受傳統(tǒng)教育的影響，使得不少教師在教學(xué)時(shí)往往過分強(qiáng)調(diào)掌握和記憶已有的知識，很少引導(dǎo)學(xué)生發(fā)掘和運(yùn)用知識，從而導(dǎo)致大多數(shù)學(xué)生參與的積極性不高，不利于學(xué)生的發(fā)展。因此，傳統(tǒng)課堂教學(xué)應(yīng)注入“探究性學(xué)習(xí)”這一時(shí)代活水，使學(xué)生真正成為課堂的主人。本文結(jié)合實(shí)際，就如何開展探究性學(xué)習(xí)，略陳淺見。
一、創(chuàng)設(shè)平等，和諧的課堂氣氛，激發(fā)學(xué)生探究性學(xué)習(xí)的動(dòng)力
由于過去已經(jīng)形成的被動(dòng)接受習(xí)慣，往往導(dǎo)致學(xué)生主動(dòng)參與的積極性不高。因此課堂上教師要拋棄“我在給學(xué)生上課”的觀念，形成我與學(xué)生一起上課的氛圍。通過創(chuàng)設(shè)具有啟發(fā)性、趣味性的學(xué)習(xí)情景，促使學(xué)生提出問題，激發(fā)學(xué)生探求知識與真理的強(qiáng)烈欲望。
如講雙曲線定義前，我先讓學(xué)生用圖釘、拉鏈、鉛筆等用具，按照教師的要求畫圖，并思考、回答如下問題：
(1)所畫圖形是什么樣的點(diǎn)的集合?能類比橢圓給雙曲線下定嗎?
(2)圖釘距離的遠(yuǎn)近變化時(shí)，對雙曲線開口的開闊程度帶來什么影響?
(3)在什么情況下畫不出雙曲線?
然后讓學(xué)生作進(jìn)一步思考：到兩個(gè)定點(diǎn)距離之差的絕對值①大于這兩個(gè)定點(diǎn)之間的距離時(shí)，點(diǎn)的軌跡是什么?②等于這兩個(gè)定點(diǎn)之間的距離時(shí)，點(diǎn)的軌跡又是什么?通過邊實(shí)踐邊思考，學(xué)生就能較完整地理解和掌握雙曲線的定義，以及兩個(gè)結(jié)論：與兩個(gè)定點(diǎn)的距離之差的絕對值等于(或大于)這兩個(gè)定點(diǎn)之間的距離的點(diǎn)的軌跡，是連結(jié)這兩個(gè)定點(diǎn)的直線上兩點(diǎn)以外的射線(或不存在)。這樣通過創(chuàng)設(shè)實(shí)驗(yàn)型問題情境，直接刺激大腦進(jìn)行積極思維，激發(fā)自主探究興趣，學(xué)生通過實(shí)驗(yàn)，眼、手、腦并用的方式，清楚地掌握了知識的發(fā)生過程，也學(xué)會(huì)了探究性思維的方法。
以上設(shè)計(jì)貼近生活，貼近實(shí)際，容易產(chǎn)生明顯的意識傾向和情感共鳴，激發(fā)學(xué)生探究性學(xué)習(xí)的欲望。
二、改變傳統(tǒng)教學(xué)方式，還學(xué)生“探究權(quán)”
在傳統(tǒng)的課堂教學(xué)中，教師是課堂的主人，是教學(xué)過程的表演者，對學(xué)生開展灌輸式教育。學(xué)生是知識的被動(dòng)接受者，教師的奴隸，這種單一的教學(xué)模式使學(xué)生參與探究的積極性不高，嚴(yán)重束縛了學(xué)生的個(gè)性發(fā)展。
新課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)的是在數(shù)學(xué)教學(xué)中實(shí)行自主探索，合作交流，變“灌輸式”為“探究式”，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)。學(xué)生應(yīng)成為求知過程的探究者，教師也不再是居高臨下的傳授者，而是作為教學(xué)過程的組織者，平等的參與者。師生共同在一個(gè)開放的學(xué)習(xí)環(huán)境中進(jìn)行實(shí)踐活動(dòng)，師生關(guān)系也發(fā)生了顯著的變化，學(xué)生可以質(zhì)疑老師的答案，通過共同學(xué)習(xí)和相互合作，學(xué)生的潛能逐漸被激發(fā)。
例如：如講解二分法時(shí)，設(shè)置以下問題：觀察二次函數(shù)
的圖象，發(fā)現(xiàn)在區(qū)間[-2，0]上有零點(diǎn)，
�。�1）計(jì)算f(-2)與f(0)的乘積，你能發(fā)現(xiàn)這個(gè)乘積有什么特點(diǎn)
�。�2）f(x)在區(qū)間[2，4]上是否也具有這種特點(diǎn)呢？
