一、注意語言的科學(xué)性與思想性
化學(xué)是一門基礎(chǔ)自然科學(xué),其本身具有嚴(yán)密的科學(xué)系統(tǒng)和邏輯順序。因此,教學(xué)過程中不能隨意曲解、杜撰化學(xué)術(shù)語和化學(xué)事實(shí),使用教學(xué)語言必須具有嚴(yán)密的科學(xué)性。例如“化學(xué)式”“相對分子質(zhì)量”不能隨意說成“分子式”、“分子量”“水中氫元素顯+1價”,不能說成“水中氫原子顯+1價”;“化合價”不能說成“化學(xué)價”,“化學(xué)方程式”不能簡稱為“化學(xué)式”等。在化學(xué)實(shí)驗(yàn)中，對一些化學(xué)實(shí)驗(yàn)儀器，不能隨口把“集氣瓶”，“燒瓶”說成“瓶子”，把“導(dǎo)管”“試管”說成“管子”等。避免學(xué)生先入為主，養(yǎng)成不良的語言習(xí)慣而失去了科學(xué)性。
由于啟蒙階段學(xué)生對化學(xué)知識知之不多甚至一無所知,一些化學(xué)基本概念和知識在啟蒙化學(xué)教學(xué)中只是作為初步了解乃至常識性介紹,因此,對這類知識在講解時,更應(yīng)注意科學(xué)性,不能武斷下決論,要留有余地,注意分寸。例如:“一般情況下,二氧化碳不能燃燒,也不能支持燃燒”中,一定要強(qiáng)調(diào)“一般情況下”,否則,就會造成科學(xué)性的不嚴(yán)密;又比如說:“氧化反應(yīng)”與“還原反應(yīng)”在啟蒙階段只要求從得氧和失氧的角度來分析;教學(xué)過程中決不能說:“沒有得失氧的反應(yīng),就不是氧化反應(yīng)或還原反應(yīng)”,也不能過分從化合價的升降,電子的轉(zhuǎn)移來解釋氧化反應(yīng)和還原反應(yīng),這些做法都會造成學(xué)生思維的混亂。
所以,化學(xué)教學(xué)中,任何含混不清、模棱兩可的講述,以及不正確地引用化學(xué)術(shù)語,都會導(dǎo)致科學(xué)性的錯誤,這不僅使學(xué)生養(yǎng)成不良的表達(dá)習(xí)慣,而且會造成學(xué)生思維上的混亂,以致不能有效地掌握化學(xué)科學(xué)。
教學(xué)過程中要堅(jiān)持語言的科學(xué)性,但如果忽略了教學(xué)語言的思想性,則不能保證達(dá)到教學(xué)中“育人”的目的。
化學(xué)教學(xué)內(nèi)容中,包含著豐富的思想政治教育的因素,在教學(xué)時不容忽視。例如:“自燃”現(xiàn)象的講解及適當(dāng)?shù)呐e例,有利于樹立反對迷信,反對唯心主義的唯物主義觀點(diǎn);講述我國古代的化學(xué)成就及建國后我國化學(xué)研究工藝的發(fā)展,有利于激發(fā)學(xué)生的愛國思想和學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣,學(xué)習(xí)物質(zhì)溶解性的影響因素有利于樹立辯證的內(nèi)外因論思想,實(shí)驗(yàn)教學(xué)有利于培養(yǎng)學(xué)生尊重實(shí)事求是、認(rèn)真的科學(xué)態(tài)度等等。
教學(xué)過程中教師使用教學(xué)語言時,教師的語言、語調(diào)所流露出的思想情感與意志傾向,以及適度的表情、體態(tài)語言對激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,增強(qiáng)聽課的注意力,培養(yǎng)情感的教育的作用是不容忽視的。
二、注意語言的啟發(fā)性與機(jī)動性
教師教學(xué)語言的作用對象是學(xué)習(xí)的主體——學(xué)生,一切教學(xué)手段的使用都是為了使學(xué)生順利地完成教學(xué)任務(wù)。教師在設(shè)計教學(xué)語言時不能不注意這一點(diǎn)。如果一節(jié)課滔滔不絕地講下來,不注意學(xué)生的思維、表情的變化,或整節(jié)教學(xué)語言平淡無奇、毫無特色,這種“填鴨式”的教學(xué),都會造成學(xué)生的思維障礙,不利于激發(fā)學(xué)生的求知欲,教學(xué)內(nèi)容不易被學(xué)生接受。
例如，在學(xué)習(xí)人教版新課標(biāo)第四單元“物質(zhì)構(gòu)成的奧秘”課題3的核外電子排布時，由于原子是微觀粒子，核外電子的運(yùn)動不象宏觀物質(zhì)那樣有一定的軌道，這節(jié)課內(nèi)容非常抽象，如果只按課本所描述的語言進(jìn)行教學(xué)，學(xué)生很難建立初步的核外電子運(yùn)動的概念。在教學(xué)設(shè)計時，如果先以人的活動能力與活動范圍成正比打比方，用形象的語言聯(lián)系核外電子具有的能量不同因而運(yùn)動的區(qū)域不同，用這樣的方式進(jìn)行教學(xué)把抽象的微觀世界與形象的宏觀的物質(zhì)運(yùn)動聯(lián)系起來，可以初步建立核外電子運(yùn)動形式的概念。使教學(xué)具有一定啟發(fā)性與機(jī)動性。
