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    關(guān)鍵詞：合作學(xué)習(xí)；影響因素；有效策略

《國務(wù)院關(guān)于基礎(chǔ)教育改革與發(fā)展的決定》指出：“鼓勵合作學(xué)習(xí)，促進學(xué)生之間的相互交流、共同發(fā)展，促進師生教學(xué)相長�！� ；教育部《基礎(chǔ)教育課程改革綱要》中，也把培養(yǎng)學(xué)生的交流與合作能力作為新課程改革的重要目標，要求“改變課程實施過于強調(diào)接受學(xué)習(xí)?死記硬背?機械訓(xùn)練的現(xiàn)狀，倡導(dǎo)學(xué)生主動參與?樂于探究?勤于動手，培養(yǎng)學(xué)生收集和處理信息的能力?獲取新知識的能力?分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力�！� 由此可見，國家決策部門對于合作學(xué)習(xí)給以高度的重視。

小組合作學(xué)習(xí)”之所以受到重視，并積極推廣，是因其具有改善課堂內(nèi)的社會心理氛圍，創(chuàng)造了不同層次學(xué)生的發(fā)展環(huán)境，在大面積提高學(xué)生的學(xué)業(yè)成績，促進學(xué)生問題解決能力的發(fā)展，以及形成學(xué)生良好非認知品質(zhì)等方面實效顯著�！靶〗M合作學(xué)習(xí)（ cooperative learning）”是20世紀70年代初興起于美國，并在70年代中期至80年代中期取得實質(zhì)性進展的一種富有創(chuàng)意和實效的新型教學(xué)組織形式。所謂合作學(xué)習(xí)，就是指學(xué)生在小組或團隊中為了完成共同的目標與任務(wù)，有明確的責任分工的互助性學(xué)習(xí)。它的基本做法是：依其任務(wù)類型或?qū)W生學(xué)業(yè)水平、能力傾向、個性特征、性別等方面的差異將學(xué)生組成若干個異質(zhì)學(xué)習(xí)小組（每組3--6人），創(chuàng)設(shè)一種只有小組成功小組成員才能達到個人目標的情境，即小組成員不僅要努力爭取個人目標的實現(xiàn)，更要幫助小組同伴實現(xiàn)目標�？偟恼f來，合作學(xué)習(xí)是對班級學(xué)習(xí)方式的補充和改進，它強調(diào)以集體授課為基礎(chǔ)，以合作學(xué)習(xí)小組活動為主體形式，力求體現(xiàn)集體性與個體性的統(tǒng)一。

但值得注意的是，“小組合作學(xué)習(xí)” 在國外已有著幾十年開發(fā)與研究的歷史，并取得令人矚目的成績，而在我國對合作學(xué)習(xí)的開發(fā)和研究尚屬起步階段，是新生事物。因此，目前有相當一部分教師由于對其內(nèi)涵了解不夠，在進行“小組合作學(xué)習(xí)”實際操作的教學(xué)實踐過程中，難免存在著重形式、缺實效的現(xiàn)象。那么，到底影響“小組合作學(xué)習(xí)”實效性的是哪些因素？如何有效增強“小組合作學(xué)習(xí)”的實效性？本文嘗試分析如下：

  一．影響“小組合作學(xué)習(xí)”實效性的主要因素

1．教師方面的因素：

    （1）教師沒有真正領(lǐng)會“小組合作學(xué)習(xí)”的內(nèi)涵。目前教師們普遍采用的一種辦法是利用小組的形式開展“合作學(xué)習(xí)”。即教師讓學(xué)生以小組為單位坐在一起，布置幾個問題讓學(xué)生分組討論，然后匯報一下學(xué)習(xí)結(jié)果就算完成任務(wù)。實際上，這種所謂“小組合作學(xué)習(xí)”，仍停留在傳統(tǒng)的“小組議論”的層面上。操作者沒有意識到僅讓學(xué)生在距離上靠近，不一定能促進學(xué)生認知和情感的變化。這說明：教師沒有真正領(lǐng)會“小組合作學(xué)習(xí)”的內(nèi)涵和實質(zhì)。合作學(xué)習(xí)不等于簡單的把學(xué)生分成若干個小組進行討論。而是應(yīng)該在學(xué)習(xí)的過程中有意識地去培養(yǎng)學(xué)生團隊精神，逐漸形成一種合作學(xué)習(xí)的精神和意識，從而獲得有效的合作學(xué)習(xí)。

