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　　初中畢業(yè)生以較高的數(shù)學(xué)成績(jī)升入高中生后，不適應(yīng)高中數(shù)學(xué)，相當(dāng)多的高中學(xué)生數(shù)學(xué)不及格，出現(xiàn)了嚴(yán)重的兩極分化，少數(shù)學(xué)生甚至對(duì)學(xué)習(xí)失去了信心。因此，對(duì)高中數(shù)學(xué)成績(jī)大面積下降造成的原因，以及如何采取有效措施捅破初高中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的那層窗戶紙，談?wù)勛砸训囊恍┛捶ê徒ㄗh

　　一、高中數(shù)學(xué)成績(jī)分化的原因

　　1、初高中教材內(nèi)容和難度差異大。

　　首先，初中數(shù)學(xué)教材內(nèi)容通俗具體，多為常量，題型少而簡(jiǎn)單；而高中數(shù)學(xué)內(nèi)容抽象，多研究變量、字母，不僅注重計(jì)算，而且還注重理論分析，這與初中相比增加了難度。此外，內(nèi)容也多，每節(jié)課容量大于初中數(shù)學(xué),而且高中數(shù)學(xué)從知識(shí)內(nèi)容的整體數(shù)量較初中劇增，同時(shí)高考對(duì)學(xué)生的能力也提出了更高的要求。這些都是高一數(shù)學(xué)成績(jī)大面積下降的客觀原因。

　　其次，由于近幾年教材內(nèi)容的調(diào)整，雖然初高中教材都降低了難度，但相比之下，初中降低的幅度大，而高中由于受高考的限制，教師都不敢降低難度，造成了高中數(shù)學(xué)實(shí)際難度沒(méi)有降低。因此，從一定意義上講，調(diào)整后的教材不僅沒(méi)有縮小初高中的教材內(nèi)容的難度差距，反而加大了。

　　2、教師教法的改變

　　在教學(xué)過(guò)程中，同學(xué)們普遍反映數(shù)學(xué)課能聽(tīng)懂但作業(yè)不會(huì)做,也有不少學(xué)生說(shuō)，平時(shí)自認(rèn)為學(xué)得不錯(cuò)，考試成績(jī)就是上不去。因?yàn)槌踔薪處熤匾曋庇^、形象教學(xué)，老師每講完一道例題后，都要布置相應(yīng)的練習(xí)，學(xué)生到黑板表演的機(jī)會(huì)相當(dāng)多。為了提高合格率，初中教師讓學(xué)生死記解題方法和步驟,重點(diǎn)題目反復(fù)做過(guò)多次。而高中教師在授課時(shí)強(qiáng)調(diào)數(shù)學(xué)思想和方法，注重舉一反三，在嚴(yán)格的論證的推理上下功夫。由于高中課程緊，教師無(wú)法像初中教師那樣就無(wú)法完成教學(xué)任務(wù)。因此造成初、高中教師教學(xué)方法上的巨大差距，中間又缺乏過(guò)渡,致使高中新生普遍適應(yīng)不了高中教師的教學(xué)方法，

　　3、高一新生普遍不適應(yīng)高中數(shù)學(xué)教師的教學(xué)方法。

　　高一學(xué)生在初中三年已形成了固定的學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)習(xí)慣。他們上課注意聽(tīng)講，盡力完成老師布置的作業(yè)。但課堂上滿足于聽(tīng)，沒(méi)有做筆記的習(xí)慣，缺乏積極思維；遇到難題不是動(dòng)腦子思考，而是希望老師講解整個(gè)解題過(guò)程；不會(huì)科學(xué)的安排時(shí)間，缺乏自學(xué)能力，還有些學(xué)生考上了高中后，認(rèn)為可以松口氣了，放松了對(duì)自已的要求。這些都不滿足高中階段學(xué)習(xí)的要求。

　　二、初中數(shù)學(xué)與高中數(shù)學(xué)的銜接策略

　　1、從高中學(xué)生的心理特征及認(rèn)知規(guī)律分析進(jìn)行心里銜接。

　　首先，高中學(xué)生與初中學(xué)生相比，注意力更加集中，自覺(jué)性更強(qiáng)，他們善于閱讀分析，樂(lè)于自行鉆研。需要教師指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)，使學(xué)生對(duì)所要講授的內(nèi)容提前在頭腦中形成興奮點(diǎn)，真正做到帶著問(wèn)題聽(tīng)講，可以明顯地提高教學(xué)效率。

　　其次，高中學(xué)生與初中學(xué)生相比，認(rèn)識(shí)事物更加全面，他們善于分析思考，勇于質(zhì)疑探索。因此，讓學(xué)生完成值得深入思索的嘗試問(wèn)題，并組織學(xué)生分析討論，增強(qiáng)學(xué)生思維的科學(xué)性。

