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         高中化學(xué)新課程標(biāo)準(zhǔn)，要求化學(xué)課程適應(yīng)21實世紀(jì)科學(xué)技術(shù)和社會可持續(xù)發(fā)展的需要。從關(guān)注“學(xué)術(shù)性”到重視“社會性”，從“以學(xué)科為中心”向“以學(xué)習(xí)者為中心”轉(zhuǎn)變，從“掌握知識”向“多元能力”轉(zhuǎn)化，鼓勵學(xué)生在科學(xué)探究中提高能力，培養(yǎng)符合時代要求的高素質(zhì)人才。新課程要求教師更新理念、轉(zhuǎn)變角色、提高素質(zhì)，以適應(yīng)時代發(fā)展的要求。

傳統(tǒng)的化學(xué)教學(xué)，過分強調(diào)接受性學(xué)習(xí)，忽視學(xué)生學(xué)習(xí)的主體地位，忽視學(xué)生的自主探究。而新課程倡導(dǎo)以探究為核心的多樣化的學(xué)習(xí)方式，要求教師從“注重學(xué)生的外在變化”轉(zhuǎn)向“注重學(xué)生的內(nèi)在發(fā)展”，從“強調(diào)學(xué)生學(xué)習(xí)的結(jié)果”轉(zhuǎn)向“強調(diào)學(xué)習(xí)的過程”，從“單純教師的教”轉(zhuǎn)向“師生共同活動且以學(xué)生探究為主的學(xué)”，從“封閉的教學(xué)組織形式”轉(zhuǎn)向“開放的教學(xué)組織形式”。教師的職責(zé)趨向于越來越少地傳授知識，而是越來越多地激勵思考，培養(yǎng)問題意識；教師必須集中更多的時間和精力從事那些有效和有創(chuàng)造性的活動，提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。科學(xué)始于問題，科學(xué)教育的最終目的是使學(xué)習(xí)者自覺而能動地解決所面臨的各種問題。因此，筆者認(rèn)為，提高學(xué)生的問題意識是化學(xué)探究教學(xué)的一個重要課題。

一、探究教學(xué)對問題意識的要求

1、問題意識的含義

問題意識是指人們在認(rèn)識活動中，經(jīng)常意識到的一些難于解決或疑惑的實際或理論問題，并產(chǎn)生一種好奇、懷疑、困惑、焦慮、矛盾、探索的心理狀態(tài)。這種心理又驅(qū)使個體積極思考，不斷提出問題和解決問題的思維問題性心理品質(zhì)。

2、探究教學(xué)的內(nèi)涵

探究教學(xué)是指在教師的指導(dǎo)下，學(xué)生應(yīng)用已學(xué)過的知識與技能，運用探究的方法進行學(xué)習(xí)，主動地獲取知識、發(fā)展能力的實踐活動，其目的在于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實踐能力，因而學(xué)生的知識和能力的獲得主要不是依賴教師的直接灌輸，而是在教師的指導(dǎo)下由學(xué)生主動探索、主動思考、親身體驗出來的。

3、探究教學(xué)對問題意識的要求

綜觀國內(nèi)外的各種探究教學(xué)模式，一般可分為：創(chuàng)設(shè)情景，提出問題——分析問題，提出假設(shè)——設(shè)計實驗，驗證假設(shè)——分析結(jié)果，得出結(jié)論�？梢�，發(fā)現(xiàn)問題，提出問題是探究教學(xué)的起點，是解決問題的關(guān)鍵，而只有具備強烈的問題意識作為思維的動力，才能促使學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，直到獲得新的知識。因此，問題意識是引發(fā)認(rèn)(本文由網(wǎng)友投稿，高中化學(xué)網(wǎng)期待您的稿件。知沖突的條件，教師應(yīng)該在教學(xué)中不斷地創(chuàng)設(shè)問題情景，提高學(xué)生的問題意識，以激活學(xué)生的思維。

二、化學(xué)探究教學(xué)中問題意識的培養(yǎng)

