關(guān)鍵詞 課程結(jié)構(gòu) 學(xué)習(xí)領(lǐng)域 科目 模塊 必修模塊 選修模塊 學(xué)分 學(xué)時 學(xué)段
由中華人民共和國教育部制訂的《普通高中課程方案（實(shí)驗(yàn)）》（以下簡稱《方案》）和《普通高中生物課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）》（以下簡稱《高中生物新課標(biāo)》）已相繼公布，2004年9月將在若干實(shí)驗(yàn)區(qū)正式開始實(shí)驗(yàn)�！斗桨浮飞婕捌胀ǜ咧薪逃呐囵B(yǎng)目標(biāo)、課程結(jié)構(gòu)、課程內(nèi)容、課程的實(shí)施與評價等諸方面的改革，《高中生物新課標(biāo)》力圖在生物學(xué)課程中體現(xiàn)這些改革的要求，于是與我們習(xí)慣了的高中生物學(xué)課程有顯著的差別，引起了生物科學(xué)教育工作者的深切關(guān)注。本文僅對課程結(jié)構(gòu)作簡要的介紹。
1 高中生物新課標(biāo)課程結(jié)構(gòu)簡述
《方案》規(guī)定普通高中課程的結(jié)構(gòu)，由學(xué)習(xí)領(lǐng)域、科目、模塊3個層次組成，圖示如下：
8個學(xué)習(xí)領(lǐng)域分別是：語言與文學(xué)、數(shù)學(xué)、人文與社會、科學(xué)、技術(shù)、藝術(shù)、體育與健康和綜合實(shí)踐活動。生物屬于科學(xué)領(lǐng)域，科學(xué)領(lǐng)域中還有物理、化學(xué)和地理的一部分。因此生物課程是科學(xué)課程。
對應(yīng)上述結(jié)構(gòu)層次，高中生物課程的結(jié)構(gòu)可圖示如下：
還要說明的是課程的修習(xí)將實(shí)行學(xué)分制管理。必修模塊是確保所有高中生都達(dá)到共同要求，選修模塊是在達(dá)到共同要求的基礎(chǔ)上，滿足學(xué)生在不同學(xué)習(xí)領(lǐng)域中進(jìn)一步發(fā)展（有個性的發(fā)展）的需要（選修又分成Ⅰ和Ⅱ，Ⅰ是國家規(guī)定的，Ⅱ是學(xué)校自主開發(fā)的）。無論必修或選修，每一模塊的學(xué)習(xí)并通過考核，可獲得2學(xué)分，每學(xué)分為18學(xué)時，因此，每個模塊為36學(xué)時。為便于安排，每學(xué)期分為兩學(xué)段安排課程，每學(xué)段10周，其中授課9周，復(fù)習(xí)考試1周。如此，l個36學(xué)時（2學(xué)分）的模塊，若按周4學(xué)時安排，將在1個學(xué)段內(nèi)完成。如生物的3個必修模塊，各為36學(xué)時（2學(xué)分），合并計(jì)算為108學(xué)時（6學(xué)分），可在3個學(xué)段（1.5學(xué)期）完成。至于選修模塊的學(xué)習(xí)，學(xué)分、學(xué)時、學(xué)段和必修是一樣的，但所有科目的選修模塊，都允許零選擇、選部分或全選，以有利于滿足學(xué)生不同的興趣和個性差異，形成個性化的課程修習(xí)計(jì)劃。這是我國高中課程結(jié)構(gòu)改革方面的劃時代的進(jìn)步，充分體現(xiàn)了以學(xué)生發(fā)展為本的教育理念，連同必修模塊一起，從課程結(jié)構(gòu)上保證了適應(yīng)社會需求的多樣化和學(xué)生全面而有個性的發(fā)展。
