1案例教學(xué)法的內(nèi)涵
案例教學(xué)法（CaseStudy）最早于1870年由當(dāng)時(shí)擔(dān)任美國(guó)哈佛大學(xué)法學(xué)院院長(zhǎng)的克里斯托弗·哥倫姆布斯·朗道爾（ChristopherColumbusLangdell）教授創(chuàng)立，他在《合同法案例》一書的前言中說(shuō)道：“被作為科學(xué)的法律是由原則和原理構(gòu)成的�！恳粋�(gè)原理都是通過(guò)逐步的演化才達(dá)到現(xiàn)在的地步。換句話說(shuō)，這是一個(gè)漫長(zhǎng)的、通過(guò)眾多的判例取得的發(fā)展道路。這一發(fā)展經(jīng)歷了一系列的案例。因此，有效地掌握這些原理的最快和最好的，如果不是唯一的途徑就是學(xué)習(xí)那些包含著這些原理的判例�！痹谶@里，他強(qiáng)調(diào)了案例教學(xué)法對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)和掌握知識(shí)的重要性，后來(lái)這一教學(xué)方法被廣泛應(yīng)用于哈佛大學(xué)的法律教學(xué)和工商管理碩士等專業(yè)教育領(lǐng)域的教學(xué)，并成為舉世聞名的“哈佛模式”的一大特色和內(nèi)涵。
我們對(duì)案例教學(xué)法有這樣的理解：案例教學(xué)是指在教師的精心策劃和指導(dǎo)下，基于新課程標(biāo)準(zhǔn)的理念，根據(jù)教學(xué)目的和教學(xué)內(nèi)容的需要以及學(xué)生身心發(fā)展的特點(diǎn)，運(yùn)用典型案例，將學(xué)生帶入特定事件的“現(xiàn)場(chǎng)”，深入角色，分析案例，引導(dǎo)學(xué)生自主探究性學(xué)習(xí)，以提高學(xué)生分析和解決實(shí)際問(wèn)題能力的一種教學(xué)方法。
2案例教學(xué)法在高中化學(xué)教學(xué)中的實(shí)施
案例教學(xué)在化學(xué)課教學(xué)中的實(shí)施大致可以分為以下幾個(gè)階段：
2．1展示案例——閱讀感知階段
展示案例可以在課前或課中，一般而言是在教師導(dǎo)入了“主題”之后進(jìn)行。案例的展示方式多種多樣：（1）給每個(gè)學(xué)生發(fā)放文字材料；（2）運(yùn)用投影儀將案例投射到屏幕上；（3）播放案例錄音；（4）教師或?qū)W生生動(dòng)形象地描述案例；（5）利用多媒體呈現(xiàn)案例；（6）將案例化為劇本，進(jìn)行角色表演等。以上方式可以兼而施之，但不管使用何種方式，教師應(yīng)盡可能地渲染出案例所描述的氛圍，讓學(xué)生盡快地進(jìn)入案例情境之中，從而充分感知案例，為后面的“分析”與“探究”做好準(zhǔn)備。
下面以高中化學(xué)1第四章第二節(jié)“海水中的元素—氯”為例具體加以論述。
這節(jié)課的教學(xué)重點(diǎn)是氯氣的物理性質(zhì)和化學(xué)性質(zhì)。為了激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)氯氣的欲望，同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生自主探究氯氣的性質(zhì)，教師結(jié)合學(xué)生的生活實(shí)際使用了這樣一個(gè)案例——來(lái)自BTV-7生活頻道的一段視頻，其中主持人報(bào)道說(shuō)一個(gè)家庭主婦在清潔廁所時(shí)使用了84消毒液，但還嫌不夠干凈，又使用了潔廁靈，結(jié)果造成主婦中毒，送往醫(yī)院急救。這激起了學(xué)生強(qiáng)烈的好奇心。很自然地過(guò)渡到了第二階段。
2．2設(shè)疑問(wèn)難——引發(fā)思考階段