化學(xué)中的許多概念、規(guī)律、現(xiàn)象、科學(xué)前沿等問題都存在著適于探究教學(xué)的生長點。在教學(xué)中教師要努力并敢于挖掘和創(chuàng)新，精心創(chuàng)設(shè)問題情景，通過問題情景把培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識、創(chuàng)新能力、創(chuàng)新精神落到實處。

1、研究心理認(rèn)知規(guī)律，合理創(chuàng)設(shè)問題情景，不斷激發(fā)學(xué)生的問題意識

學(xué)習(xí)的內(nèi)容和結(jié)果對學(xué)生來說都是新知識，是一個新的課題。在心理過程上與科學(xué)家創(chuàng)新的發(fā)現(xiàn)過程是很相似的，都是為了解決某個問題而對現(xiàn)有認(rèn)知結(jié)構(gòu)和方式進行改造和超越，相對于自身現(xiàn)有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)和方式而言，這就是一種創(chuàng)新。對創(chuàng)設(shè)問題的要求是：

（1）要問在有疑之處�！耙伞本褪菍δ硞�問題學(xué)生急于要了解它，但用已學(xué)知識或在現(xiàn)有思維基礎(chǔ)上又無法解決的一種心理現(xiàn)象�！耙伞笔侨祟惖男睦砘顒拥膬�(nèi)驅(qū)力，是引導(dǎo)思維，啟迪智慧的重要心理因素，能破壞學(xué)生心理上的平衡，促使學(xué)生動機、注意力和情感態(tài)度的及時改變，并重新組成認(rèn)知行為的心理系統(tǒng)，保證認(rèn)知探索活動的順利進行。此時學(xué)生處于求知欲最旺盛，注意力最集中，思維最活躍的狀態(tài)。一旦問題得到解決，可在精神上極大地獲得滿足，從而激發(fā)學(xué)生進一步探究的欲望。

      例如，在《氯氣與水的反應(yīng)》的教學(xué)中，可順著學(xué)生心中的疑問設(shè)計如下的探究性問題，以激發(fā)學(xué)生探究氯水中何種物質(zhì)起漂白作用的欲望。教師演示實驗：出示一瓶黃綠色的氯水，將紅色紙條放入氯水中。問：這個實驗說明什么問題？有的學(xué)生說氯氣有漂白作用，有的學(xué)生說氯水有漂白作用。問：究竟是氯氣有漂白作用，還是氯水有漂白作用？試設(shè)計實驗來說明。學(xué)生紛紛提出設(shè)計方案。根據(jù)學(xué)生的設(shè)計，教師演示：把一端浸濕的紅色紙條放進一瓶干燥氯氣中。由實驗現(xiàn)象，學(xué)生得出結(jié)論。問：為何氯氣無漂白作用而氯水有漂白作用？學(xué)生推理：這說明氯氣與水發(fā)生化學(xué)反應(yīng)，產(chǎn)生了新的物質(zhì)。氯氣與水反應(yīng)后生成哪些物質(zhì)？哪種物質(zhì)具有漂白作用？要求學(xué)生在閱讀有關(guān)材料后，設(shè)計一系列實驗證明氯氣與水發(fā)生了反應(yīng)，而其具有的漂白作用是由于生成次氯酸的緣故。問：是否所有的氯水都有漂白作用？新制氯水可以，久置氯水不行。為什么？久置氯水無次氯酸存在。問：為何次氯酸有漂白作用而鹽酸無此作用（啟發(fā)學(xué)生用氧化還原觀點分析其原因）？這種探究性問題的提出，既能在學(xué)生意識中創(chuàng)設(shè)探索問題的情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)在動機，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和創(chuàng)造愿望，使學(xué)生沿著正確的思路去分析和研究，又能在學(xué)生思路堵塞時起到點撥的作用。

（2）提出的問題難易要適度。前蘇聯(lián)著名的心理學(xué)家維果茨基提出了“現(xiàn)有發(fā)展區(qū)”和“最近發(fā)展區(qū)”的理論，正是這種潛在水平和現(xiàn)有水平的沖突，成為推動學(xué)生身心發(fā)展的動力，因此，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的實際情況采用“就近啟導(dǎo)”的方法。

