摘要：本文分別從課標(biāo)和高考考試的角度簡(jiǎn)要分析了人教版《選修3 現(xiàn)代生物科技專題 》 教學(xué)中存在的一些問(wèn)題，并結(jié)合課標(biāo)和教學(xué)實(shí)踐，針對(duì)教材內(nèi)容提出了一些具體的教學(xué)建議。
關(guān)鍵詞：?jiǎn)栴} 課標(biāo) 高考 教學(xué)建議
1 教學(xué)中存在的問(wèn)題及分析
人教版《選修3現(xiàn)代生物科技專題》模塊教材經(jīng)全國(guó)各地教師試用四年以來(lái)，得到了廣泛的認(rèn)同和肯定。但由于部分教師對(duì)課標(biāo)和教材的地位、作用缺乏正確認(rèn)識(shí)，又由于深受高考指揮棒的影響，因而教學(xué)過(guò)程中存在一些疑惑，這些意見(jiàn)主要體現(xiàn)在以下方面，一是部分內(nèi)容較深，技術(shù)細(xì)節(jié)較多，例如，“基因工程”的內(nèi)容較深，“胚胎工程”的內(nèi)容技術(shù)細(xì)節(jié)較多；二是章節(jié)之間的知識(shí)難度相差較大，“基因工程”、“胚胎工程”與“生態(tài)工程”的知識(shí)難度相比，有很大的差別；三是涉及到較多的討論和辯論活動(dòng)，與必修教材和本教材的其他專題明顯不同；四是部分內(nèi)容與必修教材內(nèi)容的表述不一致，甚至看起來(lái)前后有些矛盾。這些問(wèn)題影響了教師對(duì)教材的理解和把握，進(jìn)而影響到教學(xué)效果。
存在上述問(wèn)題是一種正常的現(xiàn)象，現(xiàn)結(jié)合課標(biāo)和教材的內(nèi)容進(jìn)行說(shuō)明。
1．1 課標(biāo)對(duì)本模塊教材編寫(xiě)和教學(xué)的指導(dǎo)作用
教材必須體現(xiàn)課標(biāo)的目標(biāo)和基本要求，《普通高中生物課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）》在課程設(shè)計(jì)思路中針對(duì)選修3現(xiàn)代生物科技專題明確指出：本模塊“有助于拓展學(xué)生的生物科技視野[1]”,“以專題形式介紹了現(xiàn)代生物科學(xué)技術(shù)一些重要領(lǐng)域的研究熱點(diǎn)、發(fā)展趨勢(shì)和應(yīng)用前景，以開(kāi)拓學(xué)生的視野、增強(qiáng)學(xué)生的科技意識(shí)，為學(xué)生進(jìn)一步學(xué)習(xí)生物科學(xué)類專業(yè)奠定基礎(chǔ)[1]�！焙苊黠@，“開(kāi)拓視野、增強(qiáng)意識(shí)、奠定基礎(chǔ)”這些詞意味著選修3的模塊定位與必修模塊有著較大的差異。簡(jiǎn)單地說(shuō)，必修模塊選擇的是生物科學(xué)的核心內(nèi)容，對(duì)于提高全體高中學(xué)生的生物科學(xué)素養(yǎng)具有不可或缺的作用；而選修模塊是為了滿足學(xué)生多樣化發(fā)展的需要而設(shè)計(jì)的課程。
具體地說(shuō)“開(kāi)拓視野”意味著內(nèi)容可深可淺，該模塊不是為了選拔和應(yīng)試而開(kāi)設(shè)的課程；“增強(qiáng)意識(shí)”意味著除了知識(shí)上的認(rèn)知外，還需要有足夠多的活動(dòng)來(lái)實(shí)現(xiàn)目標(biāo)；“奠定基礎(chǔ)”意味著盡管這些知識(shí)內(nèi)容具有前矚性，是當(dāng)今生物學(xué)發(fā)展的方向和熱點(diǎn)，但不要求學(xué)生深入研究，只需大致了解或理解即可。
表1更能體現(xiàn)選修3和必修模塊在課標(biāo)具體內(nèi)容上的差異。
表1 選修3和必修模塊課標(biāo)具體內(nèi)容的比較
選修3
必修
