課堂是學(xué)校教學(xué)的主陣地，也是學(xué)生學(xué)習(xí)的主場所。聽課則是學(xué)生參與課堂教學(xué)過程的俗稱。每一位學(xué)生都是在日復(fù)一日的聽課中長大的。但這并不意味著每位學(xué)生都“會(huì)”聽課，更不意味著每位同學(xué)都擁有高效的課堂。筆者在此就如何聽課的問題談一些個(gè)人的看法，希望能對大家提高課堂效益有所幫助。
不打無準(zhǔn)備之仗：今天你預(yù)習(xí)了嗎？
學(xué)生在聽課過程中經(jīng)過會(huì)出現(xiàn)“走神”現(xiàn)象：聽著聽著，自己的思維不知道什么時(shí)候就飄到課堂外面去了，等到回過神來，發(fā)覺老師講到哪里都不知道了。這樣的聽課狀態(tài)，課堂效益之低自然已無需多言。我們需要關(guān)心的是出現(xiàn)這種狀況的原因。筆者以為，這與有些同學(xué)不重視課前預(yù)習(xí)、簡單地以為提高聽課效益的只要在課堂上認(rèn)真即可有很大的關(guān)系。
古人云：“凡事預(yù)則立，不預(yù)則廢。”拿今天的話講，就是不打無準(zhǔn)備之仗。聽課也應(yīng)如此。學(xué)生如若沒有經(jīng)必要的預(yù)習(xí)就倉促進(jìn)入課堂，對課堂內(nèi)容腦中茫然、心中無底，就如同打一次沒有充分準(zhǔn)備的戰(zhàn)爭，勝算自然不大。因此，聽課絕對是“功夫在課外”的活動(dòng)：預(yù)習(xí)的程度與狀況直接關(guān)系著聽課的質(zhì)量與課堂的效益。學(xué)生應(yīng)該養(yǎng)成良好的預(yù)習(xí)習(xí)慣，在進(jìn)入課堂之前，至少明確兩點(diǎn)。
一是熟悉課堂教學(xué)的大致內(nèi)容。通過課前預(yù)習(xí)，對教學(xué)內(nèi)容做到心中有數(shù)，有助于學(xué)生從整體上來把握課堂流程，在一塊教學(xué)內(nèi)容完成之后，大概知道接下去要學(xué)的內(nèi)容，如同進(jìn)入一個(gè)相對熟悉的環(huán)境之中，學(xué)生的思維就不易“迷路”和“脫軌”，從而保證教學(xué)過程的順利完成。
二是明確教學(xué)內(nèi)容的難點(diǎn)所在。通過預(yù)習(xí)，由學(xué)生自己對教學(xué)內(nèi)容作出初步的判斷，明確哪些內(nèi)容對自己學(xué)習(xí)起來相對困難，從而促使自己在聽課過程中對這些教學(xué)內(nèi)容保持高度的警覺，不僅能使自己的思維保持在亢奮狀態(tài)，不致走神，更能在聽課過程中做到有的放矢、突破難點(diǎn)。
不要輸在起跑線上：重視課前兩分鐘
在平常的教學(xué)過程中，我們經(jīng)常能看到這樣的情形：下課休息時(shí)間，卻有同學(xué)分秒必爭，埋頭作業(yè)，上課鈴響了，才匆匆收起作業(yè)，手忙腳亂地尋找本堂課所要用到的書簿文具等；上課鈴響了，有同學(xué)上氣不接下氣地從外面沖進(jìn)來，人坐到了位置上，注意力卻根本集中不到課堂教學(xué)過程中來……好不容易進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)，怎奈時(shí)間不等人，其實(shí)早已輸在一節(jié)課的起跑線上。
我們很多同學(xué)的課是從上課鈴響開始的。其實(shí)，筆者以為，正式上課鈴響前的兩分鐘，這節(jié)課就已正式開始了。我們必須對課前兩分鐘予以足夠的重視，用這寶貴的兩分鐘做好最充分的準(zhǔn)備，力爭讓每一節(jié)課都有一個(gè)最完美的起跑。