　　再次，高中學(xué)生與初中學(xué)生相比，學(xué)習(xí)目的更加明確，獨(dú)立意識(shí)更強(qiáng)。通過(guò)嘗試學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生思維的獨(dú)創(chuàng)性，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考問(wèn)題、獨(dú)立解決問(wèn)題的能力，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)熱情。

　　最后，高中學(xué)生與初中學(xué)生相比，更加自尊自愛(ài)，對(duì)成功充滿信心。根據(jù)這一特點(diǎn)，通過(guò)嘗試問(wèn)題的解決和目標(biāo)形成問(wèn)題的完成，使每個(gè)學(xué)生均獲得成功的機(jī)會(huì)，體會(huì)到勝利的喜悅，以激發(fā)學(xué)生不斷進(jìn)取的欲望和信心。

　　2、從教師的教法和指導(dǎo)學(xué)生學(xué)法的培養(yǎng)進(jìn)行有效的銜接

　　（1）引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成課前預(yù)習(xí)的習(xí)慣。

　　高中課堂容量大，知識(shí)點(diǎn)多，有時(shí)一節(jié)課便要學(xué)習(xí)幾個(gè)定理、公式，幾道例題，學(xué)生若不進(jìn)行課前預(yù)習(xí)，便很難跟上教師的講解，也難保證聽(tīng)課的針對(duì)性。所以學(xué)生做好課前預(yù)習(xí)，真正做到帶著問(wèn)題聽(tīng)講，可以有效提高聽(tīng)課效率，從而也培養(yǎng)了他們的自學(xué)能力，也較能適應(yīng)強(qiáng)度較大的高中數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)。

　�。�2）引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)聽(tīng)課。

　　學(xué)生在課堂上必須專心聽(tīng)講，特別是教師對(duì)核心概念的講解、典型例題的分析，同時(shí)要善于獨(dú)立思考，歸納總結(jié)出解題的數(shù)學(xué)思想和方法，找出解題的一般規(guī)律和特殊規(guī)律，最后還應(yīng)適當(dāng)作些筆記或批注，以提高聽(tīng)課效率。

　�。�3）引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成及時(shí)復(fù)習(xí)、系統(tǒng)小結(jié)的習(xí)慣。

　　高中數(shù)學(xué)概括性強(qiáng)，題目靈活多變，只靠課上聽(tīng)懂是不夠的，需要課后進(jìn)行認(rèn)真消化，歸納總結(jié)，將所學(xué)新知識(shí)融入有關(guān)的體系和網(wǎng)絡(luò)中，以強(qiáng)化對(duì)核心概念、基本原理的理解和記憶，保持知識(shí)的完整性，變傳統(tǒng)的被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí)，不僅達(dá)到“學(xué)會(huì)”而且實(shí)現(xiàn)“會(huì)學(xué)”。

　　3、重視數(shù)學(xué)思想方法的教學(xué)，增強(qiáng)學(xué)生的數(shù)學(xué)意識(shí)。

　　數(shù)學(xué)意識(shí)是學(xué)生在解決數(shù)學(xué)問(wèn)題時(shí)對(duì)自身行為的選擇，數(shù)學(xué)意識(shí)是指學(xué)生在面對(duì)數(shù)學(xué)問(wèn)題時(shí)該做什么及怎么做，至于做得好壞，當(dāng)屬技能問(wèn)題，有時(shí)一些技能問(wèn)題不是學(xué)生不懂，而是不知怎么做才合理，有的學(xué)生面對(duì)數(shù)學(xué)問(wèn)題，首先想到的是套哪個(gè)公式，模仿哪道做過(guò)的題目求解，對(duì)沒(méi)見(jiàn)過(guò)或背景稍微陌生一點(diǎn)的題型便無(wú)從下手，這是數(shù)學(xué)意識(shí)落后的表現(xiàn)。數(shù)學(xué)教學(xué)中，在強(qiáng)調(diào)基礎(chǔ)知識(shí)的準(zhǔn)確性、規(guī)范性、熟練程度的同時(shí)，我們應(yīng)該加強(qiáng)數(shù)學(xué)意識(shí)教學(xué)，指導(dǎo)學(xué)生以意識(shí)帶動(dòng)雙基，將數(shù)學(xué)意識(shí)滲透到具體問(wèn)題之中。

　　總之，如何捅破初高中數(shù)學(xué)的那層窗戶紙，使學(xué)生較快適應(yīng)高中新教材的學(xué)習(xí)，是有待于我們?cè)诮窈蟮慕虒W(xué)不斷創(chuàng)新和研究的課題。

　　論文中心，作者：潘云超