必修1
必修2
必修3
具體內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)為17項(xiàng)，其中，知識(shí)性目標(biāo)有14項(xiàng)，全部為了解水平；情感性目標(biāo)有3項(xiàng)，以反應(yīng)水平為主；技能性目標(biāo)全部體現(xiàn)在活動(dòng)建議之中，主要是參觀、調(diào)查、資料收集和討論活動(dòng)
知識(shí)性目標(biāo)中，了解水平的有8項(xiàng)；理解水平的有11項(xiàng)；應(yīng)用水平的有2項(xiàng)
知識(shí)性目標(biāo)中，了解水平的有3項(xiàng)；理解水平的有14項(xiàng)；應(yīng)用水平的有2項(xiàng)
知識(shí)性目標(biāo)中，了解水平的有6項(xiàng)；理解水平的有11項(xiàng)；應(yīng)用水平的有1項(xiàng)
由表1可知，選修3的知識(shí)內(nèi)容以了解為主，必修的知識(shí)內(nèi)容以理解為主；選修3涉及到的情感態(tài)度價(jià)值觀目標(biāo)和技能性目標(biāo)相對(duì)比較多，而且技能性目標(biāo)多達(dá)11項(xiàng)，這就要求教師在處理教材和進(jìn)行教學(xué)時(shí)應(yīng)考慮創(chuàng)造更多的條件讓學(xué)生參與進(jìn)來(lái)。
正因?yàn)檎n標(biāo)有了這些明確的規(guī)定，又因?yàn)楦鲗ｎ}知識(shí)內(nèi)容本身的獨(dú)特性和時(shí)代性，再加上長(zhǎng)期以來(lái)一線教師對(duì)教材和高考的一貫認(rèn)識(shí)，才有了本文開(kāi)頭的一些問(wèn)題存在。
1．2 課標(biāo)和考試大綱具有不同的功能
課標(biāo)的理念和目標(biāo)是落實(shí)國(guó)家基礎(chǔ)教育方針而設(shè)置的，與高考是兩個(gè)不同的系統(tǒng)，具有不同的功能。具體地說(shuō)，課標(biāo)要求學(xué)校和教師完成學(xué)生的學(xué)科教育目標(biāo)，學(xué)生達(dá)到目標(biāo)就表明完成了課標(biāo)要求；而高考具有甄別和選拔功能，從知識(shí)、能力上應(yīng)具有比課標(biāo)更高的要求。
在潛意識(shí)里，大多數(shù)教師一般認(rèn)為教材除了落實(shí)課標(biāo)的理念外，還應(yīng)該具有強(qiáng)大的應(yīng)考功能，即凡是教材上出現(xiàn)的知識(shí)內(nèi)容都是要求學(xué)生掌握的，都是可以用來(lái)命題考試的，而這些認(rèn)識(shí)，恰恰與本模塊的課標(biāo)定位相矛盾。如果用這種思維來(lái)看待選修教材，必然會(huì)加重學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)，就會(huì)出現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)和策略異化的現(xiàn)象，教學(xué)過(guò)程中就會(huì)產(chǎn)生難以處理的問(wèn)題。
課標(biāo)明確地提出了本模塊的教學(xué)建議：“本模塊的教學(xué)以專題講座和學(xué)生討論為主。由于本模塊所涉及的領(lǐng)域進(jìn)展迅速，教師要積極引導(dǎo)和組織學(xué)生查閱有關(guān)資料練習(xí)撰寫(xiě)專題報(bào)告，并組織開(kāi)展口頭交流、辯論等活動(dòng)[1]�！边@些建議體現(xiàn)了本模塊的內(nèi)容特色，也指明了本模塊的教學(xué)策略。
1．3 課標(biāo)的理念、目標(biāo)與高考要求并不矛盾