在授課過程中,教師還要根據(jù)當(dāng)時學(xué)生的思維實(shí)際與接受水平,適時地提出問題,不斷引起懸念,刺激學(xué)生大腦的興奮點(diǎn),強(qiáng)化注意力,提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。同時,教學(xué)語言也要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際不斷靈活地改變。
實(shí)踐證明,死啃課本或教案上的教學(xué)語言而不顧學(xué)生實(shí)際的做法往往事倍功半。
三、注意講究語言的藝術(shù)性與合理性
教學(xué)語言要講究科學(xué)性,使用詞句要準(zhǔn)確表達(dá)所要闡明的問題,這是使用教學(xué)語言最基本的要求。除此之外,教學(xué)語言還要注意音量的高低,語調(diào)的快慢與節(jié)奏,以及吐字清楚等外部形式,以及恰當(dāng)?shù)谋扔�、擬人等手法,即講究語言的藝術(shù)性。
教學(xué)語言呆板而無節(jié)奏,會使學(xué)生昏昏欲睡;講話太快則學(xué)生來不及思考所講的內(nèi)容,會使學(xué)生產(chǎn)生消極心理甚至放棄聽講;語速過慢,會使學(xué)生思維受到抑制、精神渙散;口吃、吐字含糊不清會分散學(xué)生的注意力等等。所以教學(xué)語言應(yīng)是吐字清楚,聲音的高低和速度的快慢適合學(xué)生的思維習(xí)慣,語調(diào)自然而且抑揚(yáng)頓挫,使之帶有節(jié)奏感,這樣學(xué)生聽課時不易疲勞,在講到重點(diǎn)內(nèi)容或關(guān)鍵的地方時,應(yīng)加重語氣并放慢速度,這樣既能集中學(xué)生的注意力,也利于學(xué)生思考和作筆記。
化學(xué)教學(xué)內(nèi)容中,有些概念、原理、理論往往比較抽象,如果照本宣科地講解,往往越講越糊涂,最終收效甚微。這時,就必須針對教學(xué)內(nèi)容,在教學(xué)語言上作些“技術(shù)處理”,適當(dāng)運(yùn)用打比方、擬人等手法變抽象為具體,化難為易,化繁為簡。例如:講解“分子間存在一定的問隔”時,以“1升米和1升豆子混合體積小于2升”為例打比方,形象地說明了分子間存在間隔。再例如:講解“元素”與“原子”的區(qū)別時,如果用“中國”和“中國人”打比方來說明元素只有種類意義而沒有數(shù)量意義,原子既有種類意義又有數(shù)量的意義,不僅生動易懂,而且無形中對學(xué)生進(jìn)行了愛國主義教育。
講究語言的藝術(shù)性,可以使教學(xué)生動活潑,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,但這種藝術(shù)性必須適當(dāng)合理,不能離開科學(xué)性這個前提,否則,效果就會適得其反。
四、注意語言的適度性與系統(tǒng)性
在新的課程標(biāo)準(zhǔn)中，教學(xué)語言雖然可以起到引導(dǎo)、點(diǎn)睛的作用，但絕不能過度夸大它，不能濫用講授法，否則教師就成了牧師，課堂成了教堂。新課程教學(xué)中，教師是組織者，引導(dǎo)者與合作者，因此作為合作者，教師的教學(xué)語言作為一種手段要講究適度性，教學(xué)語言要符合現(xiàn)代教師的身份，應(yīng)該以平等的語氣與學(xué)生交流，不能再以高高在上的權(quán)威面孔出現(xiàn)在學(xué)生的面前，作為引導(dǎo)者與組織者，教學(xué)語言應(yīng)該具有系統(tǒng)性，在提出問題引導(dǎo)學(xué)生思考問題，解決問題后應(yīng)該用科學(xué)、簡潔的語言評價學(xué)生的學(xué)習(xí)成果，整個過程必須具有系統(tǒng)性，否則課堂就成了一盤散沙。
另外，教學(xué)語言的使用,不管怎么講究,都必須符合語法要求,符合邏輯順序,并且盡量口語化,必須以規(guī)范的語言進(jìn)行教學(xué),也就是要講究語言的合理性,這是使用教學(xué)語言最基本的要求,也是教師基本功底的的體現(xiàn)。否則,就會在潛移默化中影響學(xué)生的語言表達(dá)能力,養(yǎng)成不規(guī)范的語言習(xí)慣,對其它學(xué)科乃至日后的學(xué)習(xí)造成不必要的障礙。
有的人把教學(xué)稱為藝術(shù),教學(xué)語言則是表現(xiàn)這門藝術(shù)的一種主要手段。但要注意教師在講臺上演的不是獨(dú)腳戲,教學(xué)語言也決不是教師在講臺上獨(dú)白式的自言自語,它應(yīng)當(dāng)成為搭設(shè)在師生之間的一座知識與情感的橋梁和載體,通過它完成課程目標(biāo)，通過它不斷地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行認(rèn)知，引導(dǎo)學(xué)生掌握知識，提高能力,通過它使師生的情感思想在教與學(xué)中互相交流、升華。“工欲善其事,必先利其器”,教學(xué)語言在教學(xué)中不能不講究。
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