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　　論文摘要:本文結合筆者的教學實踐,從制定清晰的探究目標,設計合適的探究問題,創(chuàng)設活潑的探究學習環(huán)境著手,論述了探究式教學的實施。

　　論文關鍵詞:探究目標;探究問題;學習環(huán)境

　　培養(yǎng)學生的科學探究能力是新課程標準的重要理念。如何實施探究教學是我們在日常教學中談論最多的話題。作為教師,我們的最大愿望是切實可行地提高課堂教學質量。

　　在最近幾年的教學實踐中,我們邊學習、邊應用,邊上課、邊積累,在反思、議論、總結中,糾正了許許多多的問題。例如,探究目標不明確,問題設置不恰當;為了完成課堂教學任務,因時間關系,沒法顧及學生的具體體驗,急于告訴學生結論;課堂探究活動偏離了教學主題,教師無法控制;課堂過于呆板,教師竭力引導學生往預先設計好的探索步驟上走等等。

　　結合我們自身的教學實際情況,在不斷的反思和改進中,我們漸漸進入情景引導、問題探究式教學這一領域。

　　所謂情境引導、問題探究,就是積極為學生創(chuàng)設探究學習的情境,以問題為依托,激發(fā)學生的探究學習熱情,在探究中學習,在學習中探究。

　　一、制定清晰的探究目標

　　探究目標決定了探究教學的活動走向,要實現有效的探究教學,教學中的每一個環(huán)節(jié)都必須指向探究目標。探究目標為學生提供了一個明確的方向,如果探究活動指向明確,具體目標就會不斷被達成,學生就會從內心滋生出成就感,這將轉化為學生的內部興趣和動力,激發(fā)學生不斷探索,促進探究教學的有效展開。

　　那么,如何確定探究目標呢?探究目標的制定要依據探究的內容和學生的學習準備、學習特點。

　　首先,教師要根據探究內容在整個知識體系中的作用、所處的位置,以及這部分內容可以培養(yǎng)學生的那些能力來確定探究的具體目標。

　　其次,教師還要根據學生的學習準備情況和學習特點來確定具體的教學目標。學生的學習準備指的是知識、能力、態(tài)度三個方面,學習特點主要指的是基礎知識、學習習慣等。

　　例如,在學習了弱電解質的電離平衡和鹽類水解之后,我們提出了“設計實驗證明醋酸是弱電解質”的探究活動。該活動的主要目標是鞏固學生所學知識,培養(yǎng)學生靈活應用知識、自主設計實驗方案的能力,培養(yǎng)學生善于對自己所設計的實驗方案進行反思,交流合作中善于發(fā)表自己的意見并樂于分享他人觀點,虛心接受他人指點、發(fā)現自己的缺點能及時糾正等。這一具體目標的制定,依據的是探究的內容和學生的學習準備。目標指向明確,使學生能及時復習所學知識,并能靈活運用所學知識,在運用知識的過程中培養(yǎng)了自己的能力。

　　二、圍繞探究目標,設計探究問題

　　制定了清晰的探究目標以后如何才能將這些目標落實到化學課堂上呢?

　　思維始于問題,思維活動決定探究活動,學生的積極思維是在迫切需要解決某個問題的時候開始的,提出問題是學生探究活動的良好開端。問題的提出主要源自于教材本身,也可能源自日常生活,或來自社會中的某個熱點問題或最新的科技成果,抑或是平常的問題賦予它新的視點�？梢詠碜越處煘閷崿F探究內容的需要而精心準備的,甚至是在教學過程中有學生或教師偶然發(fā)現的,等等。問題要為達成探究目標服務,將學生注意力引導到問題情境中來,并教給學生探究的方式和范圍,使他們進入積極的活動狀態(tài)。為此教師要認真研究教材,研究新課程標準,研究學情、時刻掌握學生的學習狀況,注意化學在生活中的應用,注意科學發(fā)展、社會中的熱點等,只有這樣才能提出恰當的問題。提出問題之后,做適當引導,學生面臨一定的問題情境,親自去體驗探究活動,他們的創(chuàng)造能力在解決問題的氛圍中得到提高。

　　筆者曾經聽過一位同事的課,他教授的是蘇教版必修化學中氯氣的性質這一節(jié)內容。為使探究活動展開,教師設計了一系列問題:從“為什么自來水不能直接來養(yǎng)金魚?” 到“怎樣用事實或實驗來說明我們所推體發(fā)生了什么變化?”“為什么氧氣的逸出會導致水中殘留氯減少?”“氯水中有哪些成分?”“次氯酸的性質是什么?”等等。這些問題一環(huán)扣一環(huán),他沒有按課本上的觀察與思考之實驗開始,而是從日常的“自來水能否直接養(yǎng)金魚?”的設問開始,拉近化學與生活的關系,使學生的思維隨著一環(huán)扣一環(huán)的問題而活躍,為了解決問題而積極投入探究學習活動中。

　　三、創(chuàng)設寬松、活潑的學習情境

　　已經制定了清晰的探究目標,提出了探究問題,那么,如何去實施呢?這就要求教師創(chuàng)設寬松、愉快的學習情境,為學生營造良好的學習氛圍。只有在寬松、愉快的學習情境中,學生才能或獨立或小組合作探究學習,才能大膽的發(fā)表自己的見解,并在這基礎上自由創(chuàng)造。

