(xiàn)在知識(shí)是不斷發(fā)展的，知識(shí)是暫時(shí)性的，沒(méi)有一勞永逸的知識(shí)�？茖W(xué)知識(shí)的這種不完美性告訴我們，比起科學(xué)知識(shí)來(lái)，科學(xué)精神和科學(xué)方法具有更高的價(jià)值�？茖W(xué)教學(xué)與其說(shuō)是讓學(xué)生掌握科學(xué)知識(shí)，不如說(shuō)是通過(guò)知識(shí)的建構(gòu)過(guò)程，讓學(xué)生理解和掌握科學(xué)的探究過(guò)程與科學(xué)方法，從而全面提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)，這才是科學(xué)探究教學(xué)的基本價(jià)值所在。

新課程改革強(qiáng)調(diào)在“探究式教學(xué)”的課堂中以培養(yǎng)學(xué)生的研究意識(shí)為主要目標(biāo)。這里的研究意識(shí)主要包括：(1)求知的意識(shí)。這是科學(xué)探究的前提條件，沒(méi)有它就不會(huì)有人類對(duì)宇宙萬(wàn)物的無(wú)窮探索。在探究課堂上，教師要?jiǎng)?chuàng)設(shè)寬松的課堂教學(xué)環(huán)境和適宜的問(wèn)題情境，啟發(fā)學(xué)生提出問(wèn)題，增強(qiáng)其好奇心和求知欲，引導(dǎo)其積極探究。(2)形成假設(shè)的意識(shí)。學(xué)生通過(guò)實(shí)驗(yàn)觀察或測(cè)量，再通過(guò)一定推理，形成假設(shè)。沒(méi)有科學(xué)假設(shè)也就不會(huì)有科學(xué)驗(yàn)證活動(dòng)，進(jìn)而就不會(huì)有科學(xué)的產(chǎn)生和發(fā)展。正如恩格斯所說(shuō)：“只要自然科學(xué)在思維著，它的發(fā)展形式就是假說(shuō)。”(3)舉證的意識(shí)。探究活動(dòng)要保證其正確性，假設(shè)就必須是可以檢驗(yàn)的，并能夠經(jīng)得起檢驗(yàn)。(4)概括結(jié)論的意識(shí)。這是從一個(gè)特殊問(wèn)題出發(fā)，歸納和抽象出一個(gè)普遍存在的一般規(guī)律的概括提升過(guò)程。在這個(gè)過(guò)程中，要鼓勵(lì)學(xué)生用自己的語(yǔ)言表述自己研究的結(jié)論。一方面，要注意給學(xué)生提供表述和實(shí)踐的機(jī)會(huì)，另一方面，要利用學(xué)生的錯(cuò)誤資源引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行嚴(yán)密的表述。(5)遷移應(yīng)用的意識(shí)。學(xué)習(xí)者獲取知識(shí)，完善自己的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，整合、遷移環(huán)節(jié)是不可缺少的。教師要再創(chuàng)教學(xué)情境，啟發(fā)學(xué)生整合知識(shí)，反思探究過(guò)程和方法，變換問(wèn)題呈現(xiàn)方式，將結(jié)論遷移運(yùn)用于不同的場(chǎng)合，以達(dá)到知識(shí)完整的意義建構(gòu)。

3.探究教學(xué)的核心是促進(jìn)學(xué)習(xí)方式的根本轉(zhuǎn)變

在傳統(tǒng)教學(xué)中，學(xué)生往往處于被動(dòng)的客體地位，課堂上以掌握知識(shí)的數(shù)量和精確度為目的，對(duì)老師產(chǎn)生強(qiáng)烈的依賴性，其自主性、能動(dòng)性、懷疑性和創(chuàng)造性得不到尊重和發(fā)展，更談不上其科學(xué)素養(yǎng)的提高。作為課堂教學(xué)這個(gè)教育教學(xué)的主陣地，教師應(yīng)該及時(shí)調(diào)整自己的教學(xué)策略，把探究性學(xué)習(xí)的教學(xué)觀貫穿于教育教學(xué)全過(guò)程，構(gòu)建人性化的課堂教學(xué)環(huán)境，全面提高學(xué)生素質(zhì)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，只有這樣才能適應(yīng)時(shí)代的發(fā)展和社會(huì)的需要。

教師在化學(xué)教學(xué)過(guò)程中不應(yīng)成為“居高臨下”的指導(dǎo)者，而應(yīng)成為一個(gè)“平等”的參與者。教師與學(xué)生共同針對(duì)某些問(wèn)題進(jìn)行探索，并在探索的過(guò)程中相互交流和質(zhì)疑，暴露彼此的思維過(guò)程，了解各自的想法，共同探究問(wèn)題，尋找解決問(wèn)題的不同方法，讓學(xué)生的探究熱情得到充分發(fā)揮。

學(xué)生是學(xué)習(xí)社會(huì)中的主體。探究教學(xué)非常注重培養(yǎng)學(xué)生的主體意識(shí)，發(fā)揮和建構(gòu)學(xué)生的主體性，倡導(dǎo)展現(xiàn)學(xué)習(xí)者的主體力量和理性作用。探究教學(xué)過(guò)程中，各成員間合作、交流、對(duì)話的學(xué)習(xí)環(huán)境，把學(xué)生置于一個(gè)有社會(huì)意義的團(tuán)體中，讓他們?cè)谂c別人的交往與對(duì)話中，培養(yǎng)“共性”與“交互”的主體性。在合作學(xué)習(xí)中，大家共同承擔(dān)、共同分享、易于產(chǎn)生共鳴。這一共鳴的結(jié)果會(huì)進(jìn)一步激發(fā)他們探索研究的熱情、逐漸形成良好的研究習(xí)慣。因此教師不僅要培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)的能力，還要培養(yǎng)他們合作學(xué)習(xí)的能力，使兩者有機(jī)地結(jié)合在一起，形成“個(gè)體探究—小組討論—集體合作”的教學(xué)模式。