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　　教學(xué)過程是一種提出問題與解決問題的持續(xù)不斷的活動(dòng)，課堂提問既是教師組織課堂教學(xué)的重要手段，又是完美的教學(xué)藝術(shù),它是聯(lián)系教師、學(xué)生和教材的紐帶，是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、啟發(fā)學(xué)生深入思考、引導(dǎo)學(xué)生扎實(shí)訓(xùn)練、檢驗(yàn)學(xué)生學(xué)習(xí)效果的有效途徑。教學(xué)過程中的有效提問，可以是老師，也可以是學(xué)生，通過課堂提問能有效調(diào)控教學(xué)程序，從而達(dá)到師生互動(dòng)、生生交流的目的，引導(dǎo)學(xué)生在思考與探索中解決問題，對(duì)于鞏固學(xué)生知識(shí)、啟迪學(xué)生思維、開發(fā)學(xué)生潛能、培養(yǎng)學(xué)生素質(zhì)都有重要的作用。

　　一個(gè)好的課堂提問有助于提高學(xué)生運(yùn)用有價(jià)值信息解決問題的能力和語言表達(dá)能力，有助于教師及時(shí)得到反饋信息，不斷調(diào)控教學(xué)程序，實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。

　　要提高課堂提問的有效性，必須注重以下幾點(diǎn)策略。

　　一、提問的有效性原則

　　1.目的性原則

　　精心設(shè)計(jì)提問內(nèi)容在充分研究和分析的基礎(chǔ)上，提煉出關(guān)鍵性問題，教師所提出的問題要引起學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，激起學(xué)生思考，使學(xué)生通過交流和探索提升和生成新的問題，課堂提問的內(nèi)容應(yīng)當(dāng)緊扣教材，圍繞教學(xué)目標(biāo)和學(xué)習(xí)目的要求展開，課堂提問必須要有明確的目的，每一次提問都應(yīng)有助于啟發(fā)學(xué)生思維，有有利于實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)目標(biāo)。通過這一問題要解決什么問題，達(dá)到什么目的，是為了啟發(fā)學(xué)生探索的欲望，還是引導(dǎo)他們獲得新的知識(shí)，教師必須心中有數(shù)。那種漫無目的的盲目提問會(huì)讓學(xué)生感到不著邊際和無所適從，起不到應(yīng)有的作用。

　　2.適時(shí)原則

　　課堂提問的適時(shí)性應(yīng)該包含兩層意思，其一是抓住時(shí)機(jī)，其二是提問次數(shù)要適度，課堂提問的效果直接與提問時(shí)機(jī)有關(guān)，什么樣的設(shè)問應(yīng)在某節(jié)課的什么時(shí)機(jī)提出，要講究提問的藝術(shù)性，即要因時(shí)設(shè)問，恰到好處，同時(shí)提問次數(shù)不是越多越好，過多過頻的課堂提問表面上看起來熱熱鬧鬧，實(shí)際上常會(huì)導(dǎo)致學(xué)生隨大流，不去深入思考，增大回答問題的盲目性，各學(xué)科各種課型、內(nèi)容各不相同，提問設(shè)計(jì)中把握適時(shí)適度原則尤為重要。3.梯度原則

　　教學(xué)是一種循序漸進(jìn)過程，從整體上看，必須抓住教學(xué)內(nèi)容的要求，根據(jù)學(xué)生認(rèn)識(shí)水平與心理狀態(tài)，科學(xué)地按一定梯度展開設(shè)問，問題過于淺顯不能反映思維的深度，同樣，問題過于深?yuàn)W不能引發(fā)學(xué)生積極地思考，會(huì)讓學(xué)生產(chǎn)生消極畏難情緒，這樣的提問不能激發(fā)學(xué)生的積極性，既浪費(fèi)時(shí)間，又達(dá)不到實(shí)際效果。因此，所提問題要有一定的難度，既要激發(fā)學(xué)生的好奇心、求知欲和積極的思維，又要為學(xué)生搭置一些合適的臺(tái)階，使學(xué)生通過努力達(dá)到“最近發(fā)展區(qū)”。

　　二、有效提問的幾種方式1.啟發(fā)引導(dǎo)式提問

　　好的提問應(yīng)能在模擬學(xué)生思維過程的基礎(chǔ)上，預(yù)見學(xué)生可能遇到的思維障礙，使其真正處于最佳的學(xué)習(xí)狀態(tài)，對(duì)學(xué)生具有啟發(fā)性、針對(duì)性，挑戰(zhàn)性，激勵(lì)性，激發(fā)學(xué)生復(fù)雜的思維和高水平的認(rèn)知。

