�。ㄒ唬┮龊蒙险n前的準(zhǔn)備工作
凡事“預(yù)則立，不預(yù)則廢”，課前準(zhǔn)備關(guān)系到課堂學(xué)習(xí)的質(zhì)量。有時(shí)課堂學(xué)習(xí)質(zhì)量差的原因不在課內(nèi)，而在課外沒(méi)有做好充分的準(zhǔn)備工作。
課前準(zhǔn)備大致有四個(gè)方面：
�。�1）心理準(zhǔn)備
有的學(xué)生只要一進(jìn)課堂，就膩煩；一見(jiàn)老師進(jìn)教室，就反感。覺(jué)得上課沒(méi)意思，完全沒(méi)有求知的欲望和向老師學(xué)習(xí)的謙虛精神，總盼著快點(diǎn)下課，這是一種很不好的學(xué)習(xí)心理狀態(tài)，在這種心理狀態(tài)下，課堂學(xué)習(xí)往往收效甚微。
有的學(xué)生進(jìn)了課堂，覺(jué)得老師講課有意思時(shí)就聽(tīng)，認(rèn)為沒(méi)意思時(shí)就不聽(tīng)，或不好好聽(tīng)，做他們自己的事或想他們自己的事，缺乏一種積極進(jìn)取的精神，呈現(xiàn)出一種無(wú)所謂的心理狀態(tài)，這種心理狀態(tài)當(dāng)然會(huì)使課堂學(xué)習(xí)效率大大降低。
有的學(xué)生一見(jiàn)老師進(jìn)教室就分外高興，總盼著上課時(shí)能向老師學(xué)點(diǎn)新知識(shí)，解決些新問(wèn)題，老師在他們的心目中占有很重要的地位，這種心理狀態(tài)，使課堂的學(xué)習(xí)效率大大提高。
以上幾種心理狀態(tài)的形成，涉及到學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、目的、意志和情緒，也涉及到老師的德才水平等問(wèn)題。
每一個(gè)中學(xué)生在上課時(shí)都應(yīng)該想一想，自己處于哪種心理狀態(tài)，然后再分析一下原因所在，以使自己課堂學(xué)習(xí)的心理準(zhǔn)備達(dá)到一種理想的境界。這是搞好課堂學(xué)習(xí)的主要內(nèi)因。
（2）知識(shí)準(zhǔn)備
知識(shí)準(zhǔn)備主要通過(guò)預(yù)習(xí)來(lái)進(jìn)行，預(yù)習(xí)時(shí)能了解新課的知識(shí)系統(tǒng)，排除聽(tīng)新課的知識(shí)障礙。如果上課時(shí)因?yàn)樯婕芭f知識(shí)、舊概念，而使自己出現(xiàn)聽(tīng)“天書(shū)”的現(xiàn)象，那就說(shuō)明，上課前的知識(shí)準(zhǔn)備沒(méi)有做好，需要及時(shí)調(diào)整。
�。�3）物質(zhì)準(zhǔn)備
物質(zhì)準(zhǔn)備就是把上課需要用的書(shū)、練習(xí)本、筆記本和其他學(xué)習(xí)文具在課前準(zhǔn)備好，以免上課時(shí)因?qū)ふ疫@些用具而影響聽(tīng)課效果，有些高年級(jí)的學(xué)生由于思想上放松了對(duì)自己的要求，課前準(zhǔn)備反而不如低年級(jí)的學(xué)生做得好。每個(gè)學(xué)生都應(yīng)當(dāng)養(yǎng)成上學(xué)前整理好書(shū)包，上課前做好課前準(zhǔn)備的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣。
�。�4）身體準(zhǔn)備
上課要靠大腦來(lái)思考問(wèn)題，因此，大腦的機(jī)能狀態(tài)直接關(guān)系到上課的效果。要使大腦處于最佳的機(jī)能狀態(tài)，就要保證有充分的睡眠和休息。
有一篇文章，把人的生活分為兩種類(lèi)型：一種是百靈鳥(niǎo)型，主要特點(diǎn)是早睡早起，白天精神特別好；一種叫貓頭鷹型，主要特點(diǎn)是晚睡晚起，夜里精神特別好，而上課精神很差，這種分類(lèi)方法比較形象通俗。由于課堂學(xué)習(xí)是在白天進(jìn)行的，因此要求同學(xué)白天的精神必須飽滿，可見(jiàn)，百靈鳥(niǎo)型的生活方式比較符合課堂學(xué)習(xí)的需要。
