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　　大家都知道，數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的形式有以獲得新知為主的新授課，以應(yīng)用鞏固、形成技能為主的習(xí)題課，以矯正、反饋為主的講評(píng)課，以梳理、建構(gòu)為主的復(fù)習(xí)課、以探索實(shí)踐為主的活動(dòng)課等。

　　在日常的數(shù)學(xué)教學(xué)中，新授課這種最常見(jiàn)的課堂形式變得越來(lái)越模糊。有的老師，特別是送過(guò)多次畢業(yè)班的老師認(rèn)為新授內(nèi)容比較簡(jiǎn)單，沒(méi)什么可講的，就放手學(xué)生自學(xué)教材，而老師則直接進(jìn)入例析加練習(xí)階段，甚至教材的例題都不用，動(dòng)不動(dòng)就拿高考題說(shuō)事，弄得本來(lái)活靈活現(xiàn)、朝氣十足的新授課機(jī)械、枯燥，學(xué)生一頭霧水心情沉悶、積極性受挫、垂頭喪氣。長(zhǎng)此以往，數(shù)學(xué)教學(xué)的生機(jī)被扼殺，學(xué)生變成了一臺(tái)只學(xué)習(xí)如何做題的機(jī)器，對(duì)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣蕩然無(wú)存，并會(huì)產(chǎn)生對(duì)數(shù)學(xué)的畏懼感。

　　誤區(qū)二輕視教學(xué)過(guò)程的導(dǎo)入環(huán)節(jié)

　　數(shù)學(xué)課堂教學(xué)貴在精煉、主題鮮明、重點(diǎn)突出，但精煉不等于簡(jiǎn)化，主要的教學(xué)程序與環(huán)節(jié)是不能省略的，其中新課的導(dǎo)入就是重要的一環(huán)。而在實(shí)際教學(xué)中，有的老師對(duì)導(dǎo)入重視不夠，誤認(rèn)為導(dǎo)入只是一種形式化的東西，可有可無(wú)，與其浪費(fèi)時(shí)間導(dǎo)入還不如直切主題。事實(shí)上，這種認(rèn)識(shí)是錯(cuò)誤的。

　　在每節(jié)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，首要環(huán)節(jié)就是新知導(dǎo)入。老師據(jù)新舊知識(shí)之間的內(nèi)在聯(lián)系，從數(shù)學(xué)思想方法上、知識(shí)的整體結(jié)構(gòu)上進(jìn)行精要的復(fù)習(xí)，既為學(xué)生學(xué)習(xí)新知掃清障礙，又未將新知納入學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)提供了框架。教師運(yùn)用運(yùn)動(dòng)變化的觀點(diǎn)，抓住數(shù)學(xué)研究中出現(xiàn)的新問(wèn)題、新矛盾，巧妙地設(shè)置問(wèn)題、創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生迫切要求學(xué)習(xí)的需要，吸引學(xué)生高度注意。教師要抓住時(shí)機(jī)，精心設(shè)計(jì)好一個(gè)或幾個(gè)牽一發(fā)而動(dòng)全身的連續(xù)性啟發(fā)問(wèn)題，由此及彼、由淺入深的揭示課題。

　　學(xué)習(xí)始于學(xué)習(xí)者的注意，而影響注意的一個(gè)重要環(huán)節(jié)就是教學(xué)的導(dǎo)入。一個(gè)精妙的導(dǎo)入設(shè)計(jì)可以激發(fā)學(xué)生的求知欲望，可以引導(dǎo)學(xué)生把握本節(jié)課的學(xué)習(xí)方向，促進(jìn)學(xué)生在學(xué)習(xí)中主動(dòng)進(jìn)行知識(shí)的聯(lián)系，自覺(jué)建構(gòu)知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，強(qiáng)化學(xué)生后續(xù)學(xué)習(xí)的動(dòng)力。因此，走出誤區(qū)，高度重視導(dǎo)入環(huán)節(jié)是提高數(shù)學(xué)教學(xué)水平的重要工作。

　　誤區(qū)三教師只顧激情表演忽視組織課堂教學(xué)

　　在數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中，常聽(tīng)到有些老師抱怨：這個(gè)知識(shí)點(diǎn)講過(guò)多遍了，可有的學(xué)生卻說(shuō)不知道。后來(lái)，通過(guò)聽(tīng)課我發(fā)現(xiàn)我們又走入了一個(gè)誤區(qū)??忽視了組織課堂教學(xué)。老師課下精心備課、課上老師激情講解是主要的、必要的，但這還不夠。

