一、引言
生物學(xué)是自然科學(xué)中的基礎(chǔ)學(xué)科之一，它是研究生物現(xiàn)象和生命活動(dòng)規(guī)律的一門科學(xué)，生物課程也是目前理科高考必考科目。高中生物課程教學(xué)的基本目標(biāo)是提高學(xué)生的生物學(xué)素養(yǎng)，倡導(dǎo)其進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)，注重與現(xiàn)實(shí)生活的聯(lián)系等。作為一名生物老師，其首要的工作就是如何做好生物課程的教學(xué)，采用適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)策略，提高提高學(xué)生的生物學(xué)素養(yǎng)，提高其高考成績(jī)。
現(xiàn)階段，高中生物課程的教學(xué)效果差強(qiáng)人意。一方面，學(xué)生對(duì)于生物課程不感興趣，學(xué)習(xí)積極性不高，其生物學(xué)素養(yǎng)的提高無(wú)從談起；另一方面，教師的教學(xué)方法不適當(dāng)，事倍功半，學(xué)生的生物課程成績(jī)得不到提高，課程教學(xué)效果也得不到認(rèn)同。有基于此，作為一名長(zhǎng)期從事高中生物教學(xué)的一線教師，筆者結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)踐，就如何提高高中生物課程的教學(xué)效能，闡述了自己的相關(guān)教學(xué)策略主張。
二、創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，提高生物課程的教學(xué)效能。
筆者認(rèn)為，要想教好高中生物課程，提高課程的教學(xué)效能，首先必須做好四個(gè)教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)。
（一）創(chuàng)設(shè)興趣式教學(xué)情境，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
興趣對(duì)學(xué)習(xí)有著神奇的內(nèi)驅(qū)動(dòng)作用，能變無(wú)效為有效，化低效為高效，變苦學(xué)為樂學(xué)。要做好高中生物課程的教學(xué)，就必須重視學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的挖掘。開學(xué)伊始，老師可以通過(guò)講述生物工程和生態(tài)工程中的最新成果和難點(diǎn)問(wèn)題，來(lái)激發(fā)學(xué)生對(duì)生物科學(xué)的興趣；在講組成細(xì)胞的分子時(shí)，可以讓學(xué)生想想農(nóng)業(yè)生產(chǎn)上施加的肥料；講解滲透作用的時(shí)候，讓學(xué)生想想平時(shí)生活中的葉菜類放久了會(huì)萎蔫以及冬季里家庭腌制咸菜的道理；在講遺傳學(xué)時(shí)，老師可讓班上學(xué)生吐出舌頭，豎起大拇指，比較各自有什么不同，統(tǒng)計(jì)平舌與卷舌，曲指與直指的學(xué)生人數(shù)，并讓學(xué)生回家后觀查父母的舌與指，與自己有什么聯(lián)系，說(shuō)明問(wèn)題所在，從而引發(fā)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)遺傳學(xué)的渴望。
(二)創(chuàng)設(shè)問(wèn)題式教學(xué)情境，驅(qū)動(dòng)學(xué)生開展主動(dòng)學(xué)習(xí)。