（2）教師缺乏指導(dǎo)“小組合作學(xué)習(xí)”的知識和技能。在“小組合作學(xué)習(xí)”中，教師是總體設(shè)計師，又是主要組織者。教師必須對合作學(xué)習(xí)進行精心設(shè)計，從學(xué)生分析、目標設(shè)置、分組策略、任務(wù)選擇到教學(xué)過程的設(shè)計與評估等都要進行全盤考慮，同時要事先讓學(xué)生知道所要解決的問題，讓學(xué)生去搜集資料，提前思考，使學(xué)生對問題有一定的獨立見解；除此之外，在實際操作中，教師還必須給予及時、適度的組織和調(diào)控，以保證“小組合作學(xué)習(xí)”順利進行。然而，現(xiàn)實中有相當部分教師在實踐操作中顯得很茫然，缺乏小組合作教學(xué)的知識和技能。例如有的教師苛求學(xué)生按照自己的意愿進行；有的教師為了讓學(xué)生能廣泛參與，只要有問題，不管合適與否，就讓學(xué)生合作討論；有的教師則經(jīng)常采取隨機分組的方法，很少考慮每個小組各成員的學(xué)習(xí)、能力、性別等個體差異的均衡搭配；還有的教師片面追求形式，沒有給學(xué)生充足的思考和討論的時間，學(xué)生還沒有進入合作學(xué)習(xí)的狀態(tài)，教師就要求結(jié)束等等。上述這些狀況都無法讓學(xué)生明白什么叫相互配合，分不清什么是共同任務(wù)中的分工和個人責任。小組合作表面上轟轟烈烈，學(xué)生發(fā)言七嘴八舌，實際上只是東拉西扯，甚至嬉鬧說笑，缺乏實效。

（3）教師的評價沒有走出選拔甄別的誤區(qū)。教師是“小組合作學(xué)習(xí)”評價機制的主要制定者和引導(dǎo)者。建立合理的“小組合作學(xué)習(xí)”評價機制是為了不斷調(diào)整小組成員的各種行為和活動規(guī)范，引導(dǎo)小組成員向更有利的方向發(fā)展。但我們在實踐中常�？吹剑航處煂Α靶〗M合作學(xué)習(xí)”評價用的是“團體目標評價”，即根據(jù)預(yù)定的目標，對每個小組的總結(jié)發(fā)言或作業(yè)（調(diào)查報告、小論文等）打上一個團體分數(shù)�！皥F體目標評價”造成了如下問題：一是教師是唯一的裁判者，評價主體單一。二是評價內(nèi)容缺乏“人文”思想。三是評價只著眼于小組整體，沒有關(guān)注學(xué)生個體反應(yīng)。四是評價重結(jié)果、輕過程。由此可見，這種“團體目標評價”把優(yōu)秀的成績給予某個合作學(xué)習(xí)小組成員，也就是極少數(shù)學(xué)生，從而使得評價“穿新鞋、走老路”，又成了選拔甄別的過程，而在這個過程中，只有少數(shù)學(xué)生能夠獲得鼓勵，體驗成功的快樂，大多數(shù)學(xué)生都成為失敗者。