睡覺(jué)晚的原因很多。有的學(xué)生意志薄弱，貪玩，不抓緊時(shí)間學(xué)習(xí)，結(jié)果把作業(yè)全擠到了晚上；有的學(xué)生晚上看電視沒(méi)有節(jié)制；還有的學(xué)生因?yàn)閷W(xué)習(xí)水平低，效率低，所以需要的學(xué)習(xí)時(shí)間長(zhǎng)，只好開(kāi)夜車(chē)。
由于睡得晚，早晨感到又困又乏，不愿起床，為了不遲到，勉強(qiáng)起床，急急忙忙趕到學(xué)校，往往又?jǐn)D掉了早飯的時(shí)間，因而上午四節(jié)課是在餓著肚子的情況下進(jìn)行的，是在困乏的狀態(tài)下度過(guò)的，而困乏直接反映出腦細(xì)胞的學(xué)習(xí)機(jī)能狀態(tài)很差，饑餓又使這種狀態(tài)進(jìn)一步惡化。為了能遵守課堂紀(jì)律，這些學(xué)生要不斷地與困乏和饑餓作“斗爭(zhēng)”，使學(xué)習(xí)時(shí)嚴(yán)重分心，很難做到跟著老師的啟發(fā)思考問(wèn)題，使學(xué)習(xí)效果很差。嚴(yán)重時(shí)，還會(huì)在上課時(shí)打瞌睡，自動(dòng)退出課堂學(xué)習(xí)，使聽(tīng)課的連續(xù)性遭到“破壞”，以致一天的課堂學(xué)習(xí)毫無(wú)所獲，只得課后重新補(bǔ)課，這又使晚上的睡眠時(shí)間更加難以保證，形成惡性循環(huán)。
不少學(xué)生不明白，為什么過(guò)了一個(gè)假期，開(kāi)學(xué)第一周反而特別累。其實(shí)，原因很簡(jiǎn)單，因?yàn)榉偶倭耍瑢?duì)自己放松了要求，放假第一天就睡得很晚，第二天早晨又想著反正不上課，結(jié)果起得也很晚，從此就開(kāi)始了晚睡晚起的假期生活。開(kāi)學(xué)了，一下子從晚睡晚起調(diào)整到早睡早起，使實(shí)際睡眠時(shí)間得不到保證，結(jié)果第一周感到很累。經(jīng)過(guò)一周左右的調(diào)整，又恢復(fù)了早睡早起的正常學(xué)習(xí)習(xí)慣，才使學(xué)習(xí)生活重新走上了正軌。
有些住在家里的學(xué)生，自控力差，晚上睡得很晚，實(shí)際上過(guò)的是晚睡早起的學(xué)習(xí)生活，結(jié)果長(zhǎng)期睡眠不足，飲食不當(dāng)，使課堂學(xué)習(xí)的效率一直很低，少數(shù)人甚至因此而搞垮了身體。
如果觀察一下優(yōu)秀生的上課表現(xiàn)，你會(huì)發(fā)現(xiàn)他們有一個(gè)共同的特點(diǎn)：精神飽滿，全神貫注，根本見(jiàn)不到他們打瞌睡的現(xiàn)象。是他們精力過(guò)人嗎？不是，經(jīng)過(guò)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，他們的意志品質(zhì)比較好，能夠長(zhǎng)期堅(jiān)持早睡早起，不開(kāi)夜車(chē)。他們中午不做別的事情而充分休息，午休后還留點(diǎn)時(shí)間活動(dòng)一下，使自己興奮起來(lái)，下午照常能夠以飽滿的精神學(xué)習(xí)。課間10分鐘，他們也不做作業(yè)，而是積極到室外活動(dòng)�？梢哉f(shuō)，他們上課的飽滿精神和良好的學(xué)習(xí)效果，跟他們課前的身體準(zhǔn)備有關(guān)，跟他們重視課堂學(xué)習(xí)有關(guān)。
總之，在課堂學(xué)習(xí)之前，如果在心理上、知識(shí)上、身體上、物質(zhì)上做好了充分的準(zhǔn)備，那么在課堂學(xué)習(xí)時(shí)，才有可能提高學(xué)習(xí)效率，否則就會(huì)白白地浪費(fèi)時(shí)間。
