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　　“創(chuàng)新教育”是以培養(yǎng)人的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力為基本價值取向的教育，其核心是創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。從這個意義上理解，在數(shù)學教學中，教師要通過對學生施以教育和影響，促使他們?nèi)フJ識數(shù)學領(lǐng)域的新發(fā)現(xiàn)、新思想、新方法等，掌握其一般規(guī)律，使他們具有一定的數(shù)學能力，為將來成為創(chuàng)新型人才奠定基礎(chǔ)。那么，教師該如何在小學數(shù)學教學中實施創(chuàng)新教育呢？下面結(jié)合我的教學實踐淺談一下拙見。

　　一、營造情境，培養(yǎng)創(chuàng)新意識

　　民主、和諧的環(huán)境可以使人思維活躍，熱情高漲。只有師生關(guān)系融洽、和睦，課堂氣氛輕松、愉悅，學生學習才會積極主動，這種良好的教學情境是學生主動創(chuàng)新的前提。

　　1.讓課堂“活”起來，把課堂還給學生。教師是課堂氣氛的調(diào)節(jié)者，應(yīng)把主動學習的時間、空間還給學生，用平等的態(tài)度去尊重、信任每一位學生。在我的課堂上，學生各抒己見，有時會因為一個問題而爭得面紅耳赤。我認為教師應(yīng)滿足學生的表現(xiàn)欲，允許學生進行創(chuàng)新性思維的嘗試，鼓勵學生大膽創(chuàng)新。

　　2.給學生留出創(chuàng)新的空間。以前“滿堂灌”的課堂教學模式使老師講授的內(nèi)容近乎于點滴不漏，學生的問題老師都講到了，學生的思維空間也被老師占據(jù)了，導致學生很少提問題。在教學“平行四邊形的面積”一課時，課前我讓學生準備了紙質(zhì)平行四邊形、直尺、剪刀等，不做任何暗示，讓學生自己想辦法求出平行四邊形的面積。這樣學生不受制約，充分發(fā)揮自己的想象，用不同的方法求出平行四邊形的面積，進而推導出平行四邊形面積計算公式。當然，在此過程中，教師還是應(yīng)該及時地給予學生一定的引導和點撥。

　　3.適時表揚，激發(fā)興趣。學生在提出創(chuàng)新性的問題后，我會這樣鼓勵他：“你真棒，很多數(shù)學家也是這樣提問題的�！蓖ㄟ^這樣的方式肯定他的思維，學生就會產(chǎn)生積極的情緒體驗，樹立堅定的信心，從而提高創(chuàng)新熱情。

　　二、激勵質(zhì)疑，培養(yǎng)創(chuàng)新精神

　　創(chuàng)造意識是創(chuàng)造的前提和基礎(chǔ)，它的獲得不是靠傳授或是手把手的教，而是在課堂教學中依靠潛移默化的熏陶方法，讓學生在不斷經(jīng)歷的學習過程中逐漸加以培養(yǎng)得到的。書本上的知識和老師傳授的學習方法大多是前人智慧和經(jīng)驗的總結(jié)，認真“接受”和繼承這些經(jīng)驗是非常必要的，但是“接受”不等于是盲目機械的知識灌輸，學生也不是個單純的知識容器，總得對前人總結(jié)出的知識和技能有所思考和改進。

　　因此既要學習前人的經(jīng)驗，又不能唯書、唯師、唯上，在學習和繼承的同時，鼓勵學生大膽質(zhì)疑，在前人經(jīng)驗和智慧的基礎(chǔ)上迸發(fā)出創(chuàng)新的火花。

　　三、敢于猜想，培養(yǎng)創(chuàng)新思維

　　1.學生在猜測中學習新知。數(shù)學知識環(huán)環(huán)緊扣，螺旋上升，利用舊知學到新知是教學中常用的方法。

　　2.學生在聯(lián)想中溝通知識。一位教育家曾經(jīng)說過：“優(yōu)秀的學生倒不在于他優(yōu)秀的成績，而在于他優(yōu)秀的思維方式�！笨梢�，在教學中訓練學生由正及反、由此及彼、舉一反三的遷移能力，溝通知識間的內(nèi)在聯(lián)系，是培養(yǎng)創(chuàng)新思維的有效手段。

　　3.學生在質(zhì)疑中理解知識。愛因斯坦說過：“提出一個問題往往比解決一個問題更重要�！笨茖W在發(fā)展，科學知識也在不斷地提出問題并在糾正錯誤中發(fā)展。只有存在爭議，才能使人們運用發(fā)散思維和創(chuàng)新想象進行不斷的創(chuàng)新。

　　四、建立新型的師生關(guān)系，培養(yǎng)創(chuàng)新能力

　　創(chuàng)新意識的培養(yǎng)主要是通過創(chuàng)新學習這種活動來實現(xiàn)的，學生的創(chuàng)新意識是在學生對新知識的主動探索中產(chǎn)生，并在學生主動探索中不斷加以完善的。因此，要培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識，就要把學生推上學習的主體地位。學生主體地位是通過教師的主導作用來實現(xiàn)的，教學中教師的激發(fā)作用、啟迪作用、組織作用和熏陶作用是推動學生主動學習的重要前提。這里既不能忽視“導”的作用，也不能用老師的“導”來取代學生的“學”。那么，如何處理好主導與主體的關(guān)系，就成了培養(yǎng)學生創(chuàng)新意識首先要解決的一個重要問題。

　　要處理好主導與主體的關(guān)系，關(guān)鍵是要正確處理好教師在教學中的“角色”問題。首先，教師在更新教育觀念時，要正確地認識和對待學生，把學生視為平等的人、自主的人、有潛力的人，相信每個學生通過自己的努力都能主動發(fā)展；其次，要在這種認識的基礎(chǔ)上營造一種平等、民主、和諧、愉悅的教學氛圍，用探討、商量式的口吻組織教學，使學生敢于并樂于參與探討與學習。尤為重要的是，要重視教學中教師的激發(fā)作用、啟迪作用和組織作用，用各種行之有效的手段，引導學生主動參與學習過程。

　　應(yīng)該注意的是，教學中教師對學生的學習指導必須有個“度”，這個“度”就定在激趣、啟思、導向上，至于新知識“新”在什么地方，它與原有知識有什么聯(lián)系與區(qū)分，怎樣運用原有知識來學習新知識，什么是新知識，新知識學來有什么用等具體問題，就需要學生在老師的引導下主動探索，通過自身的努力自己解答這些問題。因此，教師在教學教程中是組織者、合作者、參與者。

　　來源：233網(wǎng)校論文中心，作者：周薇

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