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　　思想品德課教學(xué)中對(duì)學(xué)困生的情感教育

　　教育家蘇霍姆林斯基說(shuō)過(guò)：努力使少年體驗(yàn)到美的激勵(lì)和對(duì)美的贊賞，生活向我們證明：如果一個(gè)兒童對(duì)充滿(mǎn)了為人們創(chuàng)造出美這一崇高思想的勞動(dòng)不理解，那么他的內(nèi)心就不能用細(xì)膩、體貼和容易感受的態(tài)度去對(duì)付那種細(xì)致而又“溫柔的”教育方法，他變得遲鈍。只能領(lǐng)悟原始的“教育方式”：大聲呵叱、強(qiáng)制、懲罰。由此而形成了少年們的粗魯無(wú)禮和無(wú)意識(shí)的破壞性?xún)A向。正因?yàn)槿绱�，我要在思想品德課教學(xué)中努力使我的未來(lái)少年們，在少年期就能體驗(yàn)到美的激勵(lì)和對(duì)美的贊賞，使他們的個(gè)人勞動(dòng)成為產(chǎn)生這種感情的源泉。

　　隨著素質(zhì)教育的全面推進(jìn),課堂教學(xué)新的要求是讓每位學(xué)生全面、和諧發(fā)展。而對(duì)于每個(gè)學(xué)校來(lái)說(shuō)，和諧發(fā)展的關(guān)鍵是如何促進(jìn)學(xué)困生的發(fā)展。正確對(duì)待學(xué)困生、轉(zhuǎn)化學(xué)困生,這是一個(gè)不可忽視的問(wèn)題。

　　學(xué)生成為“學(xué)困生”的原因很多，但絕大多數(shù)學(xué)困生是由于環(huán)境及非智力因素造成的。他們大多數(shù)并不是在接受知識(shí)時(shí)智力上的障礙，而是學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)不夠明確、態(tài)度不夠端正、缺乏正確的學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)意志力薄弱。再加上有些教師對(duì)他們漠不關(guān)心，甚至有歧視、挖苦、體罰等使他們更加失去信心、產(chǎn)生嚴(yán)重的厭學(xué)情緒，以致學(xué)習(xí)越來(lái)越困難，有的干脆就放棄。因此,教師在教學(xué)中的情感投入就相當(dāng)重要。筆者結(jié)合自己二十年的教學(xué)實(shí)踐，談?wù)勗谒枷肫返抡n中是如何利用情感對(duì)學(xué)困生進(jìn)行教育的。

　　1、給學(xué)困生更多的關(guān)愛(ài)

　　著名特級(jí)教師丁有寬說(shuō)：“沒(méi)有愛(ài)就沒(méi)有教育，沒(méi)有對(duì)學(xué)困生的高度熱愛(ài)，其他就無(wú)法談起”�！皭�(ài)”是教育中重要的因素，她是一種發(fā)自?xún)?nèi)心的熱情，是教師教育學(xué)生的前提，也是教師的一種教學(xué)藝術(shù)和能力。關(guān)愛(ài)學(xué)生，把愛(ài)灑向每個(gè)學(xué)生的心田，讓學(xué)生真正感受到教師愛(ài)的溫暖，它需要真正落實(shí)到教師的言行中，體現(xiàn)在師生之間的交往中。這種愛(ài)的前提是首先要理解、信任與尊重學(xué)生。一個(gè)教師只有理解、信任并尊重自己的學(xué)生，才會(huì)被學(xué)生尊重、信任與愛(ài)戴。他們才能從心底喜歡自己的老師，才能對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生積極的興趣。尤其是學(xué)困生,本來(lái)他們就缺乏自尊心、自信心、意志薄弱、自制力差。我們更不能面對(duì)犯了錯(cuò)誤的學(xué)生不冷靜、沖動(dòng)。粗暴地批評(píng)學(xué)生，表面上可能解決問(wèn)題，但實(shí)際上卻留下更大的隱患，一些學(xué)生甚至?xí)�“破罐子破摔”，從此走下坡路。因此我在思想品德課教學(xué)中對(duì)學(xué)困生更加關(guān)注，讓他們獲得溫暖。比如：我今年帶的初三（9）有位叫周志鵬的同學(xué)，他人是比較聰明，但學(xué)習(xí)就是沒(méi)信心，各門(mén)學(xué)科成績(jī)多很差，上課根本不聽(tīng)，不是睡覺(jué)就是講話(huà)，教師看到他很煩認(rèn)為無(wú)藥可救。而我則從另一個(gè)角度去看他，上課很關(guān)心他總是提問(wèn)他，沒(méi)有筆就送給他，講義沒(méi)了又給他，很有耐心對(duì)他教育，課后找他談?wù)勑�，一起散散步。把�?ài)灑向他的心里，用真誠(chéng)與理解去溫暖他，爭(zhēng)取做他所信賴(lài)的知心朋友。幾個(gè)月下來(lái)這位同學(xué)很配合思想品德課，考試也認(rèn)真對(duì)待。第一次月考得了60分。我相信這位學(xué)困生在明年中考中社會(huì)會(huì)有比較滿(mǎn)意的成績(jī)。

　　2、充分挖掘?qū)W困生的閃光點(diǎn)