學(xué)生“進(jìn)入”案例情境之中，教師應(yīng)立即設(shè)疑問(wèn)難，要求學(xué)生剖析解惑。教師的設(shè)疑，不宜將所有的問(wèn)題一次全盤拋出，而應(yīng)由表及里，由淺入深，環(huán)環(huán)相扣，達(dá)到“誘敵深入”之目的。否則學(xué)生難免產(chǎn)生厭煩情緒，失去“探究”的信心。教師設(shè)疑后，不能放任自流，主要有兩個(gè)基本任務(wù)：（1）巡回檢查，了解學(xué)生自主探究的情況，進(jìn)行個(gè)別指導(dǎo)，并對(duì)學(xué)生探究的進(jìn)程、課堂紀(jì)律等進(jìn)行“微觀調(diào)控”。（2）指導(dǎo)學(xué)法，如指導(dǎo)學(xué)生選擇分析問(wèn)題的角度、指導(dǎo)學(xué)生把握主題、指導(dǎo)學(xué)生理解知識(shí)的內(nèi)在聯(lián)系、指導(dǎo)學(xué)生系統(tǒng)地闡述問(wèn)題等等。為后一階段的討論奠定了良好的基礎(chǔ)。
上述案例，教師拋出的問(wèn)題是：為什么84消毒液和潔廁靈（含硫酸）不能混合使用？隨后圍繞問(wèn)題教師利用以下自制儀器（下左圖2），讓學(xué)生分組完成探究性實(shí)驗(yàn)：首先在四周的五個(gè)孔內(nèi)分別放入干紅紙、濕紅紙、藍(lán)色石蕊試紙、8滴氫氧化鈉溶液、4滴硝酸銀溶液，然后在中間的大孔內(nèi)快速滴入8滴84消毒液和6滴稀硫酸，立刻將盒蓋蓋上（下右圖3）。讓學(xué)生觀察并記錄實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象。
通過(guò)設(shè)疑，學(xué)生的思維積極性被極大的誘發(fā)了，他們認(rèn)真地做著實(shí)驗(yàn)，詳細(xì)記錄實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，努力發(fā)現(xiàn)其中的奧秘。
2．3指導(dǎo)探究——小組合作階段
學(xué)生通過(guò)實(shí)驗(yàn)探究，獲得了個(gè)人關(guān)于案例問(wèn)題，即“84消毒液和潔廁靈不能混合使用”的見解后，教師應(yīng)組織學(xué)生在小組內(nèi)進(jìn)行討論。這一階段為每個(gè)學(xué)生提供了發(fā)表自己的看法、認(rèn)識(shí)、見解的機(jī)會(huì)，主要目的在于挖掘群體的潛能，培養(yǎng)合作的精神。為了最大限度地發(fā)揮小組討論的效益，小組的規(guī)模應(yīng)以4-6人為最佳，成員輪流擔(dān)任組長(zhǎng)，組長(zhǎng)負(fù)責(zé)協(xié)調(diào)關(guān)系、記錄討論內(nèi)容。討論中要求小組每個(gè)成員都要發(fā)表自己的看法，供大家討論、修正、補(bǔ)充，具體的做法不拘一格。為使討論充滿活力，更好激發(fā)小組成員的創(chuàng)造性思維，可以允許意見、見解有沖突、紛爭(zhēng)，無(wú)須非達(dá)成共識(shí)不可。在這階段，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的合作精神，通過(guò)合作，拓寬學(xué)生的思維廣度、空間。
2．4班級(jí)交流——?dú)w納整合階段
班級(jí)交流是在教師的指導(dǎo)下進(jìn)行的全班所有學(xué)生積極參與的活動(dòng)，是小組討論的延續(xù)與深入，主要任務(wù)是解決小組討論階段遺留的有爭(zhēng)議的問(wèn)題，一方面，使學(xué)生的思維火花再一次閃光，并發(fā)生碰撞。另一方面，通過(guò)交流，鞏固和強(qiáng)化大家已達(dá)成共識(shí)的知識(shí)、觀點(diǎn)或解決某一問(wèn)題的方法與策略。它的主要意義在于：（1）尊重和肯定每個(gè)學(xué)生及每個(gè)小組集體自主探究的成果，給學(xué)生展示自己、欣賞自己的機(jī)會(huì)，從中獲取成功的體驗(yàn)，激發(fā)和保持學(xué)生的進(jìn)取心和創(chuàng)新精神。（2）學(xué)生可以進(jìn)一步集思廣益，取長(zhǎng)補(bǔ)短共同發(fā)展。這一階段的討論，教師要力保其沿著預(yù)期的軌道運(yùn)行，把討論引導(dǎo)到問(wèn)題的解決上去；這一階段的交流，要力爭(zhēng)班上每個(gè)學(xué)生都有一次發(fā)言的機(jī)會(huì)，切實(shí)做到有效參與。