在課堂教學(xué)中，教師應(yīng)不斷創(chuàng)設(shè)“因疑而學(xué)，因?qū)W而疑”的問(wèn)題情境，促使學(xué)生積極思維、探索，讓學(xué)生在這樣的學(xué)習(xí)情境中獲取知識(shí)，發(fā)展能力，培養(yǎng)情操。教師可以創(chuàng)設(shè)“階梯式”教學(xué)模式，發(fā)展學(xué)生思維能力。像“細(xì)胞核是遺傳信息庫(kù)”和“礦質(zhì)離子的吸收過(guò)程”這些較復(fù)雜、思維能力要求較高、學(xué)生看上去無(wú)法解決的內(nèi)容，教師有目的、有步驟、分層次地設(shè)置一系列相關(guān)的階梯式問(wèn)題情境，建立一定的難度梯度，讓思維沿著設(shè)計(jì)的情境拾級(jí)而上，引導(dǎo)學(xué)生由淺入深、循序漸進(jìn)，在解答一系列問(wèn)題的過(guò)程中不知不覺地進(jìn)入問(wèn)題深處，從而達(dá)到學(xué)習(xí)目標(biāo)。
（三）創(chuàng)設(shè)歸納式教學(xué)情境，幫助學(xué)生及時(shí)鞏固所學(xué)知識(shí)。
“歸納式”教學(xué)情境多用于新課結(jié)束后，通過(guò)創(chuàng)設(shè)一定的問(wèn)題情境，讓學(xué)生對(duì)整堂課的內(nèi)容進(jìn)行歸納整理，形成一定體系�？陕�(lián)系現(xiàn)實(shí)生活提出問(wèn)題，讓學(xué)生學(xué)會(huì)用知識(shí)解決生產(chǎn)實(shí)踐和日常生活中的實(shí)際問(wèn)題，這種方法有利于培養(yǎng)學(xué)生的綜合、歸納和理論聯(lián)系實(shí)際的知識(shí)遷移能力。
教師還可以創(chuàng)設(shè)“開放式”教學(xué)模式，因?yàn)榕囵B(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維無(wú)論是教師直接講述結(jié)果，還是標(biāo)準(zhǔn)化的問(wèn)題，觀點(diǎn)唯一，思路唯一，學(xué)生只能沿著老師思路去想，這樣不利于學(xué)生創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)。而創(chuàng)設(shè)“開放式”問(wèn)題情境，可以激發(fā)學(xué)生想象力、創(chuàng)造力，學(xué)生會(huì)在腦海里迅速檢索與問(wèn)題有關(guān)的知識(shí)，分析綜合后得出創(chuàng)造性結(jié)論。
（四）創(chuàng)設(shè)實(shí)例式教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生從事于生命科學(xué)的熱情。
實(shí)驗(yàn)、觀察、參觀和實(shí)習(xí)都是很好的實(shí)例式教學(xué)情景方法。在做好教材要求的實(shí)驗(yàn)的同時(shí)，教師應(yīng)有計(jì)劃、有組織地讓學(xué)生多參觀、多觀察，用自己所學(xué)的知識(shí)解釋身邊的生命現(xiàn)象，把觀察到的生命現(xiàn)象用所學(xué)的知識(shí)進(jìn)行解釋，這樣更能激發(fā)學(xué)生從事于生命科學(xué)的熱情。這方面，農(nóng)村學(xué)校更有利于開展參觀與觀察。如田間地頭、林場(chǎng)果園、農(nóng)業(yè)園區(qū)、飼養(yǎng)場(chǎng)站、種菌基地等地方都是開展觀察式教學(xué)的極佳場(chǎng)所，其中的花鳥草蟲、飛禽走獸都是觀察對(duì)象。
二、優(yōu)化復(fù)習(xí)教學(xué)方法，避免生物復(fù)習(xí)課低效化趨向。
復(fù)習(xí)是高中生物教學(xué)過(guò)程中的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，學(xué)生成績(jī)的好壞很大程度上取決于復(fù)習(xí)的方法和技巧。根據(jù)多年的教學(xué)實(shí)踐，針對(duì)復(fù)習(xí)中出現(xiàn)的幾個(gè)帶有普遍性的問(wèn)題，筆者認(rèn)為可以從以下幾個(gè)方面優(yōu)化復(fù)習(xí)課教學(xué)方法。
