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一、為什么受傷的總是我？??學困生是如何發(fā)展成為“心理弱勢學生”的？

學生在學習過程中，難免會有失敗的經(jīng)驗，排除智力、生理的因素，學困生是由于一次次的失敗經(jīng)驗累積成挫折感、自卑感而外界又無法給予他適當?shù)年P注與疏導而導致的學習動機、行為、情趣、興趣等的失調(diào)或缺失，從而最終形成了學習困難。學困生與優(yōu)等生一樣承受著繁重的課業(yè)負擔與心理負擔，他們除了要承受升學的巨大壓力，老師的嚴厲要求，社會就業(yè)的嚴峻形勢，家長望子成龍（鳳）過高期望所帶來的挫折感、無助感外，還要承受家長粗暴指責，師長刻意忽視，同學們諷刺、挖苦的自卑感與屈辱感。在這樣沉重的心理負荷面前，學困生很難保持心態(tài)平衡。學困生這種失衡的心態(tài)若得不到有效地調(diào)適與改善，很容易產(chǎn)生諸如消沉悲觀、無聊厭煩、冷漠麻木等負面的情緒以及一些諸如敵視、攻擊他人或封閉自己內(nèi)心的心理偏差，成為“心理弱勢學生”。

當然，學困生心理弱勢的形成原因，應該把它作為一個系統(tǒng)進行分析，既有學生本身意志、情感等個性心理品質(zhì)的影響，也有學校、家庭、社會一類的外界環(huán)境因素的影響。我們把外界有意或無意、或隱或現(xiàn)、偶然性或習慣性做出的影響青少年心理健康和人格發(fā)展的言行稱之為“精神傷害”或“心理虐待”。在這兩類因素中，我認為學困生的形成更大的原因在于后者。外界對學困生的孤立與歧視，侮辱與貶低，忽視與冷漠，很容易使學困生形成三類心理障礙：自卑、焦慮、冷漠、逆反的情感障礙；偏執(zhí)、攻擊的人格障礙；脫離群體的交往障礙，這使學困生往往處于心理弱勢。

二、被世界遺忘的角落??學校教育對心理弱勢學生的學業(yè)疏忽與情感漠視。

新課程的教育理念告訴我們，教育不是選拔適合教育的對象，而是讓教育適應每一個受教育者。在一些學校的辦學理念中，提到了“為了學生的一切，為了一切學生”，“面向全體學生，不讓一個學生掉隊”等話語，但真正能把學困生教育與尖子生選拔“一碗水端平”的，比較少。對尖子生、特長生追時加點，因材施教，寄予厚望；對學困生，揭開“扶危濟困”的面紗，仍舊是一種任其自然的“放羊式”管理，只盡九年制義務教育的義務，而沒有切實負起教育好每一個學生的責任。我們的學�；蚪處熞蚋鞣N原因?qū)⑦@些學生排除在我們的教育視野之外，對他們所提的要求是不影響老師上課，“不做壞掉整鍋粥的老鼠屎”。

教育對學困生“弱勢群體”的遺忘，實際是公平原則的缺失。對他們的學業(yè)疏忽與情感漠視，使這些學生在求學的初始階段就親歷了教育的不公，品嘗了他最崇敬的人的歧視。若他們長大以后，以德報怨尚好，若他們形成了反抗、敵視的心理，我們又怎能肯定他們不會將這種歧視與不公帶向社會、帶向他人？教育對學困生“弱勢群體”的遺忘，也是教師師德錯位的表現(xiàn)�！靶睦砣鮿輰W生”最需要我們老師的關懷與幫助，但他們卻得不到，因為一些老師認為，他們的價值能更好地體現(xiàn)在成績優(yōu)良的學生身上，而不是那些“需要花大力氣，卻未必會有小收獲”的學困生身上。當然，這里面還有教育制度的原因存在，但我認為更大的責任在于教師。叩問教師，除了學校，你讓我們的學生到哪里去尋找尊重與愛？到哪里去尋找溫情脈脈的微笑與發(fā)自內(nèi)心的感動？因為學校是盛產(chǎn)美德、真誠與溫情的地方。

新課程改革的核心理念是一切為了每一個學生的發(fā)展，其首要問題是關注每一位學生，使每一個學生都有表現(xiàn)的機會，讓每一個學生在表現(xiàn)中體現(xiàn)自身的價值，而這核心理念在優(yōu)等生身上貫徹并不難，關鍵是如何在學困生身上得到落實。