一是做好物質(zhì)上的準(zhǔn)備：找到并整理好與本節(jié)課有關(guān)的課本、參考書、筆記本等，如果是練習(xí)或試卷的講評課，則需要準(zhǔn)備好所講的練習(xí)與試卷，絕對要避免上課伊始就手忙腳亂東翻西找的現(xiàn)象。我們知道“礱糠搓繩起頭難”，一節(jié)課的開頭往往是很重要的，沒有了良好的開端，也許就很難有圓滿的結(jié)局。 二是做好情緒上的準(zhǔn)備：坐在位置上使自己的心緒保持平靜，使自己能夠一下子就能隨著老師的節(jié)奏參與到課堂教學(xué)的進(jìn)程中來。如果是剛從外面進(jìn)入教室的，或者上節(jié)課是體育課，剛進(jìn)行了劇烈運(yùn)動(dòng)的同學(xué)，則可通過做幾個(gè)深呼吸來平復(fù)情緒；盡量少說話，避免大聲說話也很重要。
三是做好知識(shí)上的準(zhǔn)備：用上課鈴響前的最后一些時(shí)間，快速地瀏覽一下教材內(nèi)容，形成（如果此前未有預(yù)習(xí)）或強(qiáng)化（如果此前已有預(yù)習(xí)）對即將學(xué)習(xí)的內(nèi)容的印象，可以在聽課過程中提高針對性和有效性。
僅有專心是不夠的：聽課是一種能力
經(jīng)常有同學(xué)有這樣的感覺：自己聽課也是全神貫注、非常專心的，但是做起作業(yè)來卻總是東出錯(cuò)、西卡殼，似乎總與其他同學(xué)有那么點(diǎn)“差距”。于是，學(xué)習(xí)的自信心被逐漸吞噬，學(xué)習(xí)的樂趣也不可避免地遠(yuǎn)離自己而去，最后感嘆自己“原來不是一塊學(xué)習(xí)的料”，并以此作為甘于平庸、放松對自己的要求的借口。
當(dāng)然，高效地參與課堂教學(xué)需要學(xué)生在聽課過程中全神貫注、專心致志。但我們有些同學(xué)卻簡單地把此當(dāng)作了聽課的全部。其實(shí)，聽課僅有專心是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。“沒有精神是萬萬不能的”，但“精神并不是萬能的”。聽課雖然需要有正確的態(tài)度，但聽課更需能力，而且是學(xué)生的綜合能力。困此，學(xué)生在聽課過程中，必須要培養(yǎng)和提高自己的綜合能力。筆者以為以下幾種能力尤為重要。
一是有效記錄的能力。記課堂筆記是聽課中應(yīng)有的基本活動(dòng)之一。但現(xiàn)實(shí)的學(xué)習(xí)生活中，有些同學(xué)并沒有記課堂筆記的習(xí)慣，有效記錄更無從談起。也有同學(xué)雖有記課堂筆記的習(xí)慣，但卻處理不好記與聽的關(guān)系，記的時(shí)候會(huì)忘了聽講，聽的時(shí)候又會(huì)忘了記錄。這種聽與記不相協(xié)調(diào)的課堂筆記無疑是低效、無效甚至是負(fù)效的，不記也罷。只有當(dāng)我們能在聽課過程中自然而然地作記錄而不影響聽的時(shí)候，我們的記錄能力才算到家了，當(dāng)然也只有這種記錄才能更好地服務(wù)于聽課的過程、有助于提高聽課的效益。
二是捕捉信息的能力。有些同學(xué)作筆記，只會(huì)簡單地照搬老師的板書：老師寫什么，自己記什么；老師不寫，自己就不記。這其實(shí)反映出了我們一些同學(xué)在聽課過程中不會(huì)主動(dòng)捕捉有效信息的問題。信息的捕捉對課堂效益的影響是非常大的。同學(xué)們在聽課過程中，如果善于捕捉課堂教學(xué)中的關(guān)鍵信息，并對關(guān)鍵詞、句加以適當(dāng)?shù)挠涗�，無疑會(huì)增進(jìn)自己對整堂課的結(jié)構(gòu)、思路的理解和把握；如果善于捕捉問題信息，在聽課過程中發(fā)現(xiàn)自己的不懂之處，無疑會(huì)給自己的課后復(fù)習(xí)提供明確的方向與目標(biāo)，等等。