　　2．趣味性提問

　　興趣是推動(dòng)學(xué)生思維的強(qiáng)大動(dòng)力，如果教師所提問題激發(fā)不起學(xué)生的興趣，學(xué)生即使去思考了，也只不過是一種被動(dòng)的思維，學(xué)習(xí)的主動(dòng)性就不能充分調(diào)動(dòng)起來。提問內(nèi)容的設(shè)計(jì)要富有情趣和吸引力，使學(xué)生感到在思索答案時(shí)有趣而愉快，在愉快中接受知識(shí)。教師要著眼于知識(shí)點(diǎn)結(jié)構(gòu)體系巧妙的構(gòu)思設(shè)計(jì)提問，以引起學(xué)生的好奇心，激發(fā)他們強(qiáng)烈的求知欲望，促使學(xué)生在發(fā)現(xiàn)問題、提出問題和分析解決問題的過程中獲得新的知識(shí)和能力，并因此體味到思考與創(chuàng)造的快樂與滿足。

　　3．要增強(qiáng)靈活性

　　課堂提問沒有固定的摸式，在導(dǎo)入、新授、討論、練習(xí)等諸環(huán)節(jié)中都可以組織提問，或者說帶著問題進(jìn)行，課堂教學(xué)有時(shí)是千變?nèi)f化，難以預(yù)料的，教師要充分設(shè)計(jì)所要提的問題，并根據(jù)課堂上教與學(xué)的發(fā)展情況，隨機(jī)應(yīng)變地調(diào)整教學(xué)策略，一旦問題出現(xiàn)，這時(shí)就要靈活地根據(jù)教學(xué)活動(dòng)中的情況，當(dāng)場(chǎng)設(shè)計(jì)出一些提問，以調(diào)整和改善教與學(xué)的活動(dòng)。對(duì)教師的提問，學(xué)生回答有錯(cuò)誤是正常情況，教師應(yīng)能迅速準(zhǔn)確地判斷出學(xué)生的回答錯(cuò)在哪里？為什么會(huì)錯(cuò)？從而靈活地提出針對(duì)性強(qiáng)的新問題。

　　三、有效處理提問結(jié)果

　　對(duì)于教師的提問，以尊重學(xué)生為前提，鼓勵(lì)學(xué)生提問，許多名師的課之所以精彩，就在于他們能有效地，恰如其分地對(duì)學(xué)生的問題及回答進(jìn)行評(píng)議，體現(xiàn)教師精深的教育機(jī)智，這是每一位教師一生的追求，有效處理提問結(jié)果顯然是課堂提問的點(diǎn)睛之筆�？梢詮囊韵聨追矫婕右园盐眨�

　　1.尊重每一位學(xué)生

　　課堂提問時(shí)尊重學(xué)生，是教師民主管理課堂的表現(xiàn)。只有充分尊重學(xué)生，學(xué)生才能夠積極思維、踴躍發(fā)言，課堂氣氛才能活躍起來。也只有如此，課堂效率才能得到有效的提高。引導(dǎo)學(xué)生回答問題或激勵(lì)學(xué)生開口講話，哪怕學(xué)生開口只講一句話，教師也要給予鼓勵(lì)，并適時(shí)“讓學(xué)生體面地坐下”。

　　2.善待學(xué)生的錯(cuò)誤

　　面對(duì)學(xué)生的回答，教師要對(duì)錯(cuò)誤的性質(zhì)和程度進(jìn)行甄別，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)錯(cuò)誤中的合理成份和發(fā)生錯(cuò)誤的癥結(jié)。教師不要過分關(guān)注錯(cuò)誤本身，應(yīng)更多分析錯(cuò)誤產(chǎn)生的過程。要善于鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑和討論，引導(dǎo)學(xué)生在討論中得出結(jié)論，有效地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性，培養(yǎng)思維能力，可以讓學(xué)生自己互相糾正補(bǔ)充，發(fā)揮學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)的功能，經(jīng)歷了這樣的過程，學(xué)生才會(huì)記憶更深刻，掌握更牢固。

　　課堂提問看似簡(jiǎn)單，但實(shí)施起來卻往往有相當(dāng)?shù)碾y度。它既是一門科學(xué)更是一門藝術(shù)。課堂環(huán)境的變化莫測(cè)，使實(shí)際的課堂提問活動(dòng)表現(xiàn)出更多的獨(dú)特性和難預(yù)料性。課堂提問的有效性是有效教學(xué)的前提，要實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)的目的，教師就要在課堂教學(xué)中不斷地探索、實(shí)踐、反思、總結(jié)，從不會(huì)到會(huì)，從無效到有效，從不熟練到駕輕就熟。用全部的精力去鉆研，去設(shè)計(jì)，去錘煉，是每位教師的職責(zé)！

　　來源：233網(wǎng)校論文中心，作者：王麗仙