�。ǘ┱n堂學(xué)習(xí)的幾個(gè)關(guān)鍵問(wèn)題
課堂學(xué)習(xí)的關(guān)鍵是要開(kāi)動(dòng)腦筋，積極思考�？鬃诱f(shuō)過(guò)：“學(xué)而不思則罔，思而不學(xué)則殆。”前一句話的意思是說(shuō)，光學(xué)習(xí)不思考，就會(huì)毫無(wú)所獲。
要做到上課積極思考就要做到以下幾點(diǎn)：
�。�1）專心聽(tīng)講
我們常說(shuō)，注意力是知識(shí)的窗口，不注意，知識(shí)的陽(yáng)光就無(wú)法照射進(jìn)來(lái)。一個(gè)注意力不集中，聽(tīng)講不專心的學(xué)生，雖然天天身在教室卻心不在焉，因此仍然一無(wú)所獲。
要做到專心是很不容易的，最重要的是要克服“走神”，也叫“思想開(kāi)小差”的毛病。
有不少學(xué)生，一方面抱怨學(xué)習(xí)時(shí)間太少，另一方面在上課時(shí)，又因“走神”而把大量的時(shí)間浪費(fèi)掉。怎樣才能保持注意力集中，做到專心聽(tīng)講呢？
�、僖南Ｍ谡n堂
前面說(shuō)過(guò)，課堂學(xué)習(xí)占據(jù)了中學(xué)階段的大部分學(xué)習(xí)時(shí)間，如果不充分加以利用，不在老師的指導(dǎo)下提高覺(jué)悟，增加知識(shí)和提高能力，那就等于丟掉了最重要的學(xué)習(xí)時(shí)間。優(yōu)秀生的一條重要學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)是寄希望于課堂，而不是寄希望于“課下”，要通過(guò)提高課堂的利用率，來(lái)減輕課下的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，提高學(xué)習(xí)質(zhì)量。有了這種認(rèn)識(shí)，課上就不容易“走神”了。
一個(gè)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)端正，學(xué)習(xí)目的明確，希望通過(guò)課堂學(xué)習(xí)來(lái)滿足自己強(qiáng)烈求知欲的學(xué)生是不容易在上課時(shí)“走神”的。
�、诒M快進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)
兩分鐘預(yù)備鈴一響，就要迅速進(jìn)入積極的學(xué)習(xí)狀態(tài)�？梢曰貞浬瞎�(jié)課老師講的內(nèi)容，也可以回憶預(yù)習(xí)時(shí)的思路和沒(méi)有解決的問(wèn)題，由于一上課就想著需要迫切解決的問(wèn)題，就會(huì)積極主動(dòng)地聽(tīng)講和思考，“外物”就不易侵入了。
③不要鉆“牛角尖”
上課時(shí)，老師總要從一個(gè)問(wèn)題講到另一個(gè)問(wèn)題。如果第一個(gè)問(wèn)題你沒(méi)聽(tīng)懂，不要在課上死鉆“牛角尖”，而要先記下來(lái)，接著往下聽(tīng)講，不懂的地方可以在課下再去鉆研，這樣就可以保證聽(tīng)課的連續(xù)性。假如第一個(gè)問(wèn)題沒(méi)聽(tīng)懂，就一個(gè)勁地想，可老師卻不會(huì)因?yàn)槟阍谒伎歼@個(gè)問(wèn)題而停止講課，等你從“牛角尖”中醒悟過(guò)來(lái)時(shí)，聽(tīng)課的連續(xù)性已經(jīng)遭到“破壞”，思路也接不上了，造成一步掉隊(duì)，步步跟不上，整堂課全聽(tīng)不懂的后果，上課時(shí)鉆“牛角尖”的現(xiàn)象屬于注意力不能及時(shí)正常轉(zhuǎn)移的“走神”，在學(xué)生中比較普遍。為了避免這種現(xiàn)象的出現(xiàn)，上課要緊跟老師的思路，有問(wèn)題，記下來(lái)下課再說(shuō)，保持思維的靈活性。