三是善于交流的能力。學(xué)生聽課的過程也是學(xué)生與他人特別是與老師的交流過程。學(xué)生在課堂上與老師的交流越充分，越有利于提高自己聽課的效益。首先學(xué)生應(yīng)該主動(dòng)地通過語言與老師和同學(xué)進(jìn)行交流：即要踴躍發(fā)言，對教學(xué)過程中的有關(guān)問題發(fā)表自己的見解和看法。其次可大膽地運(yùn)用肢體語言來與老師的教學(xué)進(jìn)行響應(yīng)：如以搖頭表示自己聽不懂或聽不清，以點(diǎn)頭表示理解和接受等。再次，還要善于運(yùn)用自己的面部表情與老師進(jìn)行交流：如對老師的巧妙分析報(bào)以會(huì)心的微笑，如遇自己不理解的內(nèi)容時(shí)皺皺眉頭等�？傊�，要盡量讓老師能從你的身上讀出教學(xué)的效果，這自然需要學(xué)生有善于交流的能力。
莫等墻倒再造墻：下課絕不是結(jié)束
在平常的教學(xué)過程中，我們經(jīng)常能碰到這樣的同學(xué)：聽課的效益是高的，課后的作業(yè)也能比較高好的完成，但到考試時(shí)成績卻總是出不來。原因在哪里呢？筆者以為，最主要的原因可能就在于沒有及時(shí)的復(fù)習(xí)。遺忘是學(xué)習(xí)的天敵，但我們每個(gè)人都不可免地經(jīng)歷著遺忘。由于沒有及時(shí)的復(fù)習(xí)，聽課過程中業(yè)已掌握的知識(shí)也會(huì)遺忘；再高的課堂效益，也經(jīng)不住遺忘的侵蝕。
俄國的大教育家烏申斯基曾告誡我們：“不要等墻倒塌了再來造墻。”我們應(yīng)該牢記，下課鈴聲的響起絕不意味著任務(wù)的結(jié)束。再高的聽課效益也需要通過及時(shí)的復(fù)習(xí)來加以保障和鞏固。否則，我們就只能陷入“等墻倒塌了再來造墻”的被動(dòng)之中。因此，我們必須重視以下兩點(diǎn)。
一是了解遺忘規(guī)律。德國著名的心理學(xué)家艾賓浩斯通過實(shí)驗(yàn)研究遺忘規(guī)律，得出了著名的遺忘曲線（也稱艾賓浩斯保持曲線），遺忘進(jìn)程是不均衡的，在記憶的最初遺忘很快，以后逐漸緩慢，到了一定的時(shí)間，幾乎就不再遺忘了，也即遺忘的發(fā)生是先快后慢的。
二是及時(shí)安排復(fù)習(xí)。要對課堂中所學(xué)習(xí)的內(nèi)容進(jìn)行及時(shí)復(fù)習(xí)，務(wù)必在遺忘大量發(fā)生之前就安排復(fù)習(xí)、加強(qiáng)記憶。具體而言，上午上課的內(nèi)容在下午上課之前就要抽時(shí)間進(jìn)行復(fù)習(xí)；下午上課的內(nèi)容，則須在傍晚或者晚上抽時(shí)間安排復(fù)習(xí)。當(dāng)然，復(fù)習(xí)也不是一次就能解決問題，而是需要多重復(fù)多次。每次復(fù)習(xí)的時(shí)間間隔則可以根據(jù)自己的實(shí)際情況逐漸增加。但一點(diǎn)務(wù)請切記：不要讓學(xué)習(xí)總是從零開始——“不要等墻倒塌了再來造墻”。
來源：好教師的博客
本文來自：逍遙右腦記憶 http://m.douzifanli.com/gaozhong/503570.html
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