　　學(xué)習(xí)困難學(xué)生的產(chǎn)生是學(xué)生個(gè)體在社會(huì)和個(gè)性化過(guò)程中發(fā)展不和諧的反映。班集體中存在“學(xué)困生”是客觀現(xiàn)象,教師要對(duì)“學(xué)困生”有正確的認(rèn)識(shí)�！敖馃o(wú)足赤，人無(wú)完人”。任何一個(gè)“學(xué)困生”都有值得肯定的一面,要善于發(fā)現(xiàn)他們的優(yōu)點(diǎn)、特長(zhǎng),以此為教育轉(zhuǎn)化的突破口;因此我在思想品德課教學(xué)中對(duì)任何事都一分為二。學(xué)困生也一樣，雖有這樣的缺點(diǎn)、毛病，但切忌一棍子打死人。因他們也具有優(yōu)點(diǎn)，只是學(xué)困生的優(yōu)點(diǎn)沒(méi)有優(yōu)秀生那么引人注目。因此，我在課堂中善于挖掘后進(jìn)生的“閃光點(diǎn)”，利用學(xué)困生的長(zhǎng)處，彌補(bǔ)他們的短處。我通過(guò)多注意、多觀察、多了解、認(rèn)真分析學(xué)生差異和個(gè)性特征，開(kāi)展豐富多彩的第二課堂活動(dòng)，促使具有各種愛(ài)好和特長(zhǎng)的學(xué)生施展自己的才華，讓學(xué)困生也能得到激勵(lì)，促進(jìn)他們奮發(fā)向上。如：我在臺(tái)州市實(shí)驗(yàn)中學(xué)2002屆初三（3）班的邵雨祥同學(xué)，我是初三接過(guò)來(lái)的，他在原先班主任及課任教師心目中有多差就有多差，學(xué)習(xí)不認(rèn)真，經(jīng)常打架，不聽(tīng)班主任的話(huà)。我一擔(dān)任初三(3)班思想品德課就找他談話(huà)，及時(shí)了解他的一些情況。談話(huà)中我發(fā)現(xiàn)他人很聰明，體育方面也有特長(zhǎng)而且講義氣。于時(shí)我就在課堂中經(jīng)常表?yè)P(yáng)他，有什么事就讓他去做，對(duì)他充滿(mǎn)信任，運(yùn)動(dòng)會(huì)就讓他去組織。一學(xué)期下來(lái)這位同學(xué)不但有了很大進(jìn)步，而且學(xué)校打架事情再也沒(méi)有他的份。善于挖掘后進(jìn)生的“閃光點(diǎn)”，才能促使他們?cè)跒榘嗉?jí)和同學(xué)服務(wù)中表現(xiàn)自己，施展才華，進(jìn)而受到激勵(lì)，不斷進(jìn)步。

　　3、利用榜樣力量,讓學(xué)困生樹(shù)立正確的學(xué)習(xí)態(tài)度

　　“德高為范，博學(xué)為師”。古人云“以身立教，其身亡而其教存”，反之“其身雖存則其教已廢”。為師者應(yīng)該熱愛(ài)、關(guān)心、善待每一個(gè)孩子，以平等的尊重和真誠(chéng)的愛(ài)心去打開(kāi)每一個(gè)孩子的心門(mén)，不能讓任何一個(gè)孩子成為遺憾。教師必須具備美好的師德師風(fēng)，為人師表，以身作則，時(shí)時(shí)處處注意自己的言行，以良好的形象做好學(xué)生的表率，在潛移默化中用自己的榜樣力量對(duì)學(xué)生進(jìn)行教育，促進(jìn)學(xué)生良好習(xí)慣的養(yǎng)成和道德品質(zhì)的提高。平時(shí)，凡是要求學(xué)生做到的，教師本人也應(yīng)該做到，要充分展現(xiàn)教師在各個(gè)方面的素質(zhì)，用實(shí)際行動(dòng)從情感上取得學(xué)生的認(rèn)可，讓學(xué)生心服口服。不僅要有愛(ài)的情感，愛(ài)的行動(dòng)，還要有愛(ài)的能力和愛(ài)的藝術(shù)，把自己的情感融入到課堂實(shí)踐中去，用教師特有的語(yǔ)言和行動(dòng)去喚起學(xué)生的熱情，產(chǎn)生共鳴，激發(fā)學(xué)生的熱情。師愛(ài)是師德的靈魂。除了教師本身的榜樣力量，教師還可以充分利用學(xué)生了解及周邊的事例來(lái)激勵(lì)學(xué)生。如：2008年5月12日大地震發(fā)生后,思想品德課中,我就列舉了一些學(xué)困生在這次地震中為了救班里同學(xué)沖在前面,有的甚至獻(xiàn)出寶貴的生命，用這種榜樣力量對(duì)學(xué)困生進(jìn)行思想教育,幫助他們樹(shù)立正確的學(xué)習(xí)態(tài)度。

　　總之,在思想品德課中利用情感投入對(duì)學(xué)困生進(jìn)行教育�？梢詭椭�他們樹(shù)立正確的學(xué)習(xí)態(tài)度,重新找回自信、找到開(kāi)啟心靈的鑰匙,從而把身邊的一些學(xué)困生帶上更高的山峰,取得更好的成績(jī)。

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