上述案例中，教師在組織全班學(xué)生討論時(shí)，針對(duì)各組學(xué)生匯報(bào)的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象以及對(duì)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象的分析，教師在黑板上設(shè)計(jì)了如下板書：
目的很明顯，就是幫助學(xué)生由表及里，深入認(rèn)識(shí)氯氣的性質(zhì)。
2．5總結(jié)評(píng)價(jià)——提升認(rèn)識(shí)階段
案例教學(xué)的最后一個(gè)階段是教師的總結(jié)評(píng)價(jià)，學(xué)生在教師的總結(jié)評(píng)價(jià)過(guò)程中得到認(rèn)知結(jié)構(gòu)的調(diào)整與完善、情感的升華、能力的提高�？偨Y(jié)主要包括以下三個(gè)方面：（1）對(duì)學(xué)生在前面幾個(gè)階段中的表現(xiàn)進(jìn)行評(píng)價(jià)。以正面激勵(lì)為主，對(duì)討論中積極發(fā)言的同學(xué)給以肯定；對(duì)有獨(dú)特見解的同學(xué)給予表?yè)P(yáng)；對(duì)學(xué)生在自主探究中暴露出來(lái)的典型思維（正確的或錯(cuò)誤的）給予合理的評(píng)價(jià)，讓學(xué)生有豁然開朗的感覺(jué)，從中得到啟示，提高思維能力。（2）對(duì)案例本身所蘊(yùn)涵的道理或問(wèn)題進(jìn)行評(píng)價(jià)，以調(diào)整和完善學(xué)生知識(shí)結(jié)構(gòu)，讓學(xué)生樹立對(duì)某一問(wèn)題或現(xiàn)象的正確態(tài)度，提高學(xué)生的分析能力。（3）用所學(xué)到的知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題，繼續(xù)鞏固對(duì)知識(shí)的理解。
在“海水中的元素—氯”教學(xué)結(jié)束時(shí)，教師向?qū)W生展示了84消毒液的說(shuō)明書，讓學(xué)生閱讀后，給家長(zhǎng)提出一些使用84消毒液的注意事項(xiàng)，并說(shuō)明原因，這個(gè)問(wèn)題的創(chuàng)設(shè)就使得學(xué)生把本節(jié)課所學(xué)到的氯氣的知識(shí)在頭腦中進(jìn)行了整合，同時(shí)將其應(yīng)用于日常生活，這也恰恰符合新課程的理念之一——化學(xué)從生活中來(lái)，到生活中去。
3在化學(xué)教學(xué)中應(yīng)用案例教學(xué)法的幾點(diǎn)思考
從案例教學(xué)法的實(shí)施過(guò)程，可以看出，案例教學(xué)實(shí)質(zhì)上就是自主探究性學(xué)習(xí)。實(shí)踐證明，運(yùn)用案例教學(xué)，課堂自主性學(xué)習(xí)氣氛因此空前高漲。具體如下：
3．1編制案例，研制好的案例分析框架，這是實(shí)施案例教學(xué)的難點(diǎn)所在
沒(méi)有案例，案例教學(xué)無(wú)從談起，沒(méi)有好的案例，就沒(méi)有有效的案例教學(xué)。因此，這就要求教師在編制案例時(shí)注意案例素材的真實(shí)性、時(shí)代性、針對(duì)性、趣味性和答案的多元性。案例教學(xué)固然有效，但不應(yīng)千遍一律，教師還應(yīng)靈活運(yùn)用，才能促進(jìn)學(xué)生的自主探究性學(xué)習(xí)，提高學(xué)生的實(shí)踐能力和創(chuàng)新精神。
3．2突出學(xué)生學(xué)習(xí)的實(shí)踐性