④要當(dāng)課堂的主人
要當(dāng)課堂的主人，就要積極參與課堂內(nèi)的全部學(xué)習(xí)活動(dòng)，不當(dāng)旁觀者。具體說(shuō)，就是要積極思考老師提出的每一個(gè)問(wèn)題；要認(rèn)真觀察老師的每一個(gè)演示實(shí)驗(yàn)；要大膽舉手發(fā)表自己的看法，認(rèn)真參加討論，有選擇地記筆記等。由于積極參與課堂的學(xué)習(xí)活動(dòng)，專注于課堂學(xué)習(xí)的中心內(nèi)容，自然就不容易發(fā)生“走神”現(xiàn)象了。
�、菡n間不要從事太興奮的活動(dòng)
有的學(xué)生在課間10分鐘看武俠小說(shuō)或偵探小說(shuō)，下象棋或圍棋，議論外出旅游，或者為了一個(gè)問(wèn)題辯論得面紅耳赤……上課鈴響了以后，由于上述活動(dòng)引起的興奮尚未消失，頭腦中往往還在想武俠的打斗，案子的偵破，下棋的勝負(fù)……這些“興奮波”的存在直接干擾了正常的聽(tīng)課，使上課名存實(shí)亡了。
也有不少學(xué)生還常常利用課間做作業(yè)，這種做法也不可取，做作業(yè)引起的“興奮”，也會(huì)引起上課因作業(yè)問(wèn)題而“走神”。再說(shuō)課間做作業(yè)使大腦得不到休息，也不符合用腦衛(wèi)生。
課間10分鐘最好離開(kāi)教室，到外面散散步，吸點(diǎn)新鮮空氣，也可以搞些輕微的體育活動(dòng)，通過(guò)積極的休息，使大腦的疲勞及時(shí)消失。
要做到專心聽(tīng)講，還要注意兩個(gè)問(wèn)題：
一個(gè)是聽(tīng)講不要從興趣出發(fā)，要多考慮學(xué)習(xí)的需要。有的學(xué)生只愛(ài)聽(tīng)那些有趣的具體內(nèi)容；而對(duì)于那些理論性強(qiáng)，比較枯燥的內(nèi)容，就不專心聽(tīng)，這樣就使他們的知識(shí)缺乏系統(tǒng)性，達(dá)不到理論的高度，影響了學(xué)習(xí)的質(zhì)量。
另一個(gè)是上課聽(tīng)講時(shí)，要特別注意開(kāi)頭和結(jié)尾。因開(kāi)頭往往起著承上啟下的作用，概括上節(jié)的內(nèi)容，引出本節(jié)的新課題，而結(jié)尾，卻是一節(jié)課的高度概括或總結(jié)。
一般學(xué)生往往容易忽略這“兩頭”。
剛上課，心里還沒(méi)有安定下來(lái)，聽(tīng)不進(jìn)去，再加上有的學(xué)生認(rèn)為，反正是開(kāi)場(chǎng)白，沒(méi)什么用�？煜抡n了，又想著下課的事，什么搶占乒乓球臺(tái)，搶占籃球場(chǎng)等等，心又浮了起來(lái)，結(jié)果什么也聽(tīng)不進(jìn)去了。
有一個(gè)優(yōu)秀生在總結(jié)自己的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)時(shí)，特別指出了上課時(shí)不要忽略聽(tīng)老師講課的開(kāi)頭和結(jié)尾，這個(gè)看法很有道理，因?yàn)檎窃谶@重要的開(kāi)頭和結(jié)尾處最容易“走神”。
�。�2）當(dāng)堂掌握
如果老師一進(jìn)課堂就宣布：“為了檢查這節(jié)課的聽(tīng)課效果，這節(jié)課的后10分鐘要進(jìn)行測(cè)驗(yàn)，測(cè)驗(yàn)結(jié)果將計(jì)入平時(shí)學(xué)習(xí)成績(jī)�！蹦敲矗@節(jié)課的效果一定不錯(cuò)。為什么呢？因?yàn)榻^大多數(shù)同學(xué)都會(huì)暗下決心：今天一定要好好聽(tīng)，爭(zhēng)取當(dāng)堂掌握。上課時(shí)，就會(huì)特別專心，積極思考和認(rèn)真記憶�？梢�(jiàn)，課前有沒(méi)有一個(gè)“必須當(dāng)堂掌握”的決心，會(huì)直接影響到聽(tīng)講的效果，如果在每節(jié)課前，學(xué)生都能自覺(jué)要求自己“必須當(dāng)堂掌握”，那么上課的效率一定會(huì)大大提高。
