隨著課程改革的不斷深入，課堂教學(xué)更加注重學(xué)生的主體地位，強調(diào)師生的互動和合作。而在這互動的過程中意味著更多的不確定性和生成性，因此生成性是新課程課堂教學(xué)的重要特征，也是新課程教學(xué)區(qū)別于傳統(tǒng)教學(xué)的重要方面。同時，我們的課堂教學(xué)又是有計劃有目的的活動，這意味著課堂教學(xué)必須具有一定的預(yù)設(shè)性，于是預(yù)設(shè)與生成就構(gòu)成了新課程教學(xué)中的一對基本矛盾，共同存在于課堂教學(xué)之中。預(yù)設(shè)中有生成，生成離不開預(yù)設(shè)，只有預(yù)設(shè)的課堂也許是有秩序的課堂，但會缺乏些許靈氣；生成的課堂也許會亂一些，但可能會因此而精彩。
所謂預(yù)設(shè)就是依據(jù)教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的認知水平，選擇適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法和教學(xué)手段對教學(xué)過程進行系統(tǒng)的規(guī)劃，使得教學(xué)在一定的程序上運行。生成是指在教學(xué)活動中，教師充分尊重學(xué)生的心理需求，以即時出現(xiàn)的有價值、有創(chuàng)見的化學(xué)問題或情境為契機，善于調(diào)整或改變預(yù)先的教學(xué)設(shè)計，挖掘?qū)W生的潛能，充分展現(xiàn)學(xué)生的個性，從而達成或拓展教學(xué)目標(biāo)，使教學(xué)獲得成功。在化學(xué)教學(xué)中，追求動態(tài)生成，并不是不要預(yù)設(shè)，而是需要教師在圍繞教學(xué)目標(biāo)精心預(yù)設(shè)的基礎(chǔ)上，依循學(xué)生的認知曲線、情感波瀾，以靈動的教育機智隨時調(diào)整教學(xué)進程和教學(xué)策略，讓預(yù)設(shè)轉(zhuǎn)化為生成，使課堂教學(xué)充滿人文韻味。
教師要把握必須提前預(yù)設(shè)的內(nèi)容。一般地說，教師要在課前對以下四個方面的內(nèi)容進行清晰、理性地思考與安排：①教學(xué)目標(biāo)。教學(xué)目標(biāo)是一堂課的出發(fā)點。無論是知識、能力目標(biāo)，還是學(xué)生掌握學(xué)習(xí)方法的目標(biāo)，都必須在課前預(yù)設(shè)好，并且能夠在教學(xué)過程中通過每一個教學(xué)環(huán)節(jié)來體現(xiàn)。當(dāng)然，目標(biāo)的預(yù)設(shè)必須有彈性，以利于隨著課堂教學(xué)的深入及時調(diào)整。②教學(xué)內(nèi)容。一堂課讓學(xué)生學(xué)什么，需要教師課前精心選擇，使它符合學(xué)生的認知水平、生活經(jīng)驗和知識背景，使它離學(xué)生比較近并富有親和力。③教學(xué)過程與環(huán)節(jié)。對于課堂上先做什么，再做什么；如何銜接、過渡、延伸、拓展；怎樣實現(xiàn)信息流動通暢，反饋及時；怎樣留有足夠的時間和空間讓學(xué)生思考、探索、研究，教師必須做到心中有數(shù)，不能隨心所欲。④教學(xué)方法與手段。憑借怎樣的手段來輔助教學(xué)，使學(xué)生看得見、摸得著，也必須提前預(yù)設(shè)，并且要精心準(zhǔn)備。
預(yù)設(shè)與生成是相輔相成的，是可以在化學(xué)課堂上和諧統(tǒng)一的。
一、彈性預(yù)設(shè)，為生成留有空間。所謂“彈性”就是指為實現(xiàn)化學(xué)教學(xué)的動態(tài)生成，教師要以開放的心態(tài)設(shè)計出靈活、動態(tài)、板塊式的“學(xué)”案，而不是周密細致、一成不變的線性“教”案。它不需要教師預(yù)計教學(xué)過程的全部細節(jié)、每一環(huán)節(jié)的時間分配和實驗探究的具體步驟等。對于傳統(tǒng)的化學(xué)教學(xué)來講，動態(tài)生成的教學(xué)設(shè)計似乎要“粗”得多，但這為課堂實施的“細”留下了足夠的彈性時空；為知識的動態(tài)生成、學(xué)生的自主建構(gòu)留有了余地。