隨著新課改的不斷深入，教育越來越注重把學(xué)生的發(fā)展置于人文精神之中。這就要求課堂教學(xué)不僅是學(xué)生簡單接受知識的積累過程，更是學(xué)生情感交流、精神構(gòu)建、人格健全的發(fā)展過程。要達(dá)到這一目標(biāo)，其重要途徑就是有效乃至高效的師生互動。
一、師生互動的含義及特征
師生互動是一種特殊的人際互動，它指在師生之間發(fā)生的各種形式、性質(zhì)和各種程度的相互作用和影響。現(xiàn)代教學(xué)論指出，教學(xué)過程的實(shí)質(zhì)就是教師和學(xué)習(xí)者直接或間接地互動，從而走向共同發(fā)展的過程。
師生互動有課堂教學(xué)過程中的師生互動和課堂外的師生互動之分，這里我們所討論的課堂師生互動專指課堂教學(xué)中教師與學(xué)習(xí)者之間的交互作用。在課堂教學(xué)過程中師生之間的互動關(guān)系構(gòu)成了課堂教學(xué)的主要過程，同時(shí)，它也是影響教學(xué)效果的重要因素。
二、高中思想政治課堂師生互動的必要性
傳統(tǒng)的高中思想政治教學(xué)一般都是在課堂中進(jìn)行的，教育觀念落后，教學(xué)模式陳舊，教學(xué)效果并不理想。師生互動的教學(xué)模式是教改的主要內(nèi)容之一，它要求思想政治課摒棄以往沉悶、無趣的教學(xué)方式，由封閉性教學(xué)向開放性教學(xué)轉(zhuǎn)變，以師生互動為主體，尤其是讓學(xué)生成為課堂的主人，為學(xué)生構(gòu)建開放的學(xué)習(xí)環(huán)境，提供多渠道獲取知識，形成積極的學(xué)習(xí)態(tài)度和良好的學(xué)習(xí)策略，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力成為新時(shí)期教學(xué)改革的新航向與新目標(biāo)。
思想政治課從根本上講是一門教育實(shí)踐性和應(yīng)用性都較強(qiáng)的課程。它貼近學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活，和學(xué)生一起面對現(xiàn)階段生活中遇到的各種困惑、矛盾與沖突，課程包含的知識面比較廣，有經(jīng)濟(jì)常識、政治常識和哲學(xué)嘗試。為了引導(dǎo)學(xué)生有意識地超越年齡階段、智力狀況、心理發(fā)展、知識儲備等方面的限制，為未來更好地面對、解決成長歷程中的難題，更好地完善自我，愉快幸福地生活打下良好的基礎(chǔ)，教師需要很好地與學(xué)生互動，使學(xué)生真正成為課堂的主體。
三、在思想政治教育課堂中加強(qiáng)師生互動的主要措施
1.創(chuàng)設(shè)良好的教學(xué)環(huán)境，促進(jìn)課堂師生互動。
良好的教學(xué)環(huán)境是學(xué)校教學(xué)活動所必需的客觀條件的綜合。
在物理環(huán)境中班級規(guī)模是影響學(xué)生行為和師生交往的一個(gè)不可忽視的重要因素，它首先影響學(xué)生參與課堂活動的機(jī)會和程度。在一個(gè)人數(shù)少、規(guī)模適宜的班級內(nèi)，每個(gè)學(xué)生都有機(jī)會參與課堂討論，回答教師提出問題，與教師和其他同學(xué)開展正常的交往活動。而在我所調(diào)查的地區(qū)，班級規(guī)模大、人數(shù)較多是課程改革實(shí)驗(yàn)班普遍存在的難題，所以，只有一部分學(xué)生能參與正常的課堂活動，而性格內(nèi)向或能力較差的學(xué)生由于環(huán)境因素而被剝奪了課堂交往的機(jī)會。除此之外，課堂中的座位編排也會影響課堂師生交往，而座位編排直接受班級規(guī)模和教室空間的限制。創(chuàng)設(shè)寬松的課堂教學(xué)物理環(huán)境，決策權(quán)在于教育行政機(jī)構(gòu)和學(xué)校管理者，當(dāng)具備足夠的空間時(shí)，教師可以嘗試通過座位的編排改善師生交往，在空間容許的情況下，把座位排成馬蹄形或環(huán)形，教師可以在教室里不斷走動，顧及教室中的各個(gè)區(qū)域；還可以把小組長安排在全組可以看見的中心位置，把特別安靜的學(xué)生安排在組長對面或面對比較健談的組員，把講話過多的組員安排在指定的組長旁邊，通過減少對視機(jī)會縮短其參與時(shí)間。
2.轉(zhuǎn)變觀念，突出課堂師生互動的目的性價(jià)值。
在傳統(tǒng)教學(xué)中，人們過分關(guān)注師生互動的工具性價(jià)值，忽視互動本身，以及互動結(jié)果的價(jià)值，所以，在以往的教學(xué)中，師生互動只是為提供教學(xué)條件和課堂氣氛而存在，與知識學(xué)習(xí)本身沒有直接關(guān)聯(lián)。事實(shí)上，對于老師來講，教學(xué)的目的不是為“教”，而是在互相學(xué)習(xí)中，不斷拓展自己的生命空間，不斷實(shí)現(xiàn)心靈轉(zhuǎn)換，不斷創(chuàng)造新的自我；而對學(xué)生來講，師生互動本身就是一種價(jià)值的體現(xiàn)。通過師生交流、溝通，學(xué)生不斷汲取一切有利于自身發(fā)展的知識、信息，通過自我組織，改變自己的心靈和行為方式。因而，在師生互動的學(xué)習(xí)中，教師和學(xué)生的角色行為規(guī)范發(fā)生變化。教師不再是至高無上的知識權(quán)威，學(xué)生也不再是被動的知識接受者。在課堂上，師生之間有了更多對話和商談的機(jī)會，學(xué)生在與老師的互動學(xué)習(xí)中，體驗(yàn)到學(xué)習(xí)的樂趣，體驗(yàn)到成功的快樂，教師也會在與學(xué)生的交流中，感受教學(xué)帶給自己的自豪感和成就感。
3.在課堂管理中，盡可能擴(kuò)大學(xué)生與教師交往的“自由度”和“開放度”。
在課堂教學(xué)管理中盡可能給學(xué)生自由和開放的空間與老師交往，把學(xué)生看做有獨(dú)立人格和獨(dú)立思想的個(gè)體，容許學(xué)生在課堂中向老師質(zhì)疑問難；容許學(xué)生有打破常規(guī)的觀念和思維方式；容許學(xué)生用自己認(rèn)可的方式解決問題、尋找答案；容許學(xué)生在課堂中放開手、放開嘴、放開思維，而不是“小手背背后”“小嘴閉閉緊”。這諸多“容許”必須建立在寬松和諧的課堂環(huán)境之中，如果課堂只是教師的“一言堂”，學(xué)生只聽不說，乃至無話可說，這種課堂教學(xué)就只能是一種非交往性的教學(xué)。因此，課堂管理應(yīng)改變過去“管住學(xué)生”的觀念，打破課堂的安靜和沉寂，使課堂成為師生、生生之間對話、討論，甚至爭論的場所，成為老師和學(xué)生共同活動的場所，學(xué)生的主體性才會真正體現(xiàn)，教師才能真正發(fā)揮其在課堂中的組織和管理功能。
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