著名教育家陶行知先生說：“發(fā)明千千萬，起點是一問�！边@說明“問”是何等重要。教學中的“問”，包括學生問與教師問兩個方面，然而我們現(xiàn)實的課堂教學中，教師由于不太注意課堂提問的藝術(shù)和策略,影響了學生的積極思維和學習效果。在提問中主要存在以下問題:
一、課堂提問的誤區(qū)
課堂提問對課堂教學至關(guān)重要，但由于受教師個體知識水平和教學經(jīng)驗的限制，在問題設(shè)計中存在以下比較突出的問題：
1、課堂提問中重數(shù)量輕質(zhì)量。為追求課堂的熱烈氣氛，教師常常設(shè)計大量學生容易答出的問題，且美其名曰活躍課堂氣氛。課堂上由于問題太多，有時學生窮于應(yīng)付，看似師生交流頻繁，實際上學生對這些問題并沒有留下什么印象，因為學生根本沒有自己消化吸收的過程，最終導致的結(jié)果是學生無法獲得完整的知識。
2、重提問而輕反饋。有些教師，上課的時候也是精心準備了一些問題，當學生回答時，卻經(jīng)常把學生晾在一邊。有時學生剛剛回答，老師就接住學生的回答，一講到底。長此以往，學生非但不能參與到對問題的思考和回答中去，反而容易造成學生對問題的麻木和對教師自問自答的依賴性。
3、重形式、輕實效，缺乏藝術(shù)性。數(shù)學是一門高度抽象的學科，思維方式以抽象思維為主。大部分教師只重視知識的傳授，忽視了情感的培養(yǎng)。許多教師在課堂上猶如背書一般，把備課筆記上的問題一一拋給學生，不敢越雷池半步，師生間的交流處于游離狀態(tài)。有的教師過多地提一些諸如“對不對”、“是不是”、“行不行”這樣的問題，不能有效地激發(fā)學生的思維，表面上看是教與學的雙邊活動，熱鬧非常，實際上并無實效。這樣的數(shù)學課，教師講得乏味，學生學得辛苦。
二、課堂提問的對策
針對以上課堂提問的不足，教師應(yīng)積極采取相應(yīng)措施。
1、目標明確，精心設(shè)問。課堂提問必須以教學目標為指南，根據(jù)教學的要求，設(shè)計目標明確的問題，如：引入新課？為新舊聯(lián)系？為突出重點？為解決難點？為引起學生的興趣和注意？為促使學生思考？為總結(jié)歸納？……因此，教師在備課時就要明確提問的目的，盡可能剔除可有可無、目標模糊不清的提問，保留針對性強、有實際意義的提問，使提問恰到好處，為教學穿針引線，達到“一石激起千層浪”的效果。
2、難易適度，巧設(shè)提問。課堂提問的難度要適合學生的認識水平，要提學生力所能及的、所謂“跳一跳就能摘到果子”的問題。
要防止淺——缺乏引力，索然無味；偏——抓不住重點，糾纏枝節(jié)；深——高不可攀，“聽”而生畏；空——內(nèi)容空洞，無從下手。提問適度，就是要掌握好難易間的“度”。太易，脫口而出，無法引起思考；太難，無從下手，會造成學生心理壓力，效果適得其反。因此，提問考慮難易適度必須“建立在學生的認知發(fā)展水平和已有的知識經(jīng)驗基礎(chǔ)之上”，使“最近發(fā)展區(qū)”轉(zhuǎn)化為“現(xiàn)實發(fā)展區(qū)”，這樣學生的知識和能力就都能得到發(fā)展。教師可根據(jù)教學活動中的具體情況，靈活設(shè)計出一些問題，以調(diào)整和改善教與學的活動。
3、留空思考，及時反饋。課堂提問應(yīng)重視分析學生的信息反饋。老師提出問題后，總有一個思考的過程，因此從問題提出到點名讓學生回答應(yīng)有一個適當?shù)耐ｎD，給學生思考的時間，以達到調(diào)動全體學生積極思維的目的。對于學生的回答，教師應(yīng)作出及時、明確的反應(yīng)，使學生發(fā)現(xiàn)自己的不足，促進學生養(yǎng)成良好的學習習慣。問題的設(shè)置應(yīng)疏密相間、安排合理，留給學生充分思考的時間和空間。
4、面向全體，因人施教。合理的課堂提問正是“學”與“思”的最佳結(jié)合點，教師應(yīng)根據(jù)教學目的，聯(lián)系學生實際和教材實際，精心設(shè)計課堂提問。難度要適中，所提問題要符合學生的知識水平和接受能力，能讓學生“跳一跳，摘果子”。也就是說，問題提出后，不是讓學生隨口而出，而必須經(jīng)過思考后才能回答。如果教師在課堂提問時統(tǒng)統(tǒng)都讓好學生回答，而忽略了學習困難的學生，就會造成兩極分化。因此教師在設(shè)計課堂提問時應(yīng)注意要面向全體，使學生都能參與思考，把回答問題的機會平均分配給全班的學生，要使全體學生都積極準備回答老師所提出的問題。對學有余力并對數(shù)學有濃厚興趣的學生，要為他們提供足夠的展示空間，發(fā)展他們的數(shù)學才能。
5、適時啟發(fā)，誘導思維。課堂教學是一個動態(tài)的師生交流的過程。教師恰到好處的提問，不僅能激發(fā)學生強烈的求知欲望，而且還能促進其知識的內(nèi)化。課堂教學中教師的主導作用發(fā)揮得如何，取決于教師引導啟發(fā)作用發(fā)揮得如何，取決于教師啟發(fā)作用發(fā)揮的程度，因此課堂提問必須具有啟發(fā)性。教師還應(yīng)設(shè)計富有啟發(fā)、誘導、思維性的問題，激發(fā)學生的學習興趣，培養(yǎng)他們分析問題和解決問題的能力，杜絕提些不經(jīng)思考便可回答的“是不是”、“對不對”。只要教師心中有“課標”，目中有“人”（學生情況），具有啟發(fā)性的課堂提問就能夠創(chuàng)造性地設(shè)計出來，從而學生的“腦袋”將被啟動，使學生的思維“發(fā)動起來”，去思考，去揣摩。如在某一重要環(huán)節(jié)或一堂課結(jié)束之前，向?qū)W生提一些有利于歸納總結(jié)的問題：“你們今天學到了什么？”“這節(jié)課有什么收獲？”教師在學生的回答中適當補充說明，便能提高學生的歸納總結(jié)能力�？傊�，在整個教學過程中，教師作為一個解疑者、組織者，要誠心誠意地把學生當作學習的主人，精心設(shè)計對學生理解和掌握有關(guān)知識起重要作用的問題，激發(fā)學生的參與動機，引導學生參與整個學習過程，充分發(fā)揮他們的主體作用，實現(xiàn)課堂教學的最優(yōu)化。尤其在課堂教學中要注重提問、啟發(fā)、引導、激發(fā)學生的興趣，并注意提問的適度性、梯度性和個體差異性，這樣才能取得更好的教學效果。
來源：233網(wǎng)校論文中心，作者：孔燕茹
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