案例教學(xué)的著眼點(diǎn)不僅在于通過(guò)案例的分析，獲得蘊(yùn)涵其中的那些已經(jīng)形成的知識(shí)或觀點(diǎn)，還在于學(xué)生的創(chuàng)造能力及解決問(wèn)題的能力的提高和發(fā)展。更重要的是，案例教學(xué)是將真實(shí)的典型的情景展現(xiàn)在學(xué)生的面前，要求學(xué)生設(shè)身處地像案例中的人物那樣去作出反應(yīng)，因此案例教學(xué)中，學(xué)生得到的知識(shí)是內(nèi)化了的知識(shí)或經(jīng)驗(yàn)，是“做中學(xué)”獲得的，是自己理解了的能駕馭的知識(shí)或經(jīng)驗(yàn)，是具有真實(shí)背景的知識(shí)，而不再像傳統(tǒng)教學(xué)下獲得的抽象的、脫離實(shí)際的、空洞的知識(shí)，真正達(dá)到了理論與實(shí)踐相結(jié)合，它能被學(xué)生立即運(yùn)用到類似案例描述的社會(huì)實(shí)際中，解決實(shí)際問(wèn)題。
3．3強(qiáng)調(diào)了學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性
一個(gè)好的案例，能真正實(shí)現(xiàn)案例情景的“再現(xiàn)”，學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，身臨其境，獨(dú)立自主地深入案例，充分體驗(yàn)角色，成為案例活動(dòng)的主體，積極分析問(wèn)題、探究問(wèn)題，尋求知識(shí)或觀點(diǎn)或解決問(wèn)題的方案。這與傳統(tǒng)教學(xué)中“舉例說(shuō)明”大相徑庭，舉例說(shuō)明僅僅是讓學(xué)生感知知識(shí)、被動(dòng)地接受知識(shí)或觀點(diǎn)，仍然是一種“灌輸”。而案例教學(xué)，強(qiáng)調(diào)的是讓學(xué)生主動(dòng)地，通過(guò)自己的分析或與他人的討論，從案例中探究出“自己”的知識(shí)、觀點(diǎn)或解決問(wèn)題的方法。
3．4重視了學(xué)生創(chuàng)造性的培養(yǎng)
案例本身表述的客觀性、案例答案的多元化，以及案例教學(xué)多采用自主分析、討論、交流等方式，這就為學(xué)生提供了可以進(jìn)行創(chuàng)造的機(jī)會(huì)和寬松的環(huán)境，學(xué)生有著較大的自由度、有著較多的展現(xiàn)自己的機(jī)會(huì)�？梢灶A(yù)見，有了培植創(chuàng)造的“土壤”，就不愁創(chuàng)造力和創(chuàng)造性精神的培養(yǎng)。
3．5突出了學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作精神
每個(gè)學(xué)生都有潛在的創(chuàng)造力和智慧，每個(gè)人都有自己的優(yōu)勢(shì)之處，但都不是“完人”。案例教學(xué)法要求學(xué)生通過(guò)討論，進(jìn)行合作學(xué)習(xí)，不僅使學(xué)生個(gè)體主動(dòng)地適應(yīng)群體生活，并將自己融入群體之中，互相協(xié)作、互相尊重，增強(qiáng)了凝聚力，而且調(diào)動(dòng)了學(xué)生積極地去挖掘自己的優(yōu)勢(shì)，取長(zhǎng)補(bǔ)短，發(fā)揮出群體的“合作力”。
但是，教學(xué)實(shí)踐表明，在實(shí)施過(guò)程中還存在一些問(wèn)題，如學(xué)生差異性大，學(xué)生參與課堂探究活動(dòng)的積極性低；學(xué)生自學(xué)能力比較差；案例不夠典型等，這些問(wèn)題都需要在實(shí)踐中不斷研究并加以解決。
本文來(lái)自：逍遙右腦記憶 http://m.douzifanli.com/gaozhong/523186.html
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