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      當(dāng)前，中學(xué)生物教學(xué)正從應(yīng)試教育向素質(zhì)教育轉(zhuǎn)化。然而，由于中考不考生物學(xué)，有不少學(xué)生輕視生物學(xué)習(xí)，甚至把生物課看成負(fù)擔(dān)。在此情況下，怎樣從生物教學(xué)自身特點(diǎn)中尋找突破點(diǎn)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，搞活教學(xué)，提高質(zhì)量，目前已成為生物學(xué)教師探索的問題�！跋残潞闷妗蹦巳酥�本性，就中學(xué)生而言則尤為明顯。因此教師在教學(xué)的過程中，應(yīng)積極開動(dòng)腦筋，因材施教，靈活應(yīng)用“新奇”的教學(xué)方法和手段，以吸引學(xué)生的興趣。以“新奇”引入，以“興趣”運(yùn)做，以“識(shí)記”結(jié)尾。這就是我多年在教學(xué)中遵循的原則。在這個(gè)原則的指導(dǎo)下，我對(duì)生物教學(xué)的模式進(jìn)行了探索，在此列出四種模式盡供同任參考： 探索實(shí)驗(yàn)式 蘇嚯姆林斯基.《給教師的建議》中提到：“讓學(xué)生體驗(yàn)到一種自己在親自參與掌握知識(shí)的情景乃是喚起青少年特有的對(duì)知識(shí)興趣的重要條件。”生物學(xué)原本是一門實(shí)驗(yàn)科學(xué)，同時(shí)學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)課又特別感興趣，我做過一個(gè)調(diào)查，就兩百名學(xué)生而言其中有一百九十五名學(xué)生要求多上實(shí)驗(yàn)課，所以要想學(xué)好生物，不重視實(shí)驗(yàn)是不行的。同時(shí)，實(shí)驗(yàn)對(duì)培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)生物學(xué)的興趣，掌握實(shí)驗(yàn)的基本技能，發(fā)展他們的智力和能力，都有重要作用。因此，生物教師如何上好實(shí)驗(yàn)課，是提高生物教學(xué)的關(guān)鍵。再加上新教材大多為探索性實(shí)驗(yàn)，由于這種實(shí)驗(yàn)條條框框少，不限制學(xué)生思維，所以它不僅能激發(fā)學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的濃厚興趣，還能培養(yǎng)學(xué)生觀察問題，分析問題，解決問題的能力，對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生良好的科學(xué)素質(zhì)及邏輯思維、創(chuàng)造思維能力大有好處。例如：在種子萌發(fā)的條件一節(jié)的教學(xué)中，我改變了以往的教學(xué)模式，把這個(gè)探索實(shí)驗(yàn)留給學(xué)生自己設(shè)計(jì)，在課堂上他們各抒己見，而我沒有對(duì)任何人的設(shè)計(jì)作出評(píng)價(jià)，而是讓他們課后自己去具體實(shí)施。同時(shí)寫出實(shí)驗(yàn)報(bào)告。由于方案是他們自己定的因此興趣極大。一周后他們交上了報(bào)告和實(shí)驗(yàn)結(jié)果�？春笪腋械椒浅Ｕ痼@，他們不僅寫出了實(shí)驗(yàn)過程，而且還發(fā)現(xiàn)了新的問題并且提出了他們的看法，有些甚至是“異想天開”。對(duì)此我都給予了充分的肯定，表揚(yáng)了他們的敢想敢說，就象蘇霍母林斯基講的要象對(duì)待荷葉上露珠一樣去呵護(hù)學(xué)生幼小的創(chuàng)造的心靈。通過這一探索過程，充分的喚起了學(xué)生的好奇心和求知欲，他們?cè)跐M懷興趣的前提條件下完成了對(duì)知識(shí)的識(shí)記。 竟賽辯論式 中學(xué)生爭強(qiáng)好勝心理特強(qiáng)，將“競爭機(jī)制”引入生物教學(xué)中，對(duì)激發(fā)學(xué)生興趣有極強(qiáng)的催化效果。對(duì)此，我嘗試了“競賽辯論式”，以男女學(xué)生分組為單位，先給他們20分鐘時(shí)間準(zhǔn)備然后男女生各選代表參賽。由于代表提前不定，所以每位學(xué)生都有選上的機(jī)會(huì)，故大家都很用心，準(zhǔn)備期間教室異常安靜。