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　　一 、問題的提出
　　
　　現(xiàn)代社會，科學技術發(fā)展迅猛，知識更新速度越來越快，信息量急劇增加，以知識為支柱的經(jīng)濟社會正向我們撲面而來，“競爭”不可避免地成為現(xiàn)代乃至未來社會的主要特征，在這樣的社會中，人作為一個“個體”要參與競爭，必須不斷地學習不斷地改變自身的知識結構，不斷地提高自身素質，才能始終立于不敗之地。所以，作為教者，應當牢固樹立“為人的可持續(xù)發(fā)展而教”的“終身教育”理念，培養(yǎng)學生獨立學習的能力。為此，我們在高中化學課堂教學中實施閱讀教學，旨在培養(yǎng)學生閱讀能力，進而培養(yǎng)學生自學能力，為其最終形成獨立學習能力打下厚實的基礎。但在實施教學的過程中，我們發(fā)現(xiàn)各個年段的學生都不同程度地存在著閱讀障礙，給實施閱讀教學帶來了一定的阻力。因此，對高中化學閱讀障礙的成因及對策進行研究，意義重大。
　　
　　二、高中化學閱讀障礙的原因淺析及對策
　　
　　1、沒有良好的閱讀習慣是造成閱讀障礙的前提因素 。閱讀習慣是在閱讀實踐中逐步養(yǎng)成的，是指在一定條件下能自動化地進行有關閱讀操作的行為傾向。這種自動化的行為傾向，必須經(jīng)過不斷地重復地練習和鞏固才能形成，長期以來，課堂教學尤其是理科課堂教學一般還偏重于“老師講，學生聽，老師做，學生看，老師板演學生抄”的說教式教學，這種教學模式，“只注重教，不注重學”，教師幫助學生將所有知識“理解深、理解透”然后“講深、講透”，講得“清清楚楚”，講得“脈絡分明”，試想在課堂上已經(jīng)搞得清清楚楚的學生，還會在課后去閱讀教科書嗎？學生的自主閱讀行為，主動建構知識的過程，就在這種不知不覺地教的活動中被慢慢地剝奪了，學生的閱讀能力被慢慢地鈍化了，學生的閱讀興趣被慢慢地挫傷了，良好的閱讀習慣就這樣漫漫地失去了。他們僅有的一點閱讀興趣則是靠象武俠小說一類的讀物來維持。久而久之，養(yǎng)成了一種只追求情節(jié)，不追求細節(jié)，只要內(nèi)容，不要形式，只了解大意不去`字斟句酌，只看局部，不看整體的不良閱讀習慣。對于像理科教科書這種邏輯性強，說理性嚴謹，需要字斟句酌但枯燥無味，沒有情節(jié)的一些科普讀物，何來興趣可言。我們對高一、高二部分班級同學的教科書進行抽查發(fā)現(xiàn)，教材上沒有留下閱讀痕跡的同學大有人在，有的同學甚至把教科書放到哪兒都搞不清楚。
　　
　　2、現(xiàn)代傳媒技術的迅速發(fā)展，增強了學生對圖象、聲音等地感知，弱化了對文字信息地感知，也是學生產(chǎn)生閱讀思維障礙的重要原因。心理學研究表明：兒童的元認知知識的形成和發(fā)展必須建立在以主體在大量的認知活動中所積累的經(jīng)驗為基礎，由于兒童把大量的業(yè)余時間消耗在電視機前，因此，用來閱讀文字的時間相對較少或者很少，這樣他們積累起來的有關閱讀的實踐經(jīng)驗就較少，在實際的閱讀活動中就不能應用有效的策略去指導、監(jiān)控、調(diào)節(jié)自己的閱讀過程�，F(xiàn)在，電視機幾乎成為家家戶戶必備的一種家電，“人”尤其是“學生”的絕大部分業(yè)余時間都是和電視一起度過的，由于圖片信息直觀、有趣，且配有一定的解說詞，所以，這種信息比較容易接受，不需要太多的思考，動用的腦細胞也比較少。相比之下，以文字為符號的信息，抽象、無味、理解起來較難，特別是理科教材，概念嚴謹，說理嚴密，要求學生有較強的邏輯思維，一篇文章，有時候一個晚上都不能搞清楚，而圖象信息例如漫畫在幾秒鐘之內(nèi)就可捕捉。久而久之，導致學生有關閱讀的元認知能力較差，有關閱讀的元理解能力較差，最終導致排斥閱讀。以上兩點帶有普遍性，是學生在閱讀過程中都存在著的，對于化學學科，其閱讀障礙還有以下一些原因。
　　