實(shí)際上，有相當(dāng)多的學(xué)生認(rèn)為，上課聽(tīng)不懂沒(méi)有關(guān)系，反正有書(shū)，課下可以看書(shū)。抱有這種想法的學(xué)生，聽(tīng)課時(shí)往往不求甚解，或者稍遇聽(tīng)課障礙，就不想聽(tīng)了，結(jié)果浪費(fèi)了上課的寶貴時(shí)間，增加了課下的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，這大概正是一部分學(xué)生學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)重的重要原因。
什么叫當(dāng)堂掌握所學(xué)的知識(shí)呢？
前面講過(guò)，知識(shí)的掌握要經(jīng)歷領(lǐng)會(huì)、鞏固和應(yīng)用三個(gè)階段。
什么叫領(lǐng)會(huì)呢？
領(lǐng)會(huì)是掌握知識(shí)的初級(jí)階段。也可以說(shuō)是信息輸入和加工的階段。
在上課時(shí)，通過(guò)看板書(shū)、實(shí)物標(biāo)本、掛圖、模型和演示實(shí)驗(yàn)，通過(guò)看幻燈片和教學(xué)電影，通過(guò)聽(tīng)老師生動(dòng)形象的語(yǔ)言描述，頭腦中逐步形成了一些感性認(rèn)識(shí)，在老師進(jìn)一步的啟發(fā)和引導(dǎo)下，再積極動(dòng)腦思考，使感性認(rèn)識(shí)上升為理性認(rèn)識(shí)，從而對(duì)一類(lèi)事物形成了本質(zhì)的和規(guī)律性的認(rèn)識(shí)。
本質(zhì)是指同一類(lèi)事物共同的、不可缺少的，區(qū)別于其他事物的根本特征。一般用概念來(lái)表示，用詞來(lái)標(biāo)志的。例如，看一看“單質(zhì)”、“化合物”、“蒸發(fā)”、“擴(kuò)散”等詞所標(biāo)志的概念的內(nèi)涵外延，就可以知道，它們表示了一類(lèi)事物共同的、不可缺少的、區(qū)別于其他事物的根本特征。
規(guī)律是指事物之間的內(nèi)在的必然的聯(lián)系，如科學(xué)的原理。初中物理第二冊(cè)101頁(yè)所說(shuō)的“能的轉(zhuǎn)化和守恒定律”，161頁(yè)說(shuō)的電的“歐姆定律”，初中化學(xué)50頁(yè)說(shuō)的“質(zhì)量守恒定律”等原理，都客觀地反映了事物之間的因果的必然聯(lián)系。
我們每天學(xué)習(xí)的學(xué)科理論，正是由概念和原理（規(guī)律性知識(shí)的統(tǒng)稱）所組成的知識(shí)系統(tǒng)，因此，可以把在頭腦中形成概念和原理的過(guò)程叫做領(lǐng)會(huì)，一般也叫理解，但實(shí)際上兩者還是有點(diǎn)區(qū)別的，這里就不細(xì)加說(shuō)明了。
上課時(shí)，老師常說(shuō)：“大家明白不明白？”或者說(shuō)：“理解不理解？”如果說(shuō)明白了理解了，也就是說(shuō)領(lǐng)會(huì)了，就是初步形成了對(duì)一類(lèi)事物本質(zhì)和規(guī)律的認(rèn)識(shí)。例如對(duì)角、平行線、酸、堿、鹽等概念的領(lǐng)會(huì)，就經(jīng)歷了一個(gè)從感性到理性、從個(gè)別到一般、從具體到抽象的認(rèn)識(shí)過(guò)程。這個(gè)過(guò)程并不是深不可測(cè)的，而是天天在課上和課下進(jìn)行著的。
什么叫知識(shí)的鞏固呢？