我們哈爾濱的初中化學(xué)考試有一題型是信息題，學(xué)生經(jīng)常要遇到金屬鈉和水反應(yīng)的信息提煉出金屬鈉的性質(zhì)一題，我于是就親自給學(xué)生實驗，歸納出四個現(xiàn)象①金屬鈉浮在水面上②金屬鈉熔化成一個小球③小球四處游動并發(fā)出嘶嘶聲④滴酚酞的溶液變成紅色，這四個現(xiàn)象和我預(yù)設(shè)的基本一直，但是結(jié)論上就出乎意料了。比如:“根據(jù)鈉浮在水面上不能得出鈉的密度比水小的結(jié)論,因為鈉是在水面上高速運動,是不會沉下去的,這正如現(xiàn)在流行的極限運動??滑水,在動力快艇的拖曳下,潛水者在水面上是不會沉下去的�！薄扳c熔化成小球不能得出鈉的熔點比較低的結(jié)論,只能得出這個反應(yīng)是放熱反應(yīng),比如鐵熔點很高,但鋁熱反應(yīng)放出來的熱量也能使鐵粉變成鐵水�！薄八凰宦暡粌H僅是產(chǎn)生氫氣的緣故,可能是紅熱的鈉遇到水時所發(fā)出來的聲音,就像家里炒菜時熱鍋遇上冷水一樣。”……這樣的一堂課上下來,可謂精彩紛呈,學(xué)生的思考深度、思辨能力甚至超過了教師的預(yù)期�，F(xiàn)代教育心理學(xué)研究指出,學(xué)生的學(xué)習(xí)過程不僅是一個接受知識的過程,而且也是一個發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的過程。這個過程一方面是暴露學(xué)生產(chǎn)生各種疑問、困難、障礙和矛盾的過程,另一方面也是展示學(xué)生發(fā)展聰明才智、形成獨立個性與創(chuàng)新成果的過程。正因為如此,新課程強調(diào)過程,強調(diào)學(xué)生探索新知的經(jīng)歷和獲得新知的體驗,即強調(diào)生成空間。彈性預(yù)設(shè)可以為課堂教學(xué)活動的展開提供多種“渠道”,為教學(xué)過程的動態(tài)生成拓展廣闊的空間。
二、精心預(yù)設(shè)，促進精彩生成。如果說彈性預(yù)設(shè)立足于課堂教學(xué)的整體謀劃,那么精心預(yù)設(shè)則著眼于局部環(huán)節(jié)的精雕細啄。生成不是盲目、被動的,不是信馬由韁式地開展教學(xué)活動,而是需要教師深入發(fā)掘、積極引導(dǎo)的,是為實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)服務(wù)的。課堂上教師不經(jīng)意間追問一個問題、演示一則實驗、創(chuàng)設(shè)一種情境、給出一道習(xí)題,看似“信手拈來”,實則是“深思熟慮”的結(jié)果。教師真正的教學(xué)藝術(shù),其睿智不是表現(xiàn)在知識“先知于學(xué)生”,而是表現(xiàn)在認識“落后于學(xué)生”。因此在一些情況下,教師要有意設(shè)置“陷阱”,讓學(xué)生形成思維的障礙,使學(xué)生在自由的空間里探究發(fā)現(xiàn)、交流撞擊,然后在課堂上自然形成一些屬于學(xué)生自己的東西,作為課堂教學(xué)的一種寶貴資源加以利用。精心預(yù)設(shè)可以使教師在課堂教學(xué)中沉著穩(wěn)定、游刃有余、邂逅生成、演繹精彩,提升師生在課堂教學(xué)中的思維與情感活動質(zhì)量。
三、調(diào)節(jié)預(yù)設(shè)，動態(tài)生成。生成是動態(tài)可變、豐富多彩的,再好的預(yù)設(shè)與課堂實施之間必然存在著一定的差距,這就要求教師充分發(fā)揮教學(xué)機智,做到心中有案,行中無案。寓有形的預(yù)設(shè)于無形的、動態(tài)的教學(xué)實施中,隨時把握課堂教學(xué)中閃動的亮點,不斷捕捉、判斷、重組課堂教學(xué)中涌現(xiàn)的信息資源,機智生成新的教學(xué)方案。當(dāng)教學(xué)活動不能按照預(yù)設(shè)展開時,教師應(yīng)根據(jù)實際情況靈活調(diào)節(jié)乃至放棄教學(xué)預(yù)設(shè),創(chuàng)造出新的推動教學(xué)動態(tài)生成的教學(xué)流程,使教學(xué)富有靈性,彰顯智慧。