認(rèn)真研讀課標(biāo)中關(guān)于知識(shí)、情感態(tài)度價(jià)值觀和能力目標(biāo)的要求，其中以能力目標(biāo)的具體要求比照高考說(shuō)明中的能力考核要求，兩者是一致的，只不過(guò)是呈現(xiàn)形式有所不同而已。
生物課堂教學(xué)的主要目的是提高學(xué)生的生物科學(xué)素養(yǎng)，使他們?cè)谥R(shí)、情感態(tài)度價(jià)值觀和能力方面達(dá)到一定的要求，如果認(rèn)真落實(shí)這些要求，高考時(shí)取得理想的成績(jī)是顯而易見(jiàn)的事情，限于篇幅，這里不能展開(kāi)。綜觀高考說(shuō)明中有關(guān)本模塊的內(nèi)容要求，大部分內(nèi)容為Ⅰ級(jí)要求，相當(dāng)于了解層次，少數(shù)內(nèi)容為Ⅱ級(jí)要求，相當(dāng)于理解層次，沒(méi)有Ⅲ級(jí)要求�？傮w來(lái)看，其難度要求要略高于課標(biāo)的內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)。不過(guò)，認(rèn)真研究三年來(lái)涉及選修3的高考試題，還是以考查基礎(chǔ)知識(shí)和基本原理為主，少量試題考查了學(xué)生運(yùn)用知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的能力，與課標(biāo)的內(nèi)容要求基本一致。
2 具體教學(xué)建議
基于以上的分析，結(jié)合人教版選修3教材，為更好地開(kāi)展本模塊的教學(xué)，特提出以下的具體教學(xué)建議。
2．1 以解決生產(chǎn)實(shí)踐中的具體問(wèn)題為教學(xué)的切入點(diǎn)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣 現(xiàn)代生物科技是理論、技術(shù)與實(shí)踐高度結(jié)合的產(chǎn)物，理論的發(fā)展和實(shí)踐的需要催生著技術(shù)的進(jìn)步和發(fā)展，技術(shù)的進(jìn)步又促進(jìn)了理論的發(fā)展和深入，從而促進(jìn)了技術(shù)在實(shí)踐中的應(yīng)用和普及。正因?yàn)楝F(xiàn)代生物科技與人類的生產(chǎn)、生活密不可分，正深刻地影響和改變?nèi)祟惖纳a(chǎn)和生活方式，甚至情感、態(tài)度和價(jià)值傾向，因此，教學(xué)過(guò)程中，我們沒(méi)有任何理由回避身邊的生物科技實(shí)例，轉(zhuǎn)基因食品、胚胎移植和分割技術(shù)，細(xì)胞的培養(yǎng)、分化及癌變的研究等等事例都可成為教學(xué)中的素材、課堂教學(xué)的切入點(diǎn)，以激發(fā)和點(diǎn)亮學(xué)生的想象和智慧之燈。
例如，在講基因工程時(shí)，我們以抗蟲(chóng)棉的形成為例來(lái)引導(dǎo)學(xué)生的理解基因工程需要的三種基本工具及其步驟；在講植物細(xì)胞工程時(shí)，可以先提快速繁殖和作物脫毒的應(yīng)用及意義；在講動(dòng)物細(xì)胞工程時(shí)，可以先提人體皮膚培養(yǎng)和移植、體細(xì)胞核移植技術(shù)用于人類疾病治療的重要作用，等等。先從實(shí)踐應(yīng)用開(kāi)始教學(xué)，可以讓學(xué)生了解所學(xué)知識(shí)的作用和意義，知其學(xué)習(xí)的根源，有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和動(dòng)力。