知識(shí)的鞏固是指在頭腦中所保存知識(shí)的持久記憶。當(dāng)然，要想記憶持久，就需要在記憶之前，對(duì)知識(shí)有深刻的領(lǐng)會(huì)，記憶之后，還要不斷地復(fù)習(xí)和使用這些知識(shí)才行。
如果通過(guò)領(lǐng)會(huì)得到的新知識(shí)不能在頭腦中持久記憶，或者說(shuō)，知識(shí)不能在頭腦中鞏固，那么知識(shí)就無(wú)法積累，在獨(dú)立應(yīng)用知識(shí)解決問(wèn)題時(shí)，就會(huì)束手無(wú)策。
什么叫知識(shí)的應(yīng)用呢？
所謂知識(shí)的應(yīng)用，就是用已經(jīng)領(lǐng)會(huì)和鞏固了的知識(shí)，去解決有關(guān)問(wèn)題。通過(guò)應(yīng)用，不僅能檢查知識(shí)是不是真正領(lǐng)會(huì)了，是不是真正記住了，還可以促進(jìn)知識(shí)的領(lǐng)會(huì)和鞏固。
由于學(xué)生認(rèn)識(shí)能力的差別，因此，一節(jié)課下來(lái)后，學(xué)生之間對(duì)知識(shí)的掌握程度往往有明顯的差別。有的進(jìn)入了領(lǐng)會(huì)階段；有的進(jìn)入了鞏固階段；有的進(jìn)入了應(yīng)用階段；有的則處于糊涂狀態(tài)，對(duì)所學(xué)的知識(shí)還一點(diǎn)兒沒(méi)有掌握。
從學(xué)生課后完成作業(yè)的情況看，可以明顯地見(jiàn)到對(duì)上課所學(xué)知識(shí)掌握程度上的巨大差別。
有的學(xué)生做作業(yè)時(shí)，不看書(shū)便可一氣呵成，看來(lái)，通過(guò)上課，他對(duì)這部分知識(shí)已經(jīng)很好地掌握了，當(dāng)然，還要看他做的作業(yè)是不是能檢驗(yàn)出這部分知識(shí)的掌握程度。
有的學(xué)生在做作業(yè)時(shí)，還需要稍微翻一翻書(shū)，看一下，查查自己記的概念或原理對(duì)不對(duì)，這說(shuō)明他上課已經(jīng)領(lǐng)會(huì)了，或者說(shuō)明白了，但還沒(méi)有記住，或沒(méi)有完全記住。
有的學(xué)生在做作業(yè)時(shí)，一籌莫展，這說(shuō)明他對(duì)上課所學(xué)的知識(shí)，既沒(méi)有領(lǐng)會(huì)，也沒(méi)有記住，自然就更不會(huì)應(yīng)用了。
要想當(dāng)堂掌握所學(xué)的知識(shí)，在聽(tīng)講時(shí)應(yīng)當(dāng)注意什么問(wèn)題呢？
最重要的是要認(rèn)真觀察，專心聽(tīng)講，積極思考，要把重點(diǎn)放在認(rèn)識(shí)事物的思考過(guò)程上，千萬(wàn)不要跳過(guò)認(rèn)識(shí)事物的艱苦思考過(guò)程而直接去背結(jié)論。
例如，初三學(xué)生往往不易搞清氧化反應(yīng)、還原反應(yīng)、氧化劑、還原劑等概念。對(duì)這些概念，不少學(xué)生是死記硬背下來(lái)的，當(dāng)老師指出：“氧化反應(yīng)和還原反應(yīng)是指物質(zhì)的化學(xué)變化，氧化劑和還原劑指的是物質(zhì)”時(shí)，有的學(xué)生才恍然大悟，因?yàn)楸沉税胩�，�?duì)概念的適用范圍，所指的對(duì)象還很不清楚，也就是說(shuō)，還沒(méi)有真正領(lǐng)會(huì)。
有人把上課能積極思考問(wèn)題，善于抓認(rèn)識(shí)過(guò)程，抓領(lǐng)會(huì)與理解的學(xué)習(xí)類(lèi)型叫做“理解型”。那么，有相當(dāng)一部分學(xué)生的學(xué)習(xí)類(lèi)型則是屬于“死記型”，他們的特點(diǎn)是跳過(guò)認(rèn)識(shí)事物的艱苦思考過(guò)程，直接背結(jié)論，或者說(shuō)不明白就背。他們的學(xué)習(xí)方法可以叫“四記學(xué)習(xí)法”，即“上課記筆記，下課對(duì)筆記，考試背筆記，考后全忘記”。這種知其然而不知其所以然，重結(jié)論輕過(guò)程的聽(tīng)課態(tài)度和方法，使不少學(xué)生在掌握知識(shí)的學(xué)習(xí)過(guò)程中，一開(kāi)始就走進(jìn)了死胡同，導(dǎo)致一部分學(xué)生掉進(jìn)了后進(jìn)生的行列。