例如，在學(xué)習(xí)完《化學(xué)2》的《有機化合物》之后，要求學(xué)生書寫CH₂=CHCH(OH)CH₂COOH 與溴水、金屬鈉、NaOH溶液、Na₂CO₃溶液反應(yīng)的化學(xué)方程式。該題集烯烴、醇類、羧酸類于一體，綜合性強、難度大，學(xué)生較難解答。于是我設(shè)計如下的鋪墊臺階，就近啟導(dǎo)。① CH₂=CH₂與溴水的反應(yīng)（加成）；② CH₃CH₂OH與金屬Na的反應(yīng)；③ CH₃COOH與金屬Na、NaOH溶液、Na₂CO₃溶液的反應(yīng)。

經(jīng)過如此多角度、螺旋上升的啟導(dǎo)和鋪墊后，學(xué)生不難寫出正確的化學(xué)方程式。

（3）問題要有啟發(fā)性。創(chuàng)設(shè)具有啟發(fā)性的問題情景，激發(fā)學(xué)生好奇心，培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣，提高問題意識。啟發(fā)性問題要有足夠的條件，難度要落在學(xué)生的“就近發(fā)展區(qū)”內(nèi)，這樣才能真正鍛煉學(xué)生自主探究的能力。

例如，講授《合成氨條件的選擇》時，教師如一開始就向?qū)W生提出這一問題，學(xué)生回答難度較大。教師可就這一問題設(shè)計以下幾個問題：①影響化學(xué)反應(yīng)速率的因素有哪些？②從化學(xué)反應(yīng)速率的角度分析，如何選擇合成氨的適宜條件？③影響化學(xué)平衡的因素有哪些？④從化學(xué)平衡的角度分析，如何選擇合成氨的適宜條件？⑤綜合②和④兩點，如何選擇合成氨的適宜條件？這樣根據(jù)知識之間的內(nèi)在邏輯關(guān)系，把教學(xué)內(nèi)容進行分解，設(shè)計層層深入的問題，引導(dǎo)學(xué)生一步步深入思考，強化理解，提高思維能力，更全面、深入地掌握知識。

（4）要創(chuàng)設(shè)融洽的課堂環(huán)境。探究教學(xué)要求創(chuàng)設(shè)民主寬松、和諧平等的課堂心理環(huán)境，這樣才能引起學(xué)生積極的探索和大膽的回答。這就要求教師樹立“以人為本”的理念，以引導(dǎo)者、合作者、傾聽者、欣賞者的身份出現(xiàn)在學(xué)生的面前，想學(xué)生之所想，急學(xué)生之所急。切忌將知識灌輸給學(xué)生，要重視知識獲得的過程。

例如，新教材中［思考與交流］這部分內(nèi)容，可讓學(xué)生在預(yù)習(xí)時開動腦筋積極思考，把結(jié)論拿到課堂上來探討，讓每一位學(xué)生都有發(fā)表自己見解的機會，暢所欲言，在融洽的氣氛中培養(yǎng)學(xué)生善于思考、勤于交流的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

2、遵循教學(xué)論原理、控制教學(xué)過程，培養(yǎng)學(xué)生的問題意識激趣引思。探究教學(xué)中學(xué)習(xí)內(nèi)容是以問題的形式呈現(xiàn)的，巧設(shè)懸念能有效地激發(fā)學(xué)生地探究熱情。例如，在《鹽類的水解》的教學(xué)中，首先復(fù)習(xí)前一節(jié)課的內(nèi)容“水的電離及影響因素”。學(xué)生已經(jīng)知道酸、堿會抑制水的電離，降低水的電離能力。此時，對學(xué)生又進行逆向思維的啟發(fā)。即提出能否有微粒會促進水的電離/學(xué)生自發(fā)提出鹽電離出的弱酸陰離子或弱堿陽離子，會和水電離產(chǎn)生的H⁺ 或OH^— 結(jié)合，從而促進水的電離平衡向右移動，使溶液呈現(xiàn)酸性或堿性，即提出鹽的水解課題。此課題是在復(fù)習(xí)舊知識中引入，使學(xué)生將信將疑，從而激起強烈的求知欲望，紛紛躍躍欲試，通過實驗進行驗證。

