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高中語文學(xué)習(xí)方法：語文學(xué)習(xí)舉一反三旁類通
比較是確定客觀事物彼此之間的不同點(diǎn)和相同點(diǎn)的一種思維方法。通過比較，能使我們認(rèn)識(shí)事物本身所固有的特點(diǎn)（即在比較中求異），也能夠認(rèn)識(shí)同類事物的共點(diǎn)特點(diǎn)（即在比較中求同）。語文要掌握的知識(shí)點(diǎn)繁多，這些知識(shí)點(diǎn)各成體系，它們之間有同類關(guān)系，也有相悖關(guān)系；有包容關(guān)系，也有排斥關(guān)系……不比較，有時(shí)是很難辨清它們的面目的；不比較，有時(shí)也會(huì)張冠李戴。語文知識(shí)小到一個(gè)字的讀音、一個(gè)詞的書寫，大到一篇文章的閱讀、一篇作文的完成，都需要我們運(yùn)用比較的方法。
我們講造字方法，著重講了“形聲字”。倘若我們了解了形聲字由形旁和聲旁構(gòu)成、其構(gòu)成方式有六種這些知識(shí)，就滿足了，那只是學(xué)了一點(diǎn)皮毛。倘若我們用比較的方法從形聲字的形旁系統(tǒng)和聲旁系統(tǒng)入手分析一些字詞的音、形、義，那就不僅能準(zhǔn)確地掌握漢字的音形義，而且能達(dá)到舉一反三，觸類旁通、事半功倍的效果。如：林lín、令líng、寧níng，放在一起比較，我們記住了它們的聲母和韻母。如果用它們分別作聲旁，再加上不同的形旁構(gòu)成若干字，我們就可以利用形聲字聲旁表音的特點(diǎn)，判斷那些字的聲母和韻母：淋lín、琳lín、霖lín、啉lín、伶lín、苓líng、囹líng、玲líng、瓴líng、羚líng、聆líng、蛉líng、鈴líng、零líng、齡líng、領(lǐng)líng（除拎l(xiāng)ín和鄰lín以外），擰níng、?níng、嚀níng、獰níng、檸nìng、濘níng。這個(gè)例子既有求同比較，也有求異比較。再如“慕”字，下面的形旁“?”，容易誤寫為“?”。如果我們把“忄”、“?”和“心”加以比較，就會(huì)發(fā)現(xiàn)它們形異而實(shí)同，都是同一形旁，只不過擺放位置不同，有了不同的表現(xiàn)形態(tài)。“慕”是一種心理活動(dòng)，所以從“?”而不從“?”（水）。由此，我們類推“恭”字，是個(gè)下形上聲的形聲字，下面形旁表意，也是從“?”不從“?”。
我們講現(xiàn)代漢語中短語的構(gòu)成方式，用比較的方法來區(qū)別是再好不過的了。有些同學(xué)容易混淆動(dòng)賓短語和動(dòng)補(bǔ)短語，是因?yàn)樗鼈冇邢嗤c(diǎn)，即前一個(gè)詞是動(dòng)詞。但它們構(gòu)成方式的實(shí)質(zhì)是質(zhì)是不同的：動(dòng)賓的賓語是回答動(dòng)詞“誰”或“什么”，一般由名詞、代詞或名詞性短語充當(dāng)；動(dòng)補(bǔ)的補(bǔ)語是回答動(dòng)詞“怎么樣”、“是多少 ”、“在哪里”等，一般由形容詞、數(shù)量詞、趨向動(dòng)詞、程度副詞和介賓短語充當(dāng)。如：“錄制”什么？“錄制唱片”這是動(dòng)賓短語。“錄制”得怎么樣？“錄制成功”，“錄制”幾次？“錄制兩次”。這兩個(gè)是動(dòng)補(bǔ)短語。由此類推，來劃分句子成分中的賓語和補(bǔ)語就是迎刃而解了。
請(qǐng)看下面兩句話：1、隸體“一”字似的胡須很打眼。2、我鼻子里陡然一陣酸，好像要哭出來似的。這兩句哪一句不是比喻句呢？第2句。因?yàn)橐粋�(gè)比喻中包含被比喻的事物和用來作比輸?shù)氖挛铮鼈儜?yīng)該是兩個(gè)不同類的事物，但它們之間卻有相似處。如果它們屬同一類事物，那么就構(gòu)不成比喻。“鼻子里陡然一陣酸”是一種感覺，而“好像要哭出來似的”也是一種感覺，它們之間是承接性的描述，所以不是比喻。第1句中“隸體‘一’字是書法中隸書“一”這個(gè)字，“胡須”是長(zhǎng)在臉上的東西，它們不屬同一類事物，但它們?cè)谛螒B(tài)在顏色上相似，所以第1句是比喻。這個(gè)比喻將“胡須”的樣子生動(dòng)地描繪出來了。在學(xué)習(xí)修辭方法時(shí)，我們也注意到比較，那么我們就將似是而非的問題弄得清楚無誤。
閱讀文章，也須運(yùn)用比較來提高讀寫能力和文藝欣賞的能力。如《小石潭記》、《岳陽樓記、》、《桃花源記》都描述了美好的景色，給人以美的享受，這是它們的共同特點(diǎn)。但它們也有自己的特點(diǎn)：《小石潭記》重在寫景；《岳陽樓記》重要述志；《桃花源記》重在暢想。由于寫作目的不同，寫景的方法也就不同：《小石潭記》只寫一潭一時(shí)之景；《岳陽樓記》分層寫出各時(shí)組合之景；《桃花源記》則虛構(gòu)了一個(gè)世外桃源。這樣多向比較，就能進(jìn)一步了解文章立意與取材的關(guān)系，了解作者構(gòu)思與使用寫作技巧的方法；這樣閱讀文章，就能提高綜合分析的能力，并類推、指導(dǎo)自己的寫作。
綜上所述，語文學(xué)習(xí)中處處存在著比較，處處需要比較。我們不僅要善于發(fā)現(xiàn)各種知識(shí)間的聯(lián)系和區(qū)別，而且要善于造成兩相比照的情景。我們學(xué)習(xí)說明文，體會(huì)說明語言的準(zhǔn)確性就可以自己設(shè)計(jì)比較。請(qǐng)看下面的例子：
“死海是一個(gè)咸水湖，它的形成是自然界變化的結(jié)果。死海地處約旦和巴勒斯坦之間南北①走向（方向）的大裂谷的中段，它的南北長(zhǎng)七十五公里，東西寬②五至十六公里（有的地方五公里，有的地方十六公里），海③水平均深一百四十六米④，最深的地方⑤大約有四百米。死海的源頭⑥主要是約旦河，河水含有⑦很多礦物質(zhì)。河水流入死海，不斷蒸發(fā)，礦物質(zhì)沉淀下來，經(jīng)年累月，越積越多，便形成了今天世界上⑧最咸的咸水湖——死海。”
這段話的①處“走向”是指巖層、礦層、山脈等延伸的趨向，而“方向”表示方位，顯然表示大裂谷延伸用“走向”準(zhǔn)確。②處表達(dá)的是兩個(gè)極限，改了以后就體現(xiàn)不了這種極限，只是舉例而已。③、④、⑤、⑥、⑦、⑧這幾處如果刪去，就影響了原意的表達(dá)而缺乏準(zhǔn)確性了。
有比較才有鑒別，有鑒別才能分清是非、好壞、真假，才能準(zhǔn)確、靈活的地掌握知識(shí)。
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