　　3、化學語言的高度抽象性與模糊性。這一情況在高一階段表現(xiàn)很突出。在初中，學生的認知層次主要是感性認識，思維能力層次主要是以形象思維為主。在高中，學生主要是通過抽象思維將感性認識上升為理性認識，由于高一年級的學生剛由初中進入高中，無論是學生的認知結構，還是他們的思維能力層次都不可能很快的由以形象思維為主的初中思維方式轉為以抽象思維為主的高中思維方式。例如，高一化學一開始就觸及抽象程度較高化學語言——氧化還原反應、物質的量、元素周期律等，由于學生的認知能力和思維能力還不能適應這一變化，因此，學生感到高中化學很難學，一開始就產(chǎn)生了畏難心理，使學好化學的信心受挫，進而產(chǎn)生閱讀障礙。新教材將化學平衡、電離平衡等知識安排在高二學習，更增加了這種抽象程度�；瘜W語言的模糊性也是造成學生閱讀障礙的直接因素。就知識角度來分析，中學化學是以強調(diào)培養(yǎng)學生基礎知識和基本技能為主流的基礎學科，其特點是以化學實驗為起點，采用描述性的解釋語言，簡約化地研究最基本的化學事實和規(guī)律。由于化學現(xiàn)實問題的復雜性和模糊性，中學化學的內(nèi)容對一些化學現(xiàn)象雖有一定的把握，但仍處于尚未完全可知的狀態(tài)，化學理論的獲得一般是通過歸納的方法得到，很難像數(shù)學那樣比較精確，有嚴密的邏輯性，規(guī)律中有太多的例外，一般之中有太多的特殊，于是無法用精確的方法全面解釋某些化學現(xiàn)象，也無法用比較準確的語言來描述某些化學事實，而過多地出現(xiàn)了像“一般情況下”、“絕大多數(shù)”等模糊性語言。例如，對鹽是電解質的表述為“大多數(shù)鹽類-------是強電解質”。再如，強酸制弱酸是一條規(guī)律，但也有許多弱酸制強酸的例子如H2S+CuSO4==CuS↓+H2SO4 ，氫前金屬能置換酸中的氫但金屬與硝酸反應不產(chǎn)生氫氣，活潑金屬將不活潑金屬從其鹽中置換出來但工業(yè)上卻用金屬鈉制備金屬鉀，其他如堿金屬密度中鉀的反常，同系物中幾個物質熔點的反常，碳酸氫鹽溶解度的反常等等�；瘜W概念的模糊性也比比皆是如由于元素與單質概念分不清楚導致元素的性質與單質的性質混淆不清，再如，在判斷正丁烷與異丁烷是否互為同系物時，有同學用等量代換的方法導出他們應互為同系物，因為他們都是甲烷的同系物等等。所有這些，不能不說不對學生的閱讀產(chǎn)生障礙。
　　
　　4、教材內(nèi)容的描寫過于簡單與化學事實的過于龐雜、化學概念內(nèi)涵的過于隱蔽使學生混沌、困惑。不少學生反映“看看書，很簡單，做做題，很困難”。確實，教材在編寫上是考慮到學生的可接受性，力求簡單、通俗、易懂。所例舉的化學事實有限、分散且例外的情況較多.。例如，教材中有這樣一段表述“實驗證明，如果不是從CO和H2O（g）開始反應，而是各取0.01molCO2和0.01molH2，以相同的條件進行反應，生成CO和H2O（g），當達到化學平衡狀態(tài)時反應混合物里CO、H2O（g）、CO2、 H2各為0.005mol，其組成和前者相同”。這一段話，講地是建立等效的化學平衡狀態(tài)的條件，表面意思很簡單，但讓學生自己去提煉這個條件，恐怕沒有老師的指點是不會完成的。如，讓學生在閱讀完化學平衡的建立這一段內(nèi)容后，完成下列習題“在一個固定體積的容器中，加入2molX和1molY，發(fā)生反應如下：2X(g)+Y(g) 3Z(g)+Q(g)。達到平衡時，Z的濃度為w  mol/L，若維持容器體積和溫度不變，以下列配比作起始物質，達到平衡后，Z的濃度仍為w  mol/L的是(    )A.4mol X+2mol Y   B .2mol X+1mol Y+3mol Z+1mol Q  C  .3mol Z+1mol Q   D.1mol X+0.5mol Y+1.5mol Z+0.5mol Q”結果準確答題的同學幾乎沒有，而讓他們回答下面這道題“把初始物質1molA和2molB的混合氣體充入 一個 容器中，發(fā)生A+2B 2C反應，達到平衡時，氣體C的物質的量為m mol/l。若改變初始反應物，加入A、B、C各a mol 、b mol 、c mol，維持溫度和體積不變，達到平衡時C的物質的量仍為m mol /l時，a 、b、 c應滿足的關系式是          、           （用含a、c和b、c的兩個等式表示）時，更是難上加難。
　　
　　根據(jù)以上分析，特提供以下幾點建議，供有關人士參考。建議一：在課堂教學中，增加學生課堂自我閱讀的時間，并對課堂閱讀的方法進行指導，適當?shù)臅r候給予點撥，矛盾的地方挑起爭議，讓學生在自我閱讀中發(fā)現(xiàn)問題，在爭議中解決問題，在揚棄中形成規(guī)律。教師對課堂閱讀教學要精心設計。建議二：課外增加科普知識的閱讀量，特別是化學華工方面的科普知識，以逐步培養(yǎng)學生對化學科普知識的閱讀興趣。建議三：各科高考試卷均設計一定量科普知識的閱讀理解題，從宏觀上將閱讀教學引向課堂。建議四：建議家長控制孩子看電視的時間，多給孩子提供一些有益的課外讀物。