（一）練習(xí)與內(nèi)容講解并重，切忌“以練代學(xué)”。
復(fù)習(xí)課的目的和任務(wù)，就在于幫助學(xué)生對(duì)中學(xué)階段所學(xué)的知識(shí)加以整理和總結(jié)，進(jìn)而鞏固和提高。因此，復(fù)習(xí)中最重要的環(huán)節(jié)就在于幫助學(xué)生進(jìn)一步掌握一個(gè)個(gè)知識(shí)點(diǎn)，并逐步形成知識(shí)的網(wǎng)絡(luò)和系統(tǒng)。只有把這一基礎(chǔ)打牢固，才有可能進(jìn)一步提高，而僅僅靠做題是難以達(dá)到上述目的的。在復(fù)習(xí)中有的教師把講練結(jié)合、精講精練片面地理解為以練為主、以練代講，從而忽視了引導(dǎo)學(xué)生對(duì)教材內(nèi)容本身的理解和鉆研，把復(fù)習(xí)課當(dāng)成了練習(xí)課。這樣復(fù)習(xí)的結(jié)果必然會(huì)使一部分學(xué)生一旦遇到較為陌生的題目便束手無(wú)策。因此，在總復(fù)習(xí)時(shí)，一定要把復(fù)習(xí)課本知識(shí)與恰當(dāng)?shù)木毩?xí)結(jié)合起來(lái)，把引導(dǎo)學(xué)生理解好課本上的基礎(chǔ)知識(shí)放在第一位，而不能以練代講和以練代學(xué)。
（二）學(xué)生自主復(fù)習(xí)與教師指導(dǎo)并重，切忌“放羊式”復(fù)習(xí)教學(xué)。
“自由式”復(fù)習(xí)法又叫“放羊式”復(fù)習(xí)法。這種復(fù)習(xí)方法，忽視了教師的指導(dǎo)。如果教師放松了“抓”，過(guò)度強(qiáng)調(diào)學(xué)生的自由復(fù)習(xí)，往往會(huì)使學(xué)生把握不住重點(diǎn)，甚至走向復(fù)習(xí)的誤區(qū)，進(jìn)而導(dǎo)致復(fù)習(xí)效果的不佳。正確的復(fù)習(xí)方法應(yīng)該是在教師的指導(dǎo)下，學(xué)生有計(jì)劃、有順序的復(fù)習(xí)，適當(dāng)?shù)臅r(shí)候，給學(xué)生留一定的時(shí)間自由支配。
（三）強(qiáng)化記憶與能力培養(yǎng)并重，切忌“猜題押題”。
很多學(xué)生乃至部分教師往往認(rèn)為生物學(xué)的內(nèi)容大多屬于記憶性的，復(fù)習(xí)時(shí)只要下功夫死記硬背就行了，結(jié)果在考試中，一旦遇到稍微靈活一點(diǎn)、陌生一點(diǎn)的題目，便感到無(wú)從下手。分析其原因，并不是學(xué)生沒有記住知識(shí)本身，而是對(duì)知識(shí)缺乏深刻理解，缺乏靈活運(yùn)用知識(shí)去分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。至于那種“猜題押題”，劃分“重點(diǎn)題目”的復(fù)習(xí)方法，也就更偏離了正確的復(fù)習(xí)方向。因此，復(fù)習(xí)時(shí)，教師一方面要求學(xué)生對(duì)教材的知識(shí)需要深刻理解，牢固記憶，更應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會(huì)運(yùn)用這些知識(shí)分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。決不能以背代教，輕視對(duì)學(xué)生能力的培養(yǎng)和訓(xùn)練，應(yīng)多向?qū)W生傳授一些復(fù)習(xí)方法和解題技巧。
（四）文字總結(jié)與圖像復(fù)習(xí)并重，切忌“重文輕圖”。