三、特別的愛給特別的你??對“心理弱勢”學生如何進行情感關懷？

據(jù)上所述，學困生心理弱勢的形成，很大一部分原因是因為外界“情感虐待、情感缺失”，而這兩者的實質(zhì)是一種心靈孤立和精神遺棄。教育者應該自省，應該懺悔。面對教育的“弱勢群體”，我們教育者應該悲天憫人，對“心理弱勢學生”施與人性的溫暖與情感的補償。

1、愛的補償

我們知道，學困生在其學習、生活過程中，更多的是失敗的體驗，是消極的情感。無論是社會、家庭、還是學校，有時把他們基本的心理需要例如愛的需要無情地扼殺了。這雖然不是我們教師的本意所為，但傷害確實已經(jīng)造成�，F(xiàn)在一些學校的做法是，利用“鐵腕”政策管教學生，一旦收不到應有的成效，便想方設法驅(qū)逐他們，把教育的責任推向家庭與社會。我覺得在這一系列的過程中，自始至終缺少對學生愛的投入，我們教師充當了“救火兵”，充當了“教育警察”，卻忘了要去充當“愛心大使”。根據(jù)統(tǒng)計學中的“邊際效用”，假如我們把一份關心與鼓勵給予“心理弱勢學生”，他們的心理滿足程度是100個單位，而把同樣的一份關心與鼓勵給予優(yōu)等生，他們的心理滿足程度可能只有一個單位。這就告訴我們，在教育中，有意識地把關懷與愛心的“陽光雨露”灑向“心理弱勢學生”，教育成效的增加值將會大大提高。學困生天不怕，地不怕，就是怕老師愛護他，同學們關心他，他們是最容易被感動，最容易滿足的。

學困生“心理弱勢”的形成，總是伴隨著愛的缺失，錯誤已經(jīng)造成已無法挽救，若我們還任錯誤一直發(fā)展擴大下去，就是一種對社會、對家庭極不負責任的表現(xiàn)，是一種“教育無能”。

2、賞識補償

在傳統(tǒng)的教育觀念中，學困生總是一差百差，教師總是被其不良的學業(yè)蒙蔽了眼睛，再也看不到學困生身上的閃光點，這是一種人性光芒的扼殺。世界上通才、全才少之又少，相反，對人類有巨大貢獻的偉人，可能只是在某一方面有突出的才華，而在其他方面，可能往往連常人也不如，這樣的例子舉不勝舉，古今中外都有。陶行知先生的話說的好，“你這糊涂的先生，你的教鞭下有瓦特，你的冷眼里有瓦特，你的譏笑中有愛迪生。”每個學困生都有自己的閃光點，由衷地賞識它、挖掘它，學生的自尊就自然而然地被喚醒了。美國著名心理學家詹姆斯說過：“人性中最深切的本質(zhì)就是被人賞識的渴望。”利用好對學生的賞識，這無疑是有巨大的教育效果的。

賞識學困生，應樹立正確的學生觀。其一是要尊重學生的個體差異，從統(tǒng)計學來講，學生的智力水平相差不遠，但卻有強勢智能與弱勢智能之分，即“智能多元化”。例如有的學生學習成績好些，但交際能力可能差些，相反，也有可能。學困生教學要挖掘他們最大的發(fā)展?jié)撃�，而不是磨平他們的棱角與鋒芒，或許這又涉及到教育制度、考試制度的問題，但若在基礎教育中已把他們的個性潛能齊刷刷地剪平，要讓學生今后有所發(fā)展是不可能的。學困生的學習成績不甚理想，但可能其它方面卻是優(yōu)等生難以企及的，若這種潛能被成績這座大山遮擋了光芒，或許，我們就是扼殺了一個可能會對社會做出巨大貢獻的人才。其二是要用發(fā)展的眼光看待學生。學困生的學業(yè)落后對其一生來說，可能只是暫時的，也與今后的生活幸福感構(gòu)不成正比，如果我們教師能找準他們情感的缺口，教育得法，每個學生都會有所發(fā)展的；但他們心理上的陰影，卻可能是永久的，教師若引導不當，很可能讓學困生一生都難以擁有心理健康。

但愿一線的教育工作者，能夠在工作中對學困生這個弱勢群體以更多的情感關懷，使他們也能健康地茁壯成長。