2．2 重視學(xué)生的已有概念，鞏固舊知識(shí)，落實(shí)新內(nèi)容 學(xué)生在必修模塊中學(xué)習(xí)過(guò)的一些知識(shí)與本模塊內(nèi)容有著必然的聯(lián)系。例如，基因工程中涉及到的DNA重組技術(shù)、PCR技術(shù)的基本原理等內(nèi)容與DNA的結(jié)構(gòu)及復(fù)制特點(diǎn)相關(guān)；蛋白質(zhì)工程與基因的表達(dá)相關(guān)；生態(tài)工程的基本原理與生態(tài)系統(tǒng)的穩(wěn)定性相關(guān)，這些相關(guān)內(nèi)容的教學(xué)要充分利用學(xué)生已形成的已有概念，發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，引導(dǎo)學(xué)生利用已有概念拓展和建構(gòu)新的概念，切記避免死記硬背相關(guān)的知識(shí)要點(diǎn)。
以PCR技術(shù)的教學(xué)為例，可以先講PCR技術(shù)的作用和意義，然后告訴學(xué)生PCR技術(shù)的實(shí)質(zhì)是DNA的體外（細(xì)胞外）復(fù)制技術(shù)；讓學(xué)生回憶必修中所學(xué)的DNA的結(jié)構(gòu)和復(fù)制特點(diǎn)，要求學(xué)生以小組為單位討論設(shè)計(jì)如何創(chuàng)設(shè)體外條件滿足DNA分子的快速?gòu)?fù)制；最后要求學(xué)生列表從過(guò)程、相同點(diǎn)（原則、條件）和不同點(diǎn)（場(chǎng)所、解旋方式、引物、酶、結(jié)果）等方面比較PCR技術(shù)和DNA復(fù)制的基本原理。
同樣的策略可以用于蛋白質(zhì)工程和植物細(xì)胞工程的教學(xué)，充分運(yùn)用學(xué)生的已有概念，并針對(duì)這些概念進(jìn)行比較和順應(yīng)，既鞏固了必修教材中所學(xué)的知識(shí)，又落實(shí)了新學(xué)的內(nèi)容，而且促進(jìn)了新舊概念的轉(zhuǎn)換和升華。
2．3 以問(wèn)題為引導(dǎo)，激發(fā)學(xué)生的求異思維 提高課堂教學(xué)效率的核心之一是提出有效的問(wèn)題，以促進(jìn)學(xué)生的思維發(fā)展。本模塊教材中有很多欄目，呈現(xiàn)出一定的問(wèn)題以供學(xué)生思考，如思考與探究、討論、旁欄中的問(wèn)題等等，教學(xué)中要善于運(yùn)用這些問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生討論和思考，使其學(xué)習(xí)的知識(shí)真正內(nèi)化于心。另外，教師也要善于提出問(wèn)題，供學(xué)生思考和討論。
例如，單克隆抗體的制備的教學(xué)。常見(jiàn)的教學(xué)方法是講解，若教師只是講得很認(rèn)真很詳細(xì)，但由于教授者的思維和學(xué)習(xí)者的思維不能很好地切合，常常導(dǎo)致學(xué)生課上聽(tīng)懂課下遺忘的奇怪現(xiàn)象，其根源在于學(xué)生沒(méi)有真正地理解，即沒(méi)有時(shí)間思考，沒(méi)有內(nèi)化于心。教師可以引導(dǎo)學(xué)生觀察流程圖，結(jié)合相應(yīng)的問(wèn)題進(jìn)行思考，提醒學(xué)生既要關(guān)注宏觀步驟，也要關(guān)注對(duì)一些重要步驟的解讀和理解�？稍O(shè)計(jì)問(wèn)題如下：(1)什么是單克隆抗體？生產(chǎn)單抗的基本原理是什么？(2)什么是免疫的小鼠，怎樣進(jìn)行對(duì)小鼠進(jìn)行免疫？(3)圖中的B淋巴細(xì)胞有何功能？骨髓瘤細(xì)胞有何特點(diǎn)？(4)怎樣才能將B細(xì)胞與骨髓瘤細(xì)胞融合？(5)融合后可能有幾種類型的細(xì)胞?(6) 兩次篩選的目的是什么？(7)培養(yǎng)雜交瘤細(xì)胞的方式有哪兩種？(8)小鼠體內(nèi)培養(yǎng)的原理是什么？怎樣理解從小鼠的腹水中獲取抗體？(9)單克隆抗體有哪些特點(diǎn)和應(yīng)用價(jià)值?等等。
