有機化學是化學學科的一個重要分支,是化學化工、生物、藥學、醫(yī)學、農學、環(huán)境、材料等學科的支撐學科,有機化學課程是這些相關專業(yè)的專業(yè)基礎課程。有機化學課程具有理論性強、知識點零碎繁多的特點,很多學生在學習過程中容易出現畏難情緒,感覺內容多,不好記憶,面對實際問題無從下手,很容易產生厭煩情緒,從而失去學習興趣。隨著教改的不斷發(fā)展,教學時數愈來愈少,教學的內容又比較多,很多教師沒時間也不重視課堂管理。課堂管理[1]是指教師在教學活動中通過協調課堂內各種人際關系,吸引學生積極參與課堂活動,使課堂環(huán)境達到最優(yōu)化的狀態(tài),從而實現預定教學目標的過程。課堂管理是影響課堂活動效率和質量的重要的因素,管理好課堂是開展教學活動的基石。教師必須不斷地提高課堂教學管理技能來保證教學效率。為了建立有利于教與學的積極的課堂氣氛,教師可以采用以下方法進行課堂教學管理。
1. 冷卻制動
在課堂上遇到突發(fā)問題,教師應冷靜分析,泰然處之,予以“冷處理”。比如上課鈴響后,你夾著書本信心十足地走進教室,卻發(fā)現教室里比較混亂。即使他們看到老師來了,有的還在說話,有的還在吃東西,有的還在打電話等等。這時教師不宜馬上講課,更不要大聲呵斥。因為上節(jié)課剛結束不久,課程變換后,學生需要一個短暫的放松時間以重新調整身心傾向。上述行為可姑且看成是學生卸下某種心理負擔、轉換思維、接受新課的準備。你可以采取“以靜制動”的辦法,站上講臺,只用一種平靜的目光掃視學生一周,形成一種吸引力,把他們“散放的心”吸引到課堂上來,或者在黑板上板書醒目的課題,轉移他們的注意力,學生轉瞬就會各歸原位,安靜下來,恢復教學秩序。
2. 以情喚情和旁敲側擊
課堂上學生出現思想不集中,低聲講話或做小動作,甚至玩弄手機等在所難免,這是學生階段生理心理特征所決定的。即使再高明的教師授課,也會出現這種情況。這種情況產生的原因很復雜,但最主要的還是缺乏一個“情”字。以情感人,以情管人,是解決上述問題的好辦法。另一方面,對學生處理,更少不了一個“情”字領先,從語意到行為都要使學生感到教師是在關愛他,使其主動配合教師的課堂管理。
課堂上學生出現違紀現象[2],教師理應當機立斷處理。不過,對絕大多數學生來說,干擾只是瞬間的一種失控表現,并不是有預謀的行為。教師應慎重地考慮學生的情感和自尊心,采用旁敲側擊的方式,使對方知道他的行為已被老師注視而應立即糾正。如盯他一眼,朝他點點頭,或叫他本人或周圍學生答問、板演等。通過微妙的方式把信息傳遞過去。這樣,師生情感容易溝通,見效快。
3. 行為矯正[3]
就是采用一套獎優(yōu)罰劣的措施,樹立正氣,激勵積極力量或行為,抵制消極因素,并長期堅持,形成制度。這要以獎優(yōu)為主,罰劣為輔。獎勵以精神獎勵為主,如口頭表揚,增加平時成績等。罰劣切不可采用諷刺、威脅、隔離、體罰等手段,應當努力將懲罰變?yōu)橐环N學生愉快的自我教育�？梢試L試采取以下方法:(1)為別人、為集體做件好事,以補償內疚心理;(2)為大家唱支歌,或表演個節(jié)目,增強自制觀念;(3)寫一份道歉信。獎優(yōu)罰劣可增強學生健康的自我意識,促進人格的自我完善。
4. 動作指引
教師在課堂上的一顰一笑,舉手投足,都能傳達管理信息,是課堂上師生互相感知的意識信號。如教師的手勢具有狀物、言志、召喚、傳情的特殊本領,可以成為輔助課堂管理的非語言的外部表現形式,可以導引學生意識,可以把自己的意圖、教學的宗旨和學生的接受意向牽引到一起,讓學生在有限的課堂時空中按照教師啟示的思路去學習,去領悟,去融會貫通,并有所創(chuàng)造。教師的面目表情也有一定的潛在控制作用,表示理解的微笑和思考式的點頭,則流露出教師對學生的鼓勵和期待;表示滿意的微笑和贊許式的點頭, 則流露出教師對學生的熱誠與喜愛,可以達到移情傳神的功效。甚至教師的站態(tài),與學生的空間距離和行間巡視等體態(tài)活動,也具有吸引學生注意力,組織課堂教學管理的作用。
5. 自我管理[4]
當課堂教學已能充分發(fā)揮學生主體作用和教師主導作用時,學生良好的學習習慣和風氣基本養(yǎng)成,自控力、自制力都大大提高,這時可由學生自我管理�！肮堋笔菫榱诉_到不管,這是我們課堂教學管理的最高境界。這時教師重在指導學生管理的方法和經驗,使他們學會管理。同時加大教學改革力度,采用各種方式,使教學都成為一個個開放系統,使教學貼近生活,從而不斷形成學生的自我管理習慣和提升學生的自我管理能力。
6. 維持學習興趣
引起并維持全體學生的學習興趣,是維持課堂常規(guī)的最佳策略。只要全體學生的興趣集中于學習,他們就不會分心去從事其他有礙于教師教學活動。一起并維持學生興趣的教學原則有如下幾種措施:(1)教師講解生動,引人入勝;(2)所教的有機化學內容要適合(3)作業(yè)難度適中,有成就感;(4)學生主動參與受到贊許,有滿足感。總之,如教師的教學能使學生從中得到快樂,學生的學習興趣自然可以維持。
課堂管理絕不是只提供一個學習的平臺,課堂管理不但關心學習秩序,而且關心學習氣氛和學習效果。課堂管理不只是一個支持系統,而且是一個激勵系統、指導系統……如果說交通管理的核心是秩序,那么課堂管理的核心則是交流和發(fā)展,秩序只是為交流發(fā)展服務的第二位的東西,秩序要為發(fā)展服務。課堂管理中,制定一些課堂常規(guī)往往不能解決問題,而站在講臺上的教師的個人魅力及才干,往成為比條條框框更重要的東西。對于教師而言,學科專業(yè)素質必不可少,但教育知識和教學知識更為重要。另外,教師的性格、語言能力、幽默感、溝通能力等也體現了自身的綜合實力,有實力才會有魅力。
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