辯論過程中，學(xué)生引經(jīng)據(jù)典，從正反縱橫等多方面進(jìn)行思考，利于創(chuàng)造性思維的形成，而且學(xué)生在辯論過程中能集思廣益，相互補(bǔ)充，增強(qiáng)了學(xué)習(xí)的信心，使學(xué)生感到學(xué)有所用，從而激發(fā)了學(xué)生內(nèi)在的學(xué)習(xí)興趣和顯示自我、爭勝好強(qiáng)的意識(shí)，人人積極思索，課堂氣氛顯得異�；钴S，學(xué)生的激情也淋漓盡致地表現(xiàn)出來，從而達(dá)到了識(shí)記知識(shí)的目的。 自我總結(jié)式 古人說：“授人以魚，不如授人以漁”。著名教育家葉圣陶也說：“教任何課最終目的都是在于達(dá)到不許要教。”長久以來，學(xué)生一直處于一個(gè)“被教”的地位，從某中意義上而言他們一直是在“被動(dòng)學(xué)習(xí)”。厭舊之情的產(chǎn)生已是必然。為了“創(chuàng)新”，我就選了一些相對(duì)簡單的內(nèi)容，讓學(xué)生自學(xué)。例如，在講根的功能這部分內(nèi)容時(shí)，我就上了一節(jié)自學(xué)課。我只給他們提出了要掌握的問題，簡要的告訴學(xué)生如何去閱讀與整理教材內(nèi)容。作為自學(xué)結(jié)果，在下課前他們得向我交一份他們自己總結(jié)的有關(guān)本節(jié)內(nèi)容的“知識(shí)體系”，匡架結(jié)構(gòu)自定，而后我會(huì)給出成績，并挑出最好的進(jìn)行展覽。整節(jié)課學(xué)生都很認(rèn)真，興趣昂然，仿佛他們就是一個(gè)個(gè)小老師在認(rèn)真的備課。在下課前居然所有的包括那些從不交作業(yè)的學(xué)生都積極的交來了他們這節(jié)課的自學(xué)成果。我翻閱了所有的答卷，的確是五花八門，方式迥異。就知識(shí)點(diǎn)而言也都較齊全。通過這樣的學(xué)習(xí)，不僅培養(yǎng)了學(xué)生自學(xué)的能力和歸納總結(jié)的能力，更為重要的是學(xué)生喜歡上這樣的課，覺得有成就感，新奇（傳統(tǒng)的教學(xué)中很少有這樣的課），因而很感興趣。他們的潛能也因此而得到最大程度釋放。 任務(wù)明確式 心理學(xué)告訴我們，中學(xué)生的注意力集中一次只能維持25??30分鐘左右。而注意是心理活動(dòng)的一種積極狀態(tài)，是對(duì)一定事物的指向與集中。教學(xué)中，學(xué)生能否較為穩(wěn)定地將注意力集中于教師所組織的學(xué)習(xí)活動(dòng)之中，對(duì)教學(xué)效果有著不可低估的影響。因此，要提高課堂教學(xué)質(zhì)量，教師就必須善于集中學(xué)生的注意。生物作為一門中考不考的小課，在課時(shí)安排上多集中在下午，相對(duì)而言，學(xué)生的注意力集中的時(shí)間就更短。按照傳統(tǒng)的教學(xué)模式常常課上到一半，學(xué)生的思想就開小差了，針對(duì)這種現(xiàn)象我采用了“任務(wù)明確式”教學(xué)，即一上課就使學(xué)生明確這節(jié)課的教學(xué)任務(wù)和完成它的最少時(shí)限，任務(wù)完成后即可允許學(xué)生們作一些感興趣的事情。比如在講開花和傳粉這節(jié)課時(shí)，我就采用了這種方式，在25分鐘內(nèi)我就順利的完成了本應(yīng)該40分鐘完成的教學(xué)任務(wù)，就是由于學(xué)生注意力集中，因?yàn)樗麄兠鞔_只有先掌握了學(xué)習(xí)內(nèi)容，才有機(jī)會(huì)去接觸自己感興趣的東西。課后，我給他們講了不同國家的國花、市花，引導(dǎo)學(xué)生們自己講述了有關(guān)花的傳說，在此基礎(chǔ)上教會(huì)他們?nèi)绾芜M(jìn)行“遷移記憶”即把本節(jié)課枯燥的內(nèi)容遷移到這些生動(dòng)的花的傳說上去，通過這些傳說而聯(lián)想到本課的內(nèi)容。這樣即緩解了學(xué)生的疲勞，又順利的完成了教學(xué)，一舉兩得，事半功倍。 素質(zhì)教育要求我們既要培養(yǎng)學(xué)生有崇高理想、高層次追求及獲得知識(shí)的能力,又要培養(yǎng)學(xué)生的觀察、思維能力和創(chuàng)新意識(shí)。因此,教師應(yīng)摒棄“一言堂”的教學(xué)模式,采取新奇、多樣,適合學(xué)生口味,有助啟迪思維的教學(xué)模式, 才能有效的激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，學(xué)生才會(huì)產(chǎn)生真正的積極性和主動(dòng)性，才會(huì)克服學(xué)習(xí)中的種種困難，以堅(jiān)強(qiáng)的毅力去發(fā)奮學(xué)習(xí)。最終達(dá)到對(duì)知識(shí)的識(shí)記。
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