在現(xiàn)行的高中生物課本中，有大量的插圖。這些圖像概括性強(qiáng)、生動(dòng)直觀，是對(duì)課本內(nèi)容的高度濃縮和升華，其作用是語(yǔ)言、文字無(wú)法代替的。從近幾年生物高考的試題來(lái)看，圖像和圖表分析題都占有相當(dāng)大的比重，而這些圖像又直接或間接地來(lái)自于課本。這就提醒我們?cè)趶?fù)習(xí)時(shí)應(yīng)重視課本圖像的復(fù)習(xí)。而實(shí)際上在總復(fù)習(xí)的過(guò)程中，教師往往忽視對(duì)圖像的復(fù)習(xí)，片面認(rèn)為只要把課本中的基本知識(shí)、基本原理記住，也就萬(wàn)事大吉了。這樣復(fù)習(xí)的結(jié)果，必然是事倍功半，成績(jī)不夠理想。針對(duì)這種情況，在進(jìn)行復(fù)習(xí)時(shí)，應(yīng)強(qiáng)調(diào)學(xué)生讀文對(duì)圖、看圖釋文、文圖活用、讀圖解題，使圖文充分結(jié)合。教師講解時(shí)，應(yīng)該重視圖的作用，以圖引文，以圖釋文，而決不能忽視圖的作用。
（五）難題與基礎(chǔ)題并重，切忌“抓少放多”。
難題、大題和易題、小題在復(fù)習(xí)考試中各有其作用。一般來(lái)說(shuō)，易題和小題偏重于打基礎(chǔ)，主要是對(duì)學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)掌握情況的考查；而難題、大題是建立在易題、小題的基礎(chǔ)上，是對(duì)學(xué)生綜合能力的考查。從近幾年的生物學(xué)業(yè)水平測(cè)試來(lái)看，選擇題分值占了整個(gè)試題的60%，理綜生物高考試題中選擇題分值占到了40%，再加上填空題，小題占的比重就更大了。究其原因：一方面，小題目在考查知識(shí)，擴(kuò)大考查的覆蓋面方面，有不可替代的作用；另一方面，在改變死記硬背，考查學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解程度和增加試卷的客觀性等方面，也發(fā)揮著重要的作用。因此，在總復(fù)習(xí)時(shí)，應(yīng)當(dāng)立足于以小題、易題打基礎(chǔ)，以大題、難題促提高，從而提高整體復(fù)習(xí)水平。
三、精煉學(xué)習(xí)方法，培養(yǎng)學(xué)生生物課程的良好學(xué)習(xí)能力。
（一）掌握基本知識(shí)要點(diǎn)，“先記憶，后理解”。
與學(xué)習(xí)其它理科課程一樣，生物課程的知識(shí)也要在理解的基礎(chǔ)上進(jìn)行記憶，但是，高中階段的生物課程還有著與其它理科課程存在不一樣的特點(diǎn)。對(duì)于大家學(xué)習(xí)了許多年的數(shù)學(xué)、物理、化學(xué)來(lái)說(shuō)，這些學(xué)科的一些基本思維要素同學(xué)們已經(jīng)一清二楚，比如：數(shù)學(xué)中的未知數(shù)X、化學(xué)中的原子、電子以及物理中的力、光等等。而對(duì)于生物學(xué)來(lái)說(shuō)，同學(xué)們要思考的對(duì)象即思維元素卻是陌生的細(xì)胞、組織、各種有機(jī)物和無(wú)機(jī)物以及他們之間奇特的邏輯關(guān)系。因此同學(xué)們只有在記住了這些名詞、術(shù)語(yǔ)之后才有可能掌握生物學(xué)的邏輯規(guī)律，既所謂“先記憶，后理解”。
（二）弄清知識(shí)內(nèi)在聯(lián)系，“瞻前顧后”、“左顧右盼”。
在記住了基本的名詞、術(shù)語(yǔ)和概念之后，同學(xué)們就要把主要精力放在學(xué)習(xí)生物學(xué)規(guī)律上來(lái)了。這時(shí)大家要著重理解生物體各種結(jié)構(gòu)、群體之間的聯(lián)系，也就是注意知識(shí)體系中縱向和橫向兩個(gè)方面的線索。