（2）開放實驗，誘導(dǎo)思維。復(fù)習(xí)課上，根據(jù)知識點，教師設(shè)計一些探究實驗，讓學(xué)生自己動手去做，容易調(diào)動起學(xué)生的積極性，誘導(dǎo)思維，培養(yǎng)實驗探究能力。例如，設(shè)計“鑒定某混合氣體由C₂H₄ 和SO₂組成”、“檢驗碳和濃硫酸反應(yīng)的產(chǎn)物是SO₂ 、CO₂ 、H₂O”等。

（3）巧設(shè)錯例，引導(dǎo)深思。探究教學(xué)中，如果教師精心設(shè)計錯例，然后公開“診斷”為學(xué)生提供一個顯示自我價值的舞臺，會刺激學(xué)生深入思維，找出錯誤的根源。通過集體討論，公開“診斷”，獲得知識、方法，往往會給學(xué)生留下深刻的印象，使教學(xué)收到事半功倍的效果。例如，學(xué)習(xí)濃硫酸、濃硝酸的性質(zhì)時，教師可提問“稀H₂SO₄ 滴在紫色石蕊試紙變紅，濃H₂SO₄  、濃HNO₃ 滴在紫色石蕊試紙也變紅？”讓學(xué)生公開“診斷”，通過討論、實驗、分析得出結(jié)論。

（4）以答引問，拓寬思維。因為知識的連續(xù)性，一個課題的完成可能會帶來另一個新問題的開始。教師可以在總結(jié)該課題的結(jié)論時適時拓展，創(chuàng)設(shè)下一個相關(guān)問題，從而推動探索教學(xué)繼續(xù)進行。例如，學(xué)習(xí)完“Al³⁺  、AlO₂^－、Al(OH)₃”（鋁三角）的相互轉(zhuǎn)化，向?qū)W生布置了查尋“鋁元素的危害及進入人體的途徑”的課題。當(dāng)師生交流總結(jié)該課題后，教師可及時提出一個新的課題“如何降低實驗室廢水中鋁元素的含量”。課題從與人密切相關(guān)的環(huán)保出發(fā)，以設(shè)問的形式引起學(xué)生的思考，提高探索欲望：課題推陳出新，延續(xù)了探索活動，又拓寬了學(xué)生的思維。

（5）以問代答，啟迪思維。探究教學(xué)法認(rèn)為，教師職責(zé)不僅僅只限于傳授知識，而應(yīng)該注重激勵學(xué)生思考，讓學(xué)生在自主的學(xué)習(xí)和探索中掌握學(xué)習(xí)方法，提高科學(xué)素養(yǎng)。教師對學(xué)生探究中遇到的困難可通過設(shè)計一個相關(guān)問題在學(xué)生獨立完成情愛課題時，問題的答案將對所研究的課題有提示作用，這樣就更能激發(fā)學(xué)生自主探究的意識，提高探究能力。例如，學(xué)完濃硫酸后提問學(xué)生“如何鑒別一瓶硫酸是濃H₂SO₄ 還是稀H₂SO₄ ?”讓學(xué)生盡可能多地提出鑒別方案，最后師生共同討論，對提出的每一個實驗方案進行評價。通過多角度提問和開放性問題啟迪了學(xué)生地思維，培養(yǎng)發(fā)散思維，提高探究能力。

總之，只要本著“以人為本”的精神，尊重科學(xué)的認(rèn)知規(guī)律，就能夠探索出更好的方法，開展探究教學(xué)，增強學(xué)生的問題意識，提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)，培養(yǎng)出具有創(chuàng)新精神和實踐能力的適應(yīng)新世紀(jì)需要的人才。