2．學(xué)生方面的因素：

 （1）學(xué)生參與“小組合作學(xué)習(xí)”的程度不均衡。在“小組合作學(xué)習(xí)”過程中，由于學(xué)生的參與程度不均衡，個別學(xué)生頻頻發(fā)言，大部分學(xué)生默默無聞、一聲不響，成為“多余人”，這種少數(shù)人學(xué)習(xí)，多數(shù)人游離于學(xué)習(xí)過程之外的“小組合作學(xué)習(xí)”，根本不能完成共同的學(xué)習(xí)任務(wù)，也達不到共同發(fā)展的要求，使合作學(xué)習(xí)流于形式。而造成的原因主要是：①部分學(xué)生性格、能力、家庭背景及情感體驗等因素不能很好的與別人交流，有較強的膽怯，羞澀心理而以旁觀者的身份自居；②目前的學(xué)生大多是獨生子女，自私心理嚴重，自我為中心，普遍缺乏合作意識和機會；③學(xué)生的個人職責不明確；④有些學(xué)生不愿意當眾暴露自己的思想。

（2）學(xué)生缺乏合作學(xué)習(xí)的技能技巧。如果教師在進行小組合作之前沒有對學(xué)生進行適當?shù)呐嘤?xùn)，沒有激發(fā)學(xué)生合作的意識使學(xué)生領(lǐng)會基本的合作規(guī)則，有的學(xué)生就會不知道怎樣才能與其他人進行有效的合作，例如不知道怎樣建立信任、如何正確清晰地與其他成員交流、如何解決沖突等等。這時學(xué)生相互之間就顯得生疏，他們不會意識到合作學(xué)習(xí)將帶給他們帶來的好處，結(jié)果導(dǎo)致“小組合作學(xué)習(xí)”低效。

（3）學(xué)生缺乏自制力，不專心，易受干擾。有的學(xué)生自制力不強，注意力不集中，愛做小動作，愛跑題，講一些與主題無關(guān)的話題，或過于喧鬧，影響了“小組合作學(xué)習(xí)”的效果。

二．如何有效增強“小組合作學(xué)習(xí)”的實效性

筆者認為，在正確理解和把握“小組合作學(xué)習(xí)”基本理論內(nèi)涵和特征的前提下，針對以上影響因素應(yīng)采取以下有效策略：

1、科學(xué)組建合作學(xué)習(xí)小組。學(xué)習(xí)小組的組建是合作學(xué)習(xí)活動順利開展的前提。組建學(xué)習(xí)小組，教師要對學(xué)生的分組進行認真研究設(shè)計，使各個小組總體水平基本一致，以保證各小組開展公平競爭。小組一般遵循“組內(nèi)異質(zhì)，組間同質(zhì)”的原則進行，由4～6人組成；分組時不僅要求從學(xué)生的年齡特點和思維特點出發(fā)，而且在構(gòu)成上要求小組成員在性別、個性特征、才能傾向、學(xué)習(xí)水平、家庭背景、社會背景等方面存在合理差異，以便學(xué)習(xí)時發(fā)揮各自的特長和優(yōu)勢。小組建成后，還必須要求每個小組中的成員相互友愛，坦誠相見、民主平等，體現(xiàn)小組的團體力量和精神。

2、明確“小組合作學(xué)習(xí)”的目標和責任分工。明確的學(xué)習(xí)目標和責任分工是進行“小組合作學(xué)習(xí)”的關(guān)鍵要素。在“小組合作學(xué)習(xí)”過程中，各成員應(yīng)有明確的合作學(xué)習(xí)目標和具體的責任分工。分工明確，責任到人才能使小組成員全員參與，并明白各自應(yīng)該承擔的角色，掌握各自所分配的任務(wù)，使合作學(xué)習(xí)有序又有效地進行。在這里，值得提醒的是：“小組合作學(xué)習(xí)”目標是小組成員共同確立的學(xué)習(xí)目標，是小組成員共同努力的方向。這就要求小組成員不僅要努力爭取個人目標的實現(xiàn)，更要分工協(xié)作，幫助小組其他成員共同達到預(yù)期的合作學(xué)習(xí)目標。