　　因?yàn)闊o(wú)論老師講的如何精彩、透徹、典型，有的學(xué)生偏移了注意力甚至已經(jīng)神游了，教學(xué)效果從何談起？忽略課堂教學(xué)的組織，就不能保障教學(xué)的順利進(jìn)行，不能保障良好的教學(xué)效果。特別是不擔(dān)任班主任的老師更容易走入這個(gè)誤區(qū)。

　　組織教學(xué)有管理性組織、指導(dǎo)性組織、誘導(dǎo)性組織，它具有經(jīng)常性、突發(fā)性和長(zhǎng)期性的特點(diǎn)。老師可以通過(guò)制定制度來(lái)約束學(xué)生的學(xué)習(xí)行為，如對(duì)學(xué)生不能按時(shí)完成作業(yè)、擾亂課堂秩序等不良行為做出嚴(yán)格規(guī)定和嚴(yán)肅處理；老師可以通過(guò)指導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)、學(xué)習(xí)方法來(lái)規(guī)范學(xué)生的學(xué)習(xí)行為；老師也可以在教學(xué)進(jìn)行中采取設(shè)置層層遞進(jìn)的小問(wèn)題來(lái)引導(dǎo)學(xué)生的思維方向，或者采取隨時(shí)提問(wèn)的方式，讓學(xué)生整節(jié)課都保持飽滿(mǎn)的情緒……其實(shí)組織教學(xué)的方法靈活多變，老師及時(shí)的一句提醒、恰當(dāng)?shù)囊粋�(gè)發(fā)問(wèn)、深情的一個(gè)表?yè)P(yáng)，甚至得體的一個(gè)眼神、一個(gè)手勢(shì)都有可能將學(xué)生注意力集中起來(lái)，調(diào)動(dòng)起他們的思維積極性。做好數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的組織工作，是每位數(shù)學(xué)教師的職責(zé)和不斷探索、完善的重要課題。組織教學(xué)是一門(mén)學(xué)問(wèn)，更是一門(mén)藝術(shù)，相信淵博的專(zhuān)業(yè)知識(shí)加藝術(shù)性的組織會(huì)使我們的數(shù)學(xué)課堂更加豐富和有效。

　　誤區(qū)四計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)形式化

　　計(jì)算機(jī)多媒體輔助教學(xué)作為現(xiàn)代化的教學(xué)手段，已逐步成為當(dāng)前教學(xué)技術(shù)手段的主流之一。它以圖文并茂、聲像俱佳、動(dòng)靜皆宜的表現(xiàn)形式，形象地揭示了教學(xué)的本質(zhì)和內(nèi)涵，很好的改善了認(rèn)知環(huán)境，大大增強(qiáng)了學(xué)生對(duì)抽象事物和過(guò)程的理解和感受，從而將課堂教學(xué)引入了一個(gè)全新境界。由此可見(jiàn)，多媒體教學(xué)確有其獨(dú)特的優(yōu)勢(shì)，但是，一旦惟其不可，那必將走入一個(gè)新的誤區(qū)。

　　多媒體的程序化讓課堂成了“放映廳”。上課前，教師一廂情愿地設(shè)計(jì)好一個(gè)完美的課件，上課時(shí)，教師只要按部就班地按鍵，課件便順序播放下去。這一堂課，教師變成了“放映員”，學(xué)生則成了“觀眾”，師生一起圍著屏幕看。教師還兼任“解說(shuō)員”，想方設(shè)法將學(xué)生的思路引到既定流程上來(lái)，而學(xué)生也必須循著屏幕上的思路走，否則，會(huì)讓上課老師很為難，這在很大程度上扼殺了師生的想象力和創(chuàng)造力。

　　教無(wú)定法，不同學(xué)生、不同老師、不同教材、不同課題、不同課型的授課方式就有所不同，不一定都適合使用多媒體。比如，幾何的內(nèi)容就較適合使用多媒體，而像《常用邏輯用語(yǔ)》用多媒體就顯得有點(diǎn)牽強(qiáng)。將數(shù)學(xué)教學(xué)藝術(shù)化、直觀化是我們一直努力的方向，但無(wú)論如何，數(shù)學(xué)教學(xué)也應(yīng)該崇尚行云流水般的流暢而非任何流于形式的“做秀”，應(yīng)給予學(xué)生廣闊自由的思維空間而非人為的主觀設(shè)置，應(yīng)還數(shù)學(xué)其理性自然的科學(xué)美而非“濃妝艷抹”的“妖冶”。

　　以上幾點(diǎn)，是我個(gè)人在實(shí)際教學(xué)中的點(diǎn)滴體會(huì)，這種現(xiàn)象在我個(gè)人身上有，在周?chē)�同事身上也時(shí)有發(fā)生，但不一定具有普遍性，僅供大家交流討論，請(qǐng)批評(píng)指正。

　　來(lái)源：233網(wǎng)校論文中心，作者：劉玉龍