例如，關(guān)于DNA，我們會(huì)分別在“緒論”、“組成生物體的化合物”和“生物的遺傳和變異”這三個(gè)地方學(xué)到，但教材中在三個(gè)地方的論述各有側(cè)重，同學(xué)們要前后聯(lián)系起來(lái)思考，既所謂的“瞻前顧后”。又如：在學(xué)習(xí)細(xì)胞的結(jié)構(gòu)時(shí)，我們會(huì)學(xué)習(xí)許多細(xì)胞器，那么這些細(xì)胞器的結(jié)構(gòu)和功能有何異同呢？這需要大家做了比較才能知道，既所謂的“左顧右盼”。
（三）構(gòu)建知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，“縱橫通吃”。
在學(xué)習(xí)生物的過(guò)程中，首先必須抓住生命基本特征這根主線，理清每個(gè)章節(jié)的基礎(chǔ)知知識(shí)和基本內(nèi)容，把所學(xué)內(nèi)容有機(jī)地與人類的生產(chǎn)實(shí)踐、日常生活相結(jié)合，此外，還要密切關(guān)注生物科技的最新發(fā)展動(dòng)態(tài)。
1．把握知識(shí)的縱向銜接，使知識(shí)連成一片。生物知識(shí)間有著密切的內(nèi)在聯(lián)系，例如第二章生命的基礎(chǔ)中，了解生命的物質(zhì)基礎(chǔ)為掌握生命的結(jié)構(gòu)基礎(chǔ)作了鋪墊，而生命的物質(zhì)基礎(chǔ)和生命的結(jié)構(gòu)基礎(chǔ)又給理解細(xì)胞的分裂打下了伏筆；又如遺傳和變異這一章，不知道分離規(guī)律的實(shí)質(zhì)根本無(wú)法繼續(xù)學(xué)習(xí)自由組合規(guī)律。
2.．關(guān)注知識(shí)的橫向聯(lián)系，使知識(shí)更加系統(tǒng)化、立體化。生物學(xué)科中的章節(jié)之間既有遞進(jìn)關(guān)系也有并列關(guān)系，內(nèi)容互相聯(lián)系、互相滲透，因此，我們要牢牢抓住生命的基本特征這根主線，豐富知識(shí)的內(nèi)涵，擴(kuò)大知識(shí)的外延，把生物知識(shí)匯成一張完整的網(wǎng)絡(luò)。
（四）提高解題技巧，“舉一反三，觸類旁通”。
近幾年生物課程高考題目主要分選擇題和非選擇題兩類，其中，非選擇題有填充題、分析說(shuō)明題、學(xué)科內(nèi)及學(xué)科間的綜合題。題型不同，要求也不同。在解題過(guò)程中，我們首先要注意審題，搞清每一道題命題教師的考核意圖；其次，要學(xué)會(huì)區(qū)分對(duì)立概念和相似概念，了解概念之間的關(guān)系是并列關(guān)系、遞進(jìn)關(guān)系，還是包含關(guān)系；接著，要知道生物符號(hào)的特殊含義和正確寫法；最后，要具有分析歸納能力、邏輯推理能力和實(shí)際應(yīng)用能力，能夠舉一反三，觸類旁通。
四、結(jié)語(yǔ)
綜上所述，高中生物課程教學(xué)效能的高低，既決定著學(xué)生生物學(xué)素養(yǎng)培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)與否，也決定著學(xué)生高考成績(jī)的強(qiáng)弱，影響著其升學(xué)與未來(lái)發(fā)展。因此，生物課程教師必須結(jié)合實(shí)際，采用合適的教學(xué)策略，從創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境、優(yōu)化復(fù)習(xí)教學(xué)方法和精煉學(xué)習(xí)方法等方面提高生物課程的教學(xué)效能。
本文來(lái)自：逍遙右腦記憶 http://m.douzifanli.com/gaozhong/646754.html
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