如果課堂學(xué)習(xí)時(shí)的領(lǐng)會(huì)過(guò)程發(fā)生了“卡殼”現(xiàn)象（聽(tīng)不懂了）怎么辦？這時(shí)千萬(wàn)不要停下來(lái)找原因，而可以在筆記本上記隨筆的地方做個(gè)記號(hào)，只當(dāng)已經(jīng)聽(tīng)懂，繼續(xù)努力往下聽(tīng)，不懂之處，課下再說(shuō)。
有的學(xué)生，由于把主要精力放在思考問(wèn)題上，因而與記筆記發(fā)生了矛盾怎么辦？有一個(gè)優(yōu)秀生是這么處理的：“如果記筆記妨礙了聽(tīng)課的話，干脆不記，以聽(tīng)懂為唯一目的。但上課的時(shí)候也要拿一支筆，并非記老師的原話，而是當(dāng)老師講到某個(gè)對(duì)自己有啟發(fā)的地方時(shí)，在紙上記下符號(hào)或簡(jiǎn)要地記上幾筆，下課后再去考慮�！庇械膶W(xué)生上課，不動(dòng)腦筋，把精力全放在記筆記上，往往造成下課后筆記一大本，而問(wèn)題卻是一大堆的被動(dòng)學(xué)習(xí)局面。
�。�3）思路清楚
思路就是思考問(wèn)題的線索步驟。
上課聽(tīng)講一定要理清思路。要把老師在講課時(shí)運(yùn)用的思維形式、思維規(guī)律和思維方法理解清楚。目的是向老師學(xué)習(xí)如何科學(xué)地思考問(wèn)題，以便使自己思維能力的發(fā)展建立在科學(xué)的基礎(chǔ)上，使知識(shí)的領(lǐng)會(huì)進(jìn)入更高級(jí)的境界。
有一位優(yōu)秀生，他在中學(xué)時(shí)，因物理的學(xué)習(xí)成績(jī)優(yōu)異，經(jīng)老師特許，上課時(shí)他可以不聽(tīng)講，但老師見(jiàn)他每節(jié)課仍然聽(tīng)得很專心。老師想，他已經(jīng)懂了，還在聽(tīng)什么呢？直到老師看到他的學(xué)習(xí)總結(jié)后，才找到了答案：“雖然老師講課的內(nèi)容大部分我早已掌握了，但老師分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的邏輯思維方法我還沒(méi)學(xué)到手。我聽(tīng)課的目的是把自己的思維方法跟老師的思維方法做比較，找出差距，培養(yǎng)自己的思維能力�！�
這是一些特別優(yōu)秀的學(xué)生所使用的方法。他們開(kāi)動(dòng)腦筋，積極思考，從學(xué)習(xí)具體學(xué)科知識(shí)上升到學(xué)習(xí)科學(xué)思維的高度，正因?yàn)槿绱�，他們�(cè)谒悸犯闱宄倪^(guò)程中，學(xué)到了科學(xué)的思維方法。
分析綜合是常用的思維方法，即先把事物的各個(gè)部分，各個(gè)方面或各種屬性分解開(kāi)來(lái)，一個(gè)一個(gè)研究，這叫分析；然后把事物的各個(gè)部分，各個(gè)方面或各種屬性，再聯(lián)合成整體進(jìn)行研究，這叫綜合。
初步掌握了分析綜合方法的學(xué)生，在認(rèn)識(shí)和解決問(wèn)題的能力方面就比一般同學(xué)要強(qiáng)。
除了學(xué)習(xí)分析綜合方法以外，在理清思路的過(guò)程中，還可以向老師學(xué)習(xí)歸納法和演繹法。
例如，講歷史和政治時(shí)，經(jīng)常用擺事實(shí)講道理的方法，這就是從特殊到一般的歸納法，而數(shù)學(xué)的不少證明題，又經(jīng)常使用從一般到特殊的演繹法。