2．4 進(jìn)行知識(shí)的比較學(xué)習(xí) 比較是學(xué)習(xí)相似內(nèi)容的方法之一。本模塊中有很多的相似內(nèi)容可以通過(guò)列表比較來(lái)達(dá)到厘清事實(shí)的目的，如基因組文庫(kù)和cDNA文庫(kù)的比較；PCR技術(shù)與DNA復(fù)制的比較；將目的基因?qū)氩煌氖荏w細(xì)胞的方法和過(guò)程的比較；目的基因的檢測(cè)方法的比較；植物組織培養(yǎng)和動(dòng)物細(xì)胞培養(yǎng)的比較；動(dòng)物細(xì)胞融合和植物體細(xì)胞雜交的比較，等等。
2．5 把握局部與整體，突出技術(shù)的主干環(huán)節(jié) 現(xiàn)代生物技術(shù)大多有較為復(fù)雜的流程和技術(shù)操作細(xì)節(jié)，有些學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)只注重于局部的某些技術(shù)細(xì)節(jié)，迷失在技術(shù)流程的細(xì)節(jié)之中而不能自拔，忽視了對(duì)整個(gè)工程技術(shù)的全局的理解。在教學(xué)的過(guò)程中，可以先讓學(xué)生對(duì)整個(gè)流程步驟進(jìn)行了解，然后再對(duì)每個(gè)步驟的重要技術(shù)細(xì)節(jié)具體分析。
在技術(shù)流程較多的工程中，如何減輕學(xué)生的負(fù)擔(dān)，讓學(xué)生抓住學(xué)習(xí)的重點(diǎn)，激發(fā)其持久的興趣，是本模塊學(xué)習(xí)的要點(diǎn)之一。例如，胚胎工程中的“受精階段”，教材涉及到的流程步驟非常繁瑣，但真實(shí)地呈現(xiàn)了受精階段精子和卵子的反應(yīng)，這些眾多的步驟如果都需要學(xué)生識(shí)記和理解，既無(wú)必要，也會(huì)加重學(xué)生的負(fù)擔(dān)。教師在教學(xué)時(shí)，可以要求學(xué)生閱讀相關(guān)內(nèi)容，重點(diǎn)圍繞“有哪些重要的步驟保證了一個(gè)精子順利地進(jìn)入卵子中”的問(wèn)題展開(kāi)討論，實(shí)驗(yàn)證明，學(xué)生完全能夠從復(fù)雜的步驟中總結(jié)出四個(gè)重要的環(huán)節(jié)：精子獲能、頂體反應(yīng)、透明帶反應(yīng)、卵黃膜封閉作用。
2．6 專有技術(shù)名詞的學(xué)習(xí)可分為不同的類型 本模塊教材中涉及大量的專有技術(shù)名詞，集中體現(xiàn)了生物工程技術(shù)發(fā)展的先進(jìn)性，這也是本模塊教材的特點(diǎn)之一，是生物科學(xué)素養(yǎng)的重要組成部分。把握這些專有名詞的學(xué)習(xí)，可以提高課堂教學(xué)效率，理解生物工程技術(shù)的基本原理，同時(shí)，這部分也是教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)。本模塊的專有技術(shù)名詞的學(xué)習(xí)可以分為三類，一類為應(yīng)用水平，如工具酶、質(zhì)粒、PCR技術(shù)、DNA分子雜交技術(shù)，等等，需要理解其原理，并在新的情境中靈活運(yùn)用；二類為理解水平，如cDNA文庫(kù)、基因組文庫(kù)、透明帶反應(yīng)、單克隆抗體，等等；第三類是了解水平，不要求掌握具體定義和內(nèi)容，但要求對(duì)這些專有名詞有一個(gè)大致的了解，例如，農(nóng)桿菌轉(zhuǎn)化法、基因槍法、花粉管通道法、顯微注射技術(shù)、雜交帶，抗原-抗體雜交，等等。教師在教學(xué)時(shí)應(yīng)把握好專有技術(shù)名詞的目標(biāo)要求，避免加重學(xué)生的學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)。
