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　　想到數(shù)學(xué)，我們很自然地會(huì)想到，“題海戰(zhàn)術(shù)”。我們也戰(zhàn)斗過(guò)，更在這方面載跟頭，很困惑地面對(duì)考題，很傷心地面對(duì)分?jǐn)?shù)。很多時(shí)候根本就沒(méi)有所謂的思維邏輯，而是從學(xué)校老師那里得到的“練得多，高考就輕松點(diǎn)”......就這樣，我們反反復(fù)復(fù)被誤導(dǎo)和欺騙。

　　我們的學(xué)生，對(duì)數(shù)學(xué)根本就沒(méi)有任何興趣可言！在數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)道路上，總是磕磕碰碰、傷痕累累、淚流滿面、曲折前行。沒(méi)有興趣可言，何談學(xué)好，更何談應(yīng)用？

　　我們看看一些即將或者已是數(shù)學(xué)特級(jí)教師的人的回答，我們就明白了。很多這樣的教師，沒(méi)有潛心研究學(xué)科規(guī)律，沒(méi)有研究教學(xué)與傳達(dá)方式，更沒(méi)有研究學(xué)生身心以及教學(xué)效益。特級(jí)是榮譽(yù)，職稱是工資，這是普遍的認(rèn)識(shí)。這種榮譽(yù)，這種待遇，應(yīng)該是對(duì)學(xué)術(shù)成就和人生價(jià)值的肯定吧？

　　想想我們的老師，是不是成為了“教學(xué)的機(jī)器”，大容量地灌輸知識(shí)，大容量地練習(xí)作業(yè)，大容量地難題解析......老師們上課就是略講教科書(shū)上的例題，然后就是練習(xí)。甚至有很多人，就根本沒(méi)有好好地研究例題呈現(xiàn)的作用。與此同時(shí)，自己不會(huì)精心編寫(xiě)試題和練習(xí)，總會(huì)“剪刀+漿糊”，給學(xué)生胡亂編寫(xiě)試題來(lái)做，也有人去訂閱教輔資料來(lái)練，好多都是練廢題、重復(fù)題等，浪費(fèi)時(shí)間。另外，有的教師根本沒(méi)有化解數(shù)學(xué)難題的能力，反而讓學(xué)生去解讀，這更是不道德的表現(xiàn)了。

　　有人認(rèn)為，我們需要提高練習(xí)的有效性、針對(duì)性，多以中高檔題為主。這種觀點(diǎn)，適用應(yīng)試教育的數(shù)學(xué)教學(xué)策略，可稱為寶典、秘笈。然而，這還是沒(méi)有脫離數(shù)學(xué)的取向——“數(shù)學(xué)，作為人類思維的表達(dá)形式，反映了人們積極進(jìn)取的意志、縝密周詳?shù)倪壿嬐评砑皩?duì)完美境界的追求�！�

　　很現(xiàn)實(shí)地說(shuō)，我們學(xué)了數(shù)學(xué)究竟什么用呢？很多學(xué)生在學(xué)習(xí)期間，是感受不到的。只聽(tīng)說(shuō)，“學(xué)好數(shù)理化，走遍天下都不怕”，其實(shí)什么都怕。我們也沒(méi)有足夠的生活空間與時(shí)間及資本去想到數(shù)學(xué)的真理何在。

　　中學(xué)數(shù)學(xué)，我們究竟該學(xué)到什么程度呢？

　　在國(guó)內(nèi)的一個(gè)數(shù)學(xué)差生，在國(guó)外卻被擁護(hù)為數(shù)學(xué)天才，不能不說(shuō)是滑稽可笑，更是極大諷刺！直接說(shuō)明一個(gè)問(wèn)題，我們的教育視野里學(xué)生不是主體，目中無(wú)人。至于中學(xué)數(shù)學(xué)，究竟該學(xué)到什么程度？實(shí)在不知道，無(wú)從論及。感覺(jué)，數(shù)學(xué)是讓很多人怕，沒(méi)有興趣。原因是數(shù)學(xué)很難，做題很多。

　　然而，我們需要得到解決數(shù)學(xué)問(wèn)題的課堂，卻成為了“知識(shí)中轉(zhuǎn)站”（單向傳授）、“思維屠宰場(chǎng)”（機(jī)械訓(xùn)練）；小學(xué)就開(kāi)始華羅庚數(shù)學(xué)、奧數(shù)培訓(xùn)，如此云云種種，天天都在數(shù)學(xué)，數(shù)學(xué)還是學(xué)不好。另外，課業(yè)負(fù)擔(dān)重、機(jī)械的訓(xùn)練、睡眠時(shí)間不足、可自由支配時(shí)間太少……不尊重學(xué)生，何來(lái)學(xué)習(xí)的愉快？肯學(xué)、想學(xué)、樂(lè)學(xué)、善學(xué)……何談創(chuàng)新型人才培養(yǎng)？

　　有人撰文提出，我國(guó)數(shù)學(xué)教育的不足也是明顯的。從數(shù)學(xué)教育內(nèi)部看，其中最主要的是教學(xué)沒(méi)有真正抓住數(shù)學(xué)的本質(zhì),常常糾纏在細(xì)枝末節(jié)上,存在脫離數(shù)學(xué)本源的現(xiàn)象,學(xué)生訓(xùn)練得太多太苦，時(shí)間、精力投入太大，教學(xué)效益不理想。具體地，以下問(wèn)題是主要的。

　　1.數(shù)學(xué)教學(xué)“不自然”，強(qiáng)加于人，對(duì)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣與內(nèi)部動(dòng)機(jī)都有不利影響；

　　2.缺乏問(wèn)題意識(shí)，解答“結(jié)構(gòu)良好”的問(wèn)題多引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)提出問(wèn)題少，對(duì)學(xué)生提出問(wèn)題的能力培養(yǎng)不力；

　　3.重結(jié)果輕過(guò)程，結(jié)論記憶多關(guān)注知識(shí)背景和應(yīng)用少，“掐頭去尾燒中段”，導(dǎo)致學(xué)習(xí)過(guò)程不完整；

　　4.重解題技能技巧輕普適性思考方法的概括，方法論層次的內(nèi)容滲透不夠，導(dǎo)致機(jī)械模仿多獨(dú)立思考少，數(shù)學(xué)思維層次不高；

　　5.“講邏輯而不講思想”，強(qiáng)調(diào)細(xì)枝末節(jié)多關(guān)注基本概念、核心數(shù)學(xué)思想少，對(duì)學(xué)生數(shù)學(xué)素養(yǎng)的提高不利。

　　這里提出對(duì)“數(shù)學(xué)”的興趣與責(zé)問(wèn)，只想拋磚引玉，讓大家關(guān)注下學(xué)科本身的價(jià)值，也探討時(shí)下的教育取向。

　　來(lái)源：新浪博客·高考數(shù)學(xué)工作間