以一個(gè)學(xué)生所熟悉的二次函數(shù)入手，引導(dǎo)學(xué)生探究二次函數(shù)的兩個(gè)零點(diǎn)-1、3所對應(yīng)的區(qū)間[-2，-0]、[2，4]，通過計(jì)算函數(shù)在區(qū)間兩端點(diǎn)處乘積的值，發(fā)現(xiàn)了乘積均為負(fù)數(shù)的規(guī)律（由圖象也可得出）。這個(gè)規(guī)律促使學(xué)生猜想，是否所有的零點(diǎn)所在的區(qū)間[a，b]都有類似的結(jié)論？，他們畫出自己所熟悉的各類函數(shù)圖象，通過自己動(dòng)手實(shí)踐，得出了方程的根存在的條件。雖然沒有嚴(yán)格證明（教材沒做要求），但學(xué)生通過分析、探究、處理相應(yīng)的信息，自己去體驗(yàn)、感受、發(fā)現(xiàn)了知識的發(fā)生發(fā)展過程，使他們感受到探究的喜悅。
三、建立生活模型，培養(yǎng)學(xué)生的探究意識
數(shù)學(xué)知識來源于生活實(shí)際，生活本身又是一個(gè)巨大的數(shù)學(xué)課堂。在數(shù)學(xué)教學(xué)中盡可能地接近學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活，讓學(xué)生認(rèn)識到生活中處處有數(shù)學(xué)，數(shù)學(xué)中也處處有生活的道理。加強(qiáng)數(shù)學(xué)教學(xué)的實(shí)踐性，給數(shù)學(xué)找到生活的原型，有利于培養(yǎng)學(xué)生用數(shù)學(xué)知識解決問題的能力，喚起學(xué)生迫切需要學(xué)習(xí)的激情。
如學(xué)習(xí)解三角形這一部分內(nèi)容時(shí)，可以大膽嘗試讓學(xué)生走出課室，以小組或個(gè)人為單位，帶上簡單的測量工具，在校園內(nèi)自己尋找一個(gè)測量目標(biāo)（有障礙物或不便于直接測量的兩點(diǎn)間距離），利用所學(xué)的解斜三角形的知識，自己設(shè)計(jì)測量方案，轉(zhuǎn)化為數(shù)學(xué)模型計(jì)算。然后互相交流學(xué)習(xí)方法和體會(huì)。讓同學(xué)們真正體會(huì)到數(shù)學(xué)的“有用”和“用數(shù)學(xué)”的方法。實(shí)踐證明，數(shù)學(xué)問題聯(lián)系生活實(shí)際深受學(xué)生歡迎，學(xué)生的創(chuàng)造潛能實(shí)在不能低估。
四、通過一題多解，指導(dǎo)學(xué)生開展探究性學(xué)習(xí)
在例題教學(xué)中，哪怕學(xué)生對問題已作出一種解答，也不應(yīng)讓其淺嘗輒止，應(yīng)啟發(fā)學(xué)生在掌握通法的前提下，去尋找更好、更簡捷的解法，從而引起學(xué)生探求知識的強(qiáng)烈愿望，使課堂教學(xué)煥發(fā)出生命力。
五、實(shí)施以激勵(lì)為主要目的學(xué)習(xí)評價(jià)，提高探究性學(xué)習(xí)的情趣
受應(yīng)試教育的影響，學(xué)生一直處于被動(dòng)地位，要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神，就要從根本上改變以固定、唯一、精確的所謂標(biāo)準(zhǔn)答案來評價(jià)所有學(xué)生的行為，實(shí)施以激勵(lì)為主要目標(biāo)的學(xué)習(xí)評價(jià)。學(xué)生在回答問題，發(fā)表自己的見解時(shí)，教師要以滿腔熱情認(rèn)真對待，而不能應(yīng)付了事，更不能隨便打斷他們的發(fā)言。對于學(xué)生的見解，正確的要充分肯定，錯(cuò)誤的也不要直接否定，要在肯定他積極思考的同時(shí)，引導(dǎo)他們?nèi)ハ胍幌搿τ谛愿駜?nèi)向，不喜歡發(fā)言的同學(xué)，要對他們多鼓勵(lì)，培養(yǎng)他們的自信心。
總之，讓探究性學(xué)習(xí)進(jìn)入課堂，有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，激發(fā)學(xué)生的求知欲和進(jìn)取精神，更重要的是學(xué)生能從中悟出探究性學(xué)習(xí)的真諦，從而自然而然的以小主人的身份投入到數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)中去。
論文中心，作者：周春生
本文來自：逍遙右腦記憶 http://m.douzifanli.com/gaozhong/513562.html
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