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寫：改變教師生命的職場 　　本文轉(zhuǎn)摘了名師竇桂梅的《寫：改變教師生命的職場》。她以自己的經(jīng)歷和體會向我們證明：我們每一位教師在成長過程中，把讀書作為生活，把寫作和思考作為習(xí)慣，我們盡管可以仍然平凡，但我們都可以變得優(yōu)秀。     　　一、為什么寫 　　我們應(yīng)當(dāng)如何尋找課堂坐標(biāo)去消除日復(fù)一日教學(xué)勞作所帶來的職業(yè)倦怠?又如何克服一次次試講帶來的審美疲勞，從而讓公開課發(fā)揮出它應(yīng)有的指導(dǎo)作用?   　　以我個人成長的經(jīng)驗(yàn)，我認(rèn)為有一個很好的辦法??讓筆靜靜記錄自己，并在寫作過程中不斷發(fā)現(xiàn)和生成新的“我”。正如蘇霍姆林斯基說的：“每一位教師都來寫教育日記，寫隨筆和記錄。這些記錄是思考及創(chuàng)造的源泉，是無價之寶，是你搞教科研的豐富材料及實(shí)踐基礎(chǔ)。”借助于寫，你的筆就會和你的課堂通過心靈的橋梁發(fā)生聯(lián)系，你會忠于你的課堂，兼納別人的“聲音”。如此，走出井底的你，才不會迷失自己。 　　 二、寫些什么 　　課堂內(nèi)涵豐富，寫作形式當(dāng)然就會多種多樣。既可以用平實(shí)的語言白描敘寫，又可以用詩意的警句吟詠抒懷，有話則多，無話則少，寫中有學(xué)，學(xué)中有思。寫，或深邃或宏大，或微小或遼闊，或憂愁或明快，或抒情或議論，卻總是別有一番情懷。 　　特別是研究課，或者說公開課，那是一本打開的書、一扇開啟的門；是多少個日夜殫精竭慮地忘我投入，一次次研究、試講、修正，最后，讓生命的激情在課堂上盡情綻放。每一遭兒研究課的行走，留下的都是笑與淚、悲與歡、迷茫與領(lǐng)悟、蛻變與成長的足跡。于是，或者寫些備課的心得，或者描述教后的體會，或者由引起爭議的理念引發(fā)開去，總之，無論哪個方面的寫作，都在創(chuàng)造著一個全新的課堂。 　　首先，可以寫一些“題外話”。比如，我教《珍珠鳥》一課，前后寫了好幾篇文章。其中一篇，我寫了為什么要選這節(jié)課研究的原因： 　　電影《金剛》中的大猩猩金剛，比人類強(qiáng)大，卻深陷人類釀造的悲��；課文《珍珠鳥》中的珍珠鳥，比人類弱小，卻成了人的籠中鳥，引發(fā)了我“信賴往往創(chuàng)造美好的境界”的思索……這樣的“題外話”可能永遠(yuǎn)不能發(fā)表，但寫下這些，則使自己把握文本有了進(jìn)一步提升，使講課更加游刃有余。 　　當(dāng)然，更要寫“題內(nèi)話”。在《珍珠鳥》一課的研究過程中，我接下來寫了在解讀出文本的“信賴”主題后，為什么按這樣的思路教學(xué)的思考。這些教學(xué)寫作，可以讓動筆前的一些模糊的想法變得清晰，讓明確的思路變得深刻，從而獲得新知識和新發(fā)現(xiàn)。 　　 最后，還可以寫些“題后話”。從對自己課堂的評價中整理出有價值的觀點(diǎn)，并將其再次置于自己的課堂中進(jìn)行對照，具體地“革”缺點(diǎn)的“命”。如教完《珍珠鳥》后，我有這樣一個記錄：人該不該放鳥？鳥會不會飛走?這是我教學(xué)后的困惑，也是學(xué)生思考的困惑。 　　記錄這些“題后話”，自己就會不斷發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，并進(jìn)一步由具體問題延伸拓展開去，努力上升到更高的層次和更廣的范圍上，去反思和重建課堂。 　　對于我們曾用心研究的課，就應(yīng)該寫好“題內(nèi)話”。如好好記下一節(jié)課的實(shí)錄；寫好“題外話”，如寫好一節(jié)課的教學(xué)故事；寫好“題后話”，如一篇教后反思。如此，你每天的家常課堂，就會“小心翼翼”地實(shí)現(xiàn)教學(xué)的自主與自��；如此，你的書寫就不再僅僅是“錄像記錄”，而是從瑣碎與無奈中，剝離出具有價值的思想，從而超越了課堂”重復(fù)”的枯燥。 　　三、“寫”改變了什么 寫，首先豐富了教師的靈魂。因?yàn)閷�，教師從“艱難苦恨繁霜鬢”的嘆息中獲得鳳凰涅?似的重生，對自我有了一種靜靜的梳理。讓筆靜靜記下自己，在課堂中找尋“我是誰”。每一次記錄，都會挖掘自己的心靈，寫出的文字，就成了我們的另一張面孔。 　　我開始寫作的時候，文字拙笨，盡管有時“日吐千言”，怎奈筆力不夠，常常自覺滿紙荒唐。有時心里感受強(qiáng)烈，傾吐出來卻顯得很“蹩腳”。怎么辦?練! 　　于是，我把公開課前后的備課以及上課體會記錄下來，當(dāng)做練筆并養(yǎng)成了習(xí)慣，當(dāng)寫作像吃飯一樣每天不可缺少的時候，驀然間，我發(fā)現(xiàn)這幾年自己又有不小的長進(jìn)。 　　寫，還可以去掉教師身上的匠氣，會讓忙碌的你與寧靜的你進(jìn)行一番調(diào)整，會讓感性的你與理性的你對照。寫作使我有了底氣……就是這不拘一格而又別具一格的書寫，令那些“當(dāng)時只道是尋�！钡乃枷肱c細(xì)節(jié)，在頭腦中一次次地“昔日重現(xiàn)”；能夠讓教師保持對自己課堂問題的清醒，自覺地辨別批判的聲音，“跳出課堂本身”，以一個旁觀者的身份，審慎看待自己的課堂。 　　四、延伸思考 　　感謝書寫帶來的對課堂、對自我的“漂洗”。我們因此沉淀了面對課堂憂患與艱辛后的澄明；煥發(fā)了咀嚼過課堂壓力與困厄后的自信；擁有了遭遇課堂失敗和痛苦后的踏實(shí)。于是，就會像蘇霍姆林斯基那樣守住心靈，把困惑變成收獲，把收獲變成反思，在課堂反思中穩(wěn)步前行。 　　看來，小小的筆改變不了世界，卻能改變我們的課堂。更重要的是：寫，讓自己活得明白，更讓自己活出了精彩。一句話，寫，改變了你生命的狀態(tài)。     (摘自《現(xiàn)代教育報》2008．6．2)
本文來自：逍遙右腦記憶 http://m.douzifanli.com/gaozhong/297881.html

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