　　在開始施行探究式教學課堂的時候,我們按照探究步驟,告訴學生如何進行探究,要探究什么問題,用什么方法去探究,怎么實施研究,在研究中會碰到什么問題,如何解決等等。課堂上看似熱鬧,可學習效果很不理想。通過學習、議論、總結,我們發(fā)現原因是條條框框約束了學生的思維手腳,學生沒有了自主性,求知欲和好奇心受到抑制,沒有了自主嘗試對科學問題做出具體的解釋的能動性。漸漸地我們認識到了要還學習自主權給學生,創(chuàng)設真實、愉快的學習環(huán)境的重要性。

　　那么,怎樣才能創(chuàng)設寬松、真實、活潑愉快的學習情境呢?

　　1.創(chuàng)設喚起學生學習積極性的學習情境

　　實踐證明設計出“使學生跳一跳才能摘到桃子”的問題情境能激發(fā)和喚起學生探究學習的積極性。

　　例如,我們上屆高三第一輪復習,在復習到鐵的時候,其中有一條性質,鐵在常溫下遇濃硫酸或硝酸發(fā)生鈍化。在課堂上筆者把鐵片放入濃硝酸中,不易觀察到明顯現象,學生說發(fā)生了鈍化了。筆者就反問,你認為鐵與濃硝酸作用了嗎?請設計實驗證明你的觀點。

　　一石激起千層浪,學生解決問題的欲望被激發(fā)、點燃了,獨立思考、討論、質疑、爭論。有同學提出向該試管中加水稀釋濃硝酸,變成稀硝酸,觀察有何變化,再與稀硝酸和鐵片直接接觸作比較;有的則提出,將鐵片從濃硝酸取出,再插入硫酸銅溶液中;也有同學提出將從濃硝酸中取出的鐵片用導線與銅片連接,同時浸入三氯化鐵溶液中,觀察電流計指針的偏轉方向;等等。然后給他們提供一些相關的儀器和藥品,讓學生付諸于實踐。學生很感興趣,學習效果也很好。

　　一個簡單的問題,用新的視點處理,激發(fā)了學生探究學習的熱情,自然而然的復習了濃、稀硝酸的性質,金屬的性質,原電池的知識。培養(yǎng)了學生的創(chuàng)造性,同時也培養(yǎng)了他們思維的深刻性。

　　2.呵護學生的學習積極性,重視學生的學習情緒

　　如果在教學中創(chuàng)設學生能自然提出問題的學習情境,學生就會用自己的看法和觀點去解釋事物現象,并努力去解決問題。在這一過程中,教師與學生一起學習,尊重學生的不同的認識程度,創(chuàng)設自由討論的氣氛,學會能耐心聽取學生的意見,鼓勵學生對教師的觀點提出評價。讓學生把自己的探究體會說出來,互相質疑,引導學生參考別人的看法來補充或修正自己的看法,最后讓學生自己做小結。

　　3.實施小組探究與集體討論相結合的學習情境

　　實踐證明實施小組探究與集體討論相結合,不但有利于發(fā)展學生個性,又能實現成果共享,這樣不僅僅創(chuàng)設了活潑合作的學習情景,同時也有利于解決設備有限的問題。

　　四、實施探究教學的幾點體會

　　1.并非所有的內容都可以設計成探究學習的形式,而且探究內容的選擇要恰當。

　　2.教師在設計教學方案的時候,不僅要考慮到學生的準備情況和學習特點,還要考慮到盡量讓學生的思想、觀點充分體現出來,把學生的能力盡量

　　測的‘自來水中殘留氯’,是否成立?” 再到“怎樣除去自來水中的殘留氯氣?”“日曬究竟使殘留有氯的水發(fā)揮出來。對學生可能產生的問題進行詳細深入的思考。當然,教師不是事事都懂,且站在講臺上,任何人當場的反應能力都是有限的,不能不懂裝懂,要與學生坦誠相見,一起探究。

　　3.探究的手段多種多樣,有結合化學史實施探究,查閱資料、分析信息解決問題,也有單純的思想問題與思想實驗的探究,更多的是實驗探究學習。

　　4.探究學習的時間是不能被限定的,而課堂學習時間是限定的,實行課內與課外相結合的方法,不但能解決課內時間不足的困難,而且能夠促進學生的課外學習,豐富學生的課外生活,有利于突破課堂對教學活動的限制。

　　我們清楚地認識到我們所實施的問題探究教學還存在大量的問題。如對探究內容適度性的把握時常不準;教師在課堂上引導的藝術性??這一能力捉襟見肘;不能及時引領學生進行反思或教師反思后的東西不能及時與學生進行交流;不能課課都創(chuàng)設出使學生興趣盎然的學習情境;對分層次設置問題,面向全體學生,使人人都能獲得發(fā)展的課堂實施不夠;對能促進學生持續(xù)發(fā)展??引導他們發(fā)現問題,自主探究學習的這一課題的研究我們做的還遠遠不夠等等。

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