2．7 專題綜述報(bào)告要有完善的評(píng)價(jià)機(jī)制 撰寫(xiě)專題綜述報(bào)告是課標(biāo)的要求，與“拓展學(xué)生的生物科技視野”的目標(biāo)是一致的，既符合本模塊的內(nèi)容特點(diǎn)，也為學(xué)生“進(jìn)一步學(xué)習(xí)生物科學(xué)類專業(yè)奠定基礎(chǔ)[1]”。
培養(yǎng)訓(xùn)練學(xué)生撰寫(xiě)文獻(xiàn)綜述報(bào)告，“逼迫”學(xué)生學(xué)會(huì)查尋、識(shí)別最新的資料和文獻(xiàn)，提高其整理、分析、概括及判斷的能力，畢竟不同于長(zhǎng)期以來(lái)的應(yīng)試教育下的作業(yè)方式，是一項(xiàng)創(chuàng)造性的學(xué)習(xí)任務(wù)。
以轉(zhuǎn)基因抗蟲(chóng)棉遇到新蟲(chóng)害為例，據(jù)2010年6月3日出版的《南方周末》科學(xué)版報(bào)道，發(fā)表于2010年5月13日美國(guó)《科學(xué)》雜志的中國(guó)農(nóng)業(yè)科學(xué)院植物保護(hù)研究所吳孔明等人的文章研究發(fā)現(xiàn)，Bt棉（轉(zhuǎn)蘇云金芽孢桿菌抗棉鈴蟲(chóng)基因的抗蟲(chóng)棉）在我國(guó)已達(dá)到380萬(wàn)公頃，大約占到棉花種植總面積的70%，Bt棉確實(shí)能夠很好地抑制棉鈴蟲(chóng)對(duì)棉花的侵害，顯著地降低了棉鈴蟲(chóng)的種群密度，但10年來(lái)的研究發(fā)現(xiàn)，Bt棉種植地原本處于次要地位的害蟲(chóng)盲蝽蟓急劇增加，取代棉鈴蟲(chóng)成為主要害蟲(chóng)。即大規(guī)模地種植Bt棉所帶來(lái)的環(huán)境風(fēng)險(xiǎn)主要是蚜蟲(chóng)、葉螨、盲蝽蟓類次要害蟲(chóng)的種群發(fā)生變化，導(dǎo)致棉花蟲(chóng)害控制出現(xiàn)新的問(wèn)題。這就給人們提出了新的問(wèn)題：是不是需要否定抗蟲(chóng)棉的作用？需不需要新的轉(zhuǎn)基因技術(shù)來(lái)做植物保護(hù)，如具有抗盲蝽蟓的基因的抗蟲(chóng)棉？轉(zhuǎn)基因技術(shù)對(duì)環(huán)境的安全性是現(xiàn)實(shí)存在的，如何正確看待？等等。
這一事例說(shuō)明，撰寫(xiě)綜述專題報(bào)告對(duì)本模塊是非常必要的�？茖W(xué)、技術(shù)在發(fā)展，人們的認(rèn)識(shí)在變化，如何正確理解科學(xué)技術(shù)與社會(huì)的關(guān)系不是我們?cè)谡n堂上通過(guò)幾個(gè)事例或幾次討論、辯論就能做到，通過(guò)學(xué)生認(rèn)真地查找文獻(xiàn)資料，進(jìn)行辯證而理性的分析和總結(jié)，不僅僅可以拓展學(xué)生的視野，提高其思辯能力，提升其科學(xué)素養(yǎng)，更為重要的是有助于學(xué)生形成自主的、獨(dú)立的分析、判斷等認(rèn)識(shí)問(wèn)題的能力，為其繼續(xù)學(xué)習(xí)和走入社會(huì)奠定基礎(chǔ)。
為保證學(xué)生及時(shí)地、高質(zhì)量地完成專題綜述報(bào)告，需要提前與學(xué)生商定評(píng)價(jià)的規(guī)則（參見(jiàn)表2）。
表2 專題綜述報(bào)告的評(píng)分規(guī)則
項(xiàng)目
要求
權(quán)重
說(shuō)明
標(biāo)題
具體、明確、清楚
10
