所謂動態(tài)生成，指課堂上在教師與學生、學生與學生的合作、對話、碰撞中，現(xiàn)時生成出教師原計劃中所沒有的新問題、新情況，根據(jù)教師的不同處理而呈現(xiàn)出不同的價值，使課堂處在動態(tài)變化，生機勃勃的過程中，以滿足學生探求的欲望。它要求我們從生命的高度重新審視我們的課堂教學。從以教師為中心走向師生互動的"學習共同體"，從機械、僵化的線性教學走向開放、真實、靈活的板塊式教學，從教材的忠實的信徒轉變?yōu)檎n程的開發(fā)者、創(chuàng)造者，使新課堂呈現(xiàn)出生機勃勃、精彩紛呈的動態(tài)變化的新特點。隨著新課標的實施，追求課堂教學的動態(tài)生成，越來越受到廣大教師的關注。那教師如何才能更好的激發(fā)課堂上的生成呢？為此，我在最近幾年的課堂教學實踐中，利用科學的策略，進行了一些有意義的嘗試，課堂上的動態(tài)生成，讓數(shù)學更具生命活力。具體的感受如下：
一、動態(tài)課堂，要充分預設
古人云：凡事預則立，不預則廢。預設是生成的前提，是極其重要的基礎。新課程在強調課堂教學生成的同時，并不意味著教師和學生在課堂上可以信馬由韁地展開學生，相反對預設提出了更新更高的要求。新課標要求預設能真正關注學生的發(fā)展，關注個體的差異，要求教師精心設計教學預案。學生在課堂活動中的狀態(tài)包括他們的學習興趣、積極性、注意力、學習方法與思維方式、合作能力、發(fā)表意見、提出的觀點問題乃至錯誤的回答等等都是教學過程中的生成性資源。這就是要求教師在教學設計時，不公要設置認知目標，也要注重能力目標和情感目標，教師備課時必須充分考慮課堂中可能出現(xiàn)的情況及每種情況的處理策略，如教學內(nèi)容怎樣呈現(xiàn)？學生會怎么說：自己該如何引？質疑該如何鏈承？學生是否感興趣？有什么情感要表達？可能有哪些生活的體驗？等等，形成"彈性化"方案，使整個"預設"留有更大的包容度和自由度，給課堂"生成"創(chuàng)設可能。
總之，教學過程的生成性對教學預設提出了更新更高的要求。教師只有全面了解學生、創(chuàng)造性的把握教材、有效開發(fā)課程資源，不拘一格巧妙預設，智慧地以預設促生成，邁好走向動態(tài)生成的第一步，生成才會更加精彩，才會更實效。
二、動態(tài)生成，須善于捕捉契機
機智的生成與培養(yǎng)是創(chuàng)新教育課堂教學的重要內(nèi)容之一，靈活巧妙地進行課堂教學設計，合理處置課堂教學問題，正確引領學生進行創(chuàng)新性學習是其主要功能。在自主探究，解決問題的過程中，學生一定會生成許多教師意料之外的資源。在這時，教師要多一份留心，用心觀察，善于捕捉和選擇學生的答案中對完成教學目標有幫助的新資源，對這些有用資源進行整合提煉，產(chǎn)生一些新的游戲與活動的方法，并通過學生的實踐（交流、展示、比賽），來達成教學目標。當然，對一些不利于教學目標達成的資源，教師要做出必要的回應，讓學生知道課堂中只采用對教學有幫助的資源，對本節(jié)課幫助不大，但學生喜歡的內(nèi)容，可到課外與大家一起分享。
1.抓住稍縱即逝
在教學中，時�？梢耘龅揭恍┩话l(fā)的狀況，這些小插曲如果教師不去注意，也不會很大的影響教學效果，但如果處理好了，卻能成為突破教學難點的有效手段。在教學分數(shù)乘除法的復習課時，求這個帶分數(shù)。我要求學生在獨立思考的基礎上，進行小組合作討論，許多學生都認為，這個帶分數(shù)化成假分數(shù)考慮，分子應該是15和12的公倍數(shù)，即60、120等，分母應該是14和35的最大公約數(shù)7，這樣結果才會是整數(shù)。最后得出這個分數(shù)即7/60即8又4/7。這樣的解答附合題意，也附合出題者的本意。這時有一學生對我說：老師，我還有自己的想法。我當然很欣賞的眼神示意他說，因為，這個帶分數(shù)比8大，比9小，它乘以14/15這個接近1的數(shù)，結果是個整數(shù)，那這個整數(shù)一定是8，所以這個帶分數(shù)是8除以14/15=8又4/7。好，我不禁為他對知識的整合與生成叫好，這種用計算中生成的小規(guī)律，都能解決教學的難點，說明教師在教學中應抓住教學中的稍縱即逝，不斷在學習過程中生成新的知識，新的規(guī)律，引領我們的學生突破難點。
2.抓住創(chuàng)新之舉
創(chuàng)新是教育的本質屬性，教育本身就應該是不斷創(chuàng)新的。教師在課堂教學中，既要主動創(chuàng)新，又要善于發(fā)現(xiàn)、捕捉學生的創(chuàng)新表現(xiàn)，準確把握創(chuàng)新點及其價值，充分發(fā)揮創(chuàng)新點對學生發(fā)展的促進作用。如在復習"圖形的面積"時，剛和孩子們一起把各種圖形的面積公式計算方法理了一下，就有一個聲音響起："老師，我有一個新發(fā)現(xiàn)！"盡管他總是做不到先舉手再發(fā)表意見，但我還是示意他繼續(xù)。"我可以把所有的圖形都看作梯形，然后運用梯形的面積計算公式。"他驕傲地說道，我高興地笑了，這個方法確實不錯啊。于是我順水推舟，讓全體學生驗證他的方法。一石激起千層浪，孩子們興趣盎然，原本乏味的練習課一下生動起來。
三、不斷反思，優(yōu)化動態(tài)生成
課堂生成是在一個個生命體鮮活的活動過程創(chuàng)造出來的教育資源。教師對課堂上學生是否都各盡所能感到踏實和滿足，是否對后繼的學習更有信心，感到輕松，不斷反思和矯正，對課堂動態(tài)生成教學也要不斷反思。使課堂動態(tài)生成教學在反思中不斷優(yōu)化，在反思中不斷提高，在反思中不斷前進！
如在教學長方形的特征時，我先讓學生自由畫出一個長方形。有些學生畫得很精確，但一部分學生畫的就是很不像樣了。我挑了幾張畫得較好的把它們展示出來，然后讓學生以小組為單位觀察、討論這些長方形的特征。
課后反思了這節(jié)課的教學效果，總覺得學生學得機械，課堂缺乏了生氣和樂趣。望著這些畫不好的長方形，蒙發(fā)了新的教學思路。再到另一個班級上課時，我把這些畫不好的長方形展示出來，然后讓學生幫忙找找原因為什么畫不好，這樣學生你一言我一語地展開了討論，學習積極性極高，教學效果也遠比上節(jié)課好。
總之，數(shù)學課堂動態(tài)生成式教學，她凸顯課堂教學的動態(tài)生成性，變預設為生成，使課堂重心下移，更接近接近現(xiàn)實，更貼近生活。只要我們善于捕捉，善于隨機應變，善于創(chuàng)造性地發(fā)現(xiàn)動態(tài)生成的資源，充分發(fā)揮學生的創(chuàng)造力讓學生真正成為學習的主人，在我們的教學中不斷地探索、思考，那么我們的數(shù)學課堂將更具有創(chuàng)新活力！
來源：233網(wǎng)校論文中心，作者：張大軍
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