3、培養(yǎng)小組成員團隊意識和合作技能。培養(yǎng)小組成員團隊意識和合作技能是“小組合作學(xué)習(xí)”活動順利開展的重點。合作學(xué)習(xí)不是一種個人的學(xué)習(xí)行為，而是一種集體行為，為了達到共同的學(xué)習(xí)目標，需要每個成員具有足夠的團隊意識和合作技能。即：小組成員之間必須相互了解、彼此信任，經(jīng)常進行有效地溝通；成員們不僅要對自己的學(xué)習(xí)負責，而且要為所在小組中其他同學(xué)的學(xué)習(xí)負責，要互相幫助和支持，形成強烈的集體責任感，并妥善解決可能出現(xiàn)的各種矛盾，建設(shè)起一種融洽、友愛的親密伙伴關(guān)系。培養(yǎng)小組成員的團隊意識和合作技能主要包括：互相信任、團結(jié)互助的意識和技能；主動表達自己見解的意識和技能；學(xué)會小組討論的意識和技能；尊重別人發(fā)言的意識和技能；以友好方式對待爭議的意識和技能。

4、建立合理的“小組合作學(xué)習(xí)”評價機制。合理的評價機制是提高小組合作學(xué)習(xí)效果的重要途徑。在合作學(xué)習(xí)過程中，我們要發(fā)揮每個成員的最大潛力，實現(xiàn)共同目標和個人目標的辯證統(tǒng)一，應(yīng)該建立一種促進學(xué)生作出個人努力并且小組內(nèi)成員互助合作的良性制約機制。這種良性制約機制主要是合理的評價機制。合理的評價機制能夠?qū)�學(xué)習(xí)過程評價與學(xué)習(xí)結(jié)果評價相結(jié)合，對小組集體評價與對小組成員個人的評價相結(jié)合，從而使學(xué)生認識到合作學(xué)習(xí)的價值和意義，并更加關(guān)注合作學(xué)習(xí)的過程。評價機制包括以下幾類：

（1）定期評價小組共同學(xué)習(xí)的情況，檢查小組功能發(fā)揮的程度，以便學(xué)生了解自己小組的學(xué)習(xí)成果，讓他們在合作學(xué)習(xí)的過程中認識合作學(xué)習(xí)的方式。

（2）以學(xué)生的自主學(xué)習(xí)、參與程度、團結(jié)合作、完成任務(wù)、學(xué)習(xí)效果等指標進行評價各組學(xué)習(xí)行為和效果，讓學(xué)生認識到小組合作成員是一個學(xué)習(xí)的共同體，只有每個成員的共同參與才是合作學(xué)習(xí)所要實現(xiàn)的目標。

（3）教師進一步反思自己的引導(dǎo)、調(diào)控和組織能力，調(diào)整教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)策略，以保證在教學(xué)質(zhì)量穩(wěn)步提高的同時，使學(xué)生在小組合作學(xué)習(xí)的過程中學(xué)會團隊合作，提高學(xué)生自我表現(xiàn)的自信心，培養(yǎng)學(xué)生的自尊心以及一定的社交能力，真正發(fā)揮“小組合作學(xué)習(xí)”這種教學(xué)組織形式的優(yōu)勢和價值。

    總之，合作學(xué)習(xí)是一種富有創(chuàng)意和實效的教學(xué)理論與策略，它可以避免傳統(tǒng)教學(xué)片面強調(diào)教師權(quán)威，使學(xué)生的學(xué)習(xí)處于被動應(yīng)付?機械訓(xùn)練?死記硬背?簡單重復(fù)之中。合作學(xué)習(xí)在改善課堂內(nèi)的社會氛圍，大面積提高學(xué)生的學(xué)業(yè)成績，促進學(xué)生形成良好非認知品質(zhì)等方面實效顯著，是當代主流教學(xué)理論與策略之一。我們應(yīng)當科學(xué)地理解合作學(xué)習(xí)的基本含義和理論基礎(chǔ)，把握它的精神實質(zhì)，并切實地運用于當前的課程與教學(xué)改革。

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