合計(jì)各項(xiàng)的得分，85～100分為優(yōu)；75～84分為良；60～74分為及格；60分以下為不及格
內(nèi)容
沒(méi)有照抄教材（但可根據(jù)教材內(nèi)容用自己的語(yǔ)言進(jìn)行歸規(guī)和總結(jié)）
10
有對(duì)主題的意義和價(jià)值的簡(jiǎn)述
20
層次清晰、內(nèi)容簡(jiǎn)練、科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)、邏輯性強(qiáng)
20
有自己的結(jié)論或討論
20
標(biāo)明主要參考文獻(xiàn)或資料來(lái)源
10
字?jǐn)?shù)限制
2000～5000字
10
專題綜述報(bào)告的選題可由教師規(guī)定或?qū)W生自由選擇，一般要求學(xué)生完成2篇為宜，每次總分折算為10分，兩次共20分，按10%的比例計(jì)入學(xué)生的學(xué)業(yè)水平測(cè)試的總成績(jī)之中；從中選取優(yōu)秀的綜述報(bào)告讓學(xué)生做成幻燈的形式在班級(jí)進(jìn)行交流，這也可以適當(dāng)加分；另外還可以將學(xué)生的綜述報(bào)告進(jìn)行展示等等。
2．8 討論和辯論活動(dòng)應(yīng)該注重理性思辯 專題4 “生物技術(shù)的安全性和倫理問(wèn)題”是以“論壇”和“熱點(diǎn)問(wèn)題討論”的形式來(lái)編排教材，這種編排有利于明確限定討論和辯論的主題。“論壇”的形式十分鮮明地呈現(xiàn)了贊成的理由和反對(duì)的理由之間的對(duì)比；“熱點(diǎn)問(wèn)題討論”也十分明顯地呈現(xiàn)了“爭(zhēng)論焦點(diǎn)”，這樣做的優(yōu)點(diǎn)是避免主題太大、太多，問(wèn)題雜亂而無(wú)法展開(kāi)理性的討論和辯論。
教學(xué)中是不是我們必須按照教材的設(shè)計(jì)一個(gè)一個(gè)論壇地進(jìn)行辯論呢？這樣做當(dāng)然是可以的，但限于有限的時(shí)間和相對(duì)較多的學(xué)生，是無(wú)法做到有序辯論的，而且這部分內(nèi)容隨著社會(huì)和科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，人們會(huì)有新的認(rèn)識(shí)。以轉(zhuǎn)基因生物的安全性為例，教學(xué)時(shí)可采取以下策略：（1）閱讀教材，熟悉轉(zhuǎn)基因及其安全方面的具體知識(shí)；（2）收集和閱讀相關(guān)資料，了解國(guó)家相關(guān)政策和各方面的觀點(diǎn)（特別是一些權(quán)威科學(xué)家的觀點(diǎn)，例如，袁隆平院士于2010年3月9日在全國(guó)政協(xié)會(huì)議期間接受記者采訪時(shí)的發(fā)言）；（3）引導(dǎo)學(xué)生深入思考，理性討論，注意發(fā)言時(shí)用科學(xué)事實(shí)說(shuō)話；（4）最后形成科學(xué)、辯證的觀點(diǎn)。
辯論只是形式，引導(dǎo)學(xué)生理性思考，具備相應(yīng)的思辯能力是本質(zhì)。因此，我們需要反對(duì)哪種追求氣氛，追求辯論技巧，而毫無(wú)個(gè)人觀點(diǎn)的熱熱鬧鬧的辯論。科學(xué)辯論的本質(zhì)在于理性思考，用事實(shí)說(shuō)法，但也存在于合理的假設(shè)和推理，而這正是我們需要讓學(xué)生理解和銘記的地方。
2．9 盡可能幫助學(xué)生形成系統(tǒng)化和網(wǎng)絡(luò)化的知識(shí)體系 實(shí)驗(yàn)表明，零碎而又雜亂的知識(shí)容易遺忘，正因?yàn)槿绱�，教師更�?yīng)該引導(dǎo)學(xué)生將所學(xué)的知識(shí)系統(tǒng)化和網(wǎng)絡(luò)化，可以先要求學(xué)生將一個(gè)專題的知識(shí)形成自己的網(wǎng)絡(luò)，也可以教師邊講邊總結(jié)，以形成學(xué)生持久的記憶。表3為專題1“基因工程”的知識(shí)內(nèi)容總結(jié)[2]。