此外，為了抓住事物的特點(diǎn)，避免混淆，老師在上課時(shí)經(jīng)常采用比較的思維方法。為了使學(xué)生的知識(shí)更加系統(tǒng)化、條理化，老師還常采用分類(lèi)的方法，為了得出基礎(chǔ)概念和基本原理，老師幾乎天天在采用抽象和概括的思維方法。所有這些思維方法，在課堂學(xué)習(xí)時(shí)，在理清思路時(shí)，都要注意學(xué)習(xí)。
在理清思路過(guò)程中，還要學(xué)會(huì)掌握思維的規(guī)律。例如，形式邏輯學(xué)中講的同一律、矛盾律、排中律，辯證邏輯學(xué)中講的對(duì)立統(tǒng)一的思維規(guī)律、量變到質(zhì)變的思維規(guī)律和否定之否定的思維規(guī)律。
在學(xué)習(xí)過(guò)程中，這些規(guī)律經(jīng)常在起作用。一個(gè)中學(xué)生隨著年齡的增長(zhǎng)，要逐步學(xué)會(huì)辯證思維，學(xué)會(huì)用對(duì)立統(tǒng)一、發(fā)展變化的眼光去認(rèn)識(shí)客觀事物。
從一定的意義上講，掌握了科學(xué)的思維規(guī)律和思維方法，也就是掌握了最根本的學(xué)習(xí)方法。
為了能保持課堂學(xué)習(xí)思路清楚，應(yīng)當(dāng)利用業(yè)余時(shí)間認(rèn)真學(xué)點(diǎn)有關(guān)思維的科學(xué)知識(shí)，如哲學(xué)、心理學(xué)、邏輯學(xué)等。這也是許多學(xué)習(xí)成績(jī)優(yōu)秀，解決問(wèn)題能力強(qiáng)的學(xué)生的一條經(jīng)驗(yàn)。
�。�4）要抓住各學(xué)科的特點(diǎn)來(lái)學(xué)
中學(xué)生隨著年級(jí)的升高，學(xué)習(xí)的科目也越來(lái)越多。如果不抓住各學(xué)科的特點(diǎn)來(lái)學(xué)習(xí)，就會(huì)影響課堂的學(xué)習(xí)效果。
例如，生物、物理、化學(xué)等實(shí)驗(yàn)學(xué)科，在課上經(jīng)常要做演示實(shí)驗(yàn)，要看實(shí)物、模型、標(biāo)本和掛圖等，以后還要做驗(yàn)證實(shí)驗(yàn)，因此在上物理、化學(xué)和生物課時(shí)，就要善于觀察，善于動(dòng)手，否則就很難學(xué)好這些學(xué)科。
語(yǔ)文和外語(yǔ)與實(shí)驗(yàn)學(xué)科不同。主要的工夫要花在字、詞、句、段、篇章等方面，在聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)的活動(dòng)中更好地掌握語(yǔ)言和文字，知道了這些特點(diǎn)，那么在外語(yǔ)和語(yǔ)文課上就會(huì)認(rèn)真聽(tīng)，大膽說(shuō)。就不會(huì)為了應(yīng)付考試而只重讀、寫(xiě)，輕視聽(tīng)、說(shuō)了。
總之，要想提高課堂的學(xué)習(xí)效率，就要在上課之前做好心理、知識(shí)、物質(zhì)、身體四方面的準(zhǔn)備工作，課上要結(jié)合各學(xué)科的特點(diǎn)，做到開(kāi)動(dòng)腦筋，積極思考，專心聽(tīng)講，并力求當(dāng)堂掌握，思路清楚。
這樣，不僅能學(xué)好各學(xué)科的知識(shí)，而且能通過(guò)各學(xué)科的課堂學(xué)習(xí)提高認(rèn)識(shí)能力。
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本文來(lái)自：逍遙右腦記憶 http://m.douzifanli.com/gaozhong/293748.html
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