四、放棄預(yù)設(shè)，創(chuàng)造生成。當(dāng)教學(xué)活動不能按照預(yù)設(shè)展開時，教師應(yīng)根據(jù)實際情況靈活選擇乃至放棄教學(xué)預(yù)設(shè)，創(chuàng)造出新的推動教學(xué)動態(tài)生成的教學(xué)流程。誠然，實驗準(zhǔn)備要充分，要盡可能避免出現(xiàn)意外。但真正出現(xiàn)了意外，還是應(yīng)該尊重事實，因勢利導(dǎo)地引導(dǎo)學(xué)生提出問題、分析問題。
1 案例描述
【課堂出現(xiàn)意料之外情況】
在教學(xué)《二氧化碳的性質(zhì)》一課時，課堂中應(yīng)該演示二氧化碳通入紫色石蕊溶液，學(xué)生觀察到紫色石蕊溶液變紅，再加熱，紅色溶液又變回了紫色。通過實驗讓學(xué)生掌握二氧化碳與水反應(yīng)能夠生成碳酸，碳酸在加熱的條件下又分解成水和二氧化碳這一知識。但是恰恰在這節(jié)課上出現(xiàn)了意外情況：在演示中把石灰石和稀鹽酸反應(yīng)產(chǎn)生的二氧化碳通到紫色石蕊試液中，學(xué)生很快就觀察到紫色石蕊試液變紅了，但當(dāng)把變紅的石蕊試液加熱時，石蕊并沒有恢復(fù)紫色。這種意料之外情況引起了學(xué)生們議論。
【問題研究】
此時我并沒有一帶而過，也沒有急于解釋。我故作不解對學(xué)生說：“實驗出現(xiàn)了問題，大家一起來想想實驗失敗的原因是什么？讓我們從失敗中吸取經(jīng)驗，學(xué)習(xí)知識�！睂W(xué)生分組進行討論，經(jīng)過思考，提出實驗失敗的幾種可能性的假設(shè)：
1．石蕊會不會有問題？
2.在制取CO2時用到的鹽酸濃度太高，再加上鹽酸有揮發(fā)性，里面混有氯化氫氣體？
【設(shè)計實驗】
按照學(xué)生的假設(shè)，分組討論，結(jié)果學(xué)生在教師的指導(dǎo)下根據(jù)所提供的藥品主要設(shè)計了以下幾種實驗：
1．取紫色石蕊試液1-2 ml，滴加1-2滴稀鹽酸，加熱；
2．往1-2 ml紫色石蕊試液中吹入二氧化碳氣體，再加熱；
3．往1-2 ml紫色石蕊試液中吹二氧化碳氣體，滴加2滴稀鹽酸，再加熱。
【學(xué)生討論得出結(jié)論并交流】
綜合同學(xué)們的實驗結(jié)果，最后他們很容易得出結(jié)論：鹽酸有揮發(fā)性，用石灰石和稀鹽酸反應(yīng)產(chǎn)生的二氧化碳混有氯化氫一起帶到石蕊中，受熱時，碳酸分解了，但是由于氯化氫太少，形成的鹽酸濃度太低，不會揮發(fā)出來，因此紅色不會褪去。
【對實驗的改進】
學(xué)生們在評價和交流中，直面剛才實驗失敗這一事實，這時，我因勢利導(dǎo)提出問題：“我們能不能對這個實驗進行一下改進呢？”同學(xué)們在一陣討論中又提出了對于這個實驗的改進方案：我們可以采取用吸管直接將呼出的氣體通入紫色的石蕊試液中；還可以將用石灰石和稀鹽酸反應(yīng)所生成的氣體先通過飽和的碳酸氫鈉溶液除去氯化氫氣體后通入紫色的石蕊試液中。
從這個案例中可以看出，我們在課堂上可以放棄預(yù)設(shè)，重新創(chuàng)造了生成，這種新的發(fā)現(xiàn)就是課堂資源，也是極其有價值的新問題。老師在這個過程中因勢利導(dǎo)，進一步激勵學(xué)生生成新的問題進行自主探究會收到事半功倍的效果。因此，教學(xué)需要預(yù)設(shè)，但預(yù)設(shè)不是教學(xué)的全部，教學(xué)更需要生成，教學(xué)的生命力與真正價值在于預(yù)設(shè)下的生成。正如著名教育家葉瀾教授在《重建課堂教學(xué)過程觀》一文中指出的：“要把教學(xué)內(nèi)容過程看作是師生為實現(xiàn)教學(xué)任務(wù)和目的，圍繞教學(xué)內(nèi)容，共同參與，通過對話、溝通和合作活動，產(chǎn)生交互影響，以動態(tài)生成的方式推進教學(xué)活動的過程�！鳖A(yù)設(shè)和生成可以做好和諧統(tǒng)一。
總之，教學(xué)不應(yīng)是完全根據(jù)教師的事先預(yù)設(shè)按部就班地進行，而應(yīng)是充分發(fā)揮師生雙方的積極性，隨著教學(xué)活動的展開，教師與學(xué)生的思想和教學(xué)文本不斷碰撞，學(xué)生在這個過程中興趣盎然，認識和體驗不斷加深。在這樣的課堂上，學(xué)生獲得了多方面的滿足和發(fā)展，教師的勞動也閃耀著創(chuàng)造的光輝，師生都能感受到生命活力的涌動。
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