表3 基因工程的知識(shí)內(nèi)容總結(jié)
一個(gè)概念
● 基因工程（DNA重組技術(shù)）
兩個(gè)理論基礎(chǔ)
● 基因拼接
● 外源基因在受體細(xì)胞內(nèi)的表達(dá)
三種工具
● 限制性核酸
● 內(nèi)切酶
● DNA連接酶
四步驟操作
● 目的基因的獲取
● 基因表達(dá)載體的構(gòu)建
● 將目的基因?qū)胧荏w細(xì)胞
● 目的基因的檢測(cè)與鑒定
多種應(yīng)用
● 植物基因工程
● 動(dòng)物基因工程
● 基因工程藥物
● 基因治療
再如，體外受精和早期胚胎培養(yǎng)內(nèi)容繁瑣，引導(dǎo)學(xué)生形成知識(shí)網(wǎng)絡(luò)是非常有必要的（如圖1）[2]。
2．10 引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)理論與實(shí)踐之間的差異 本模塊教材中會(huì)發(fā)現(xiàn)一些知識(shí)內(nèi)容的表述與必修教材有明顯差異，例如，卵母細(xì)胞會(huì)在減數(shù)分裂第二次分裂的中期與精子發(fā)生受精作用，然后才繼續(xù)完成其分裂；卵母細(xì)胞減數(shù)分裂和受精后只能觀察到兩個(gè)極體，而不是三個(gè)極體；核移植技術(shù)中移植的不一定是細(xì)胞核而可能是整個(gè)供體細(xì)胞；胡蘿卜的組織培養(yǎng)過(guò)程在形成愈傷組織時(shí)教材為什么提到要進(jìn)行避光培養(yǎng)，等等。
無(wú)法理解這種表述差異的根本原因在于我們對(duì)理論和具體實(shí)踐之間的差異認(rèn)識(shí)不夠。我們應(yīng)注意理解在必修模塊教材中學(xué)習(xí)的是一些基本的原理和方法，具有普遍性，是理論化的產(chǎn)物，如必修中減數(shù)分裂的表述是超越了各種生物的差異而進(jìn)行的描述，是學(xué)生必備的一些基礎(chǔ)知識(shí)，但本模塊是現(xiàn)代生物科技專題，事例中講述的是某項(xiàng)生物工程技術(shù)的一些具體操作，當(dāng)然就會(huì)真實(shí)地表述所觀察到的現(xiàn)象。例如核移植技術(shù)中之所以移植的是供體細(xì)胞而不是細(xì)胞核，這與操作難度有關(guān)，是科學(xué)家在具體的實(shí)踐中改進(jìn)和總結(jié)的結(jié)果。這些事實(shí)正好說(shuō)明了生命科學(xué)的復(fù)雜性，生物技術(shù)是不斷發(fā)展和進(jìn)步的，這對(duì)于學(xué)生理解理論與具體實(shí)踐之間存在差異是很有必要的，對(duì)學(xué)生建立客觀正確的認(rèn)識(shí)觀很有幫助。
參考文獻(xiàn)
[1]中華人民共和國(guó)教育部．2003．普通高通高中生物課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）．北京：人民教育出版社，3,4,28
[2]吳成軍．2011通用版 勝券在握 新課標(biāo)高考第一輪復(fù)習(xí)用書(shū)生物．北京：人民教育出版社，2010：314，340．
【本文發(fā)表于《生物學(xué)教學(xué)》雜志2010年第11期】
本文來(lái)自：逍遙右腦記憶 http://m.douzifanli.com/gaozhong/176350.html
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