國家還對學(xué)生畢業(yè)的學(xué)分作宏觀調(diào)控。即學(xué)生每學(xué)年在每個學(xué)習(xí)領(lǐng)域都必須獲得一定學(xué)分，3年中總學(xué)分達(dá)到144分方可畢業(yè)。其中必修學(xué)分為116（含生物的6學(xué)分），選修Ⅱ（學(xué)校自主開發(fā)的）至少6學(xué)分，選修Ⅰ（國家規(guī)定的）不能低于22學(xué)分，高線不限（以上請參閱《方案》的課程設(shè)置及其說明）。
中學(xué)生物學(xué)教師關(guān)心的生物科目學(xué)時（學(xué)分）的多少問題，《方案》規(guī)定科學(xué)領(lǐng)域中地理、物理、化學(xué)、生物，其必修學(xué)時和學(xué)分是相同的，即改變了過去厚此薄彼的不正常狀況。
2 高中生物新課標(biāo)的模塊設(shè)計(jì)
《方案》對模塊有清晰的表述：“每一科目由若干模塊組成。模塊之間既相互獨(dú)立，又反映學(xué)科內(nèi)容的邏輯聯(lián)系。每一模塊都有明確的教育目標(biāo)，并圍繞某一特定內(nèi)容，整合學(xué)生經(jīng)驗(yàn)和相關(guān)內(nèi)容，構(gòu)成相對完整的學(xué)習(xí)單元；每一模塊都對教師教學(xué)行為和學(xué)生學(xué)習(xí)方式提出要求和建設(shè)�！�
看來清晰，但要落實(shí)到生物學(xué)課程的模塊設(shè)計(jì)的具體實(shí)踐中，并非易事。我們已經(jīng)習(xí)慣了高中生物學(xué)課程，無論我國還是多數(shù)國家，基本上是不同形式或有不同重點(diǎn)（如美國BSCS的不同版本）的《普通生物學(xué)》，一本書，概而全。當(dāng)然，在有些國家，由于各種原因，教師的教學(xué)內(nèi)容選擇比較寬松，可以在一本書中，多教或少教某部分的內(nèi)容。以模塊方式構(gòu)建高中生物學(xué)課程的為數(shù)不多。這就是說，可參考的不多，必須創(chuàng)新，而創(chuàng)新不只是難，還有風(fēng)險�！笆陿淠�，百年樹人”，教育尤須“風(fēng)物長宜放眼量”。我們至少必須解決以下的問題：
·以科目內(nèi)容為基礎(chǔ)，根據(jù)生物科學(xué)素養(yǎng)的社會需求和生物學(xué)科發(fā)展的現(xiàn)狀，將內(nèi)容分化為若干相對獨(dú)立和完整的學(xué)習(xí)模塊。
·以模塊組織課程內(nèi)容時，既要確保學(xué)生終身學(xué)習(xí)和發(fā)展需要的基礎(chǔ)內(nèi)容，又要反映現(xiàn)代生物科學(xué)發(fā)展中與社會和個人生活最密切的方面以及某些“生長點(diǎn)”。
·模塊的選擇和厘定，要區(qū)分哪些是共同基礎(chǔ)，哪些是滿足學(xué)生不同興趣和個性差異。共同基礎(chǔ)不可太寬或太窄，多樣化也不可太雜或太碎，不可變成“課程超市”。
·模塊的數(shù)量，特別是必修模塊的數(shù)量受到嚴(yán)格的規(guī)定：不能超過3個。因?yàn)樗锌茖W(xué)領(lǐng)域的科目，均為6學(xué)分，108學(xué)時，每一模塊2學(xué)分，36學(xué)時，1個學(xué)段內(nèi)完成。
·還需考慮我國教師隊(duì)伍的適應(yīng)狀況；各學(xué)校課程資源的狀況；高考考試組織和實(shí)施的難易程度……
就是在這樣諸多考慮之中，并多方面征詢意見，特別是兩院院士代表的真知灼見，最終誕生了現(xiàn)在的3個必修模塊：“分子與細(xì)胞”、“遺傳與進(jìn)化”和“穩(wěn)態(tài)與環(huán)境”；3個選修模塊：“生物技術(shù)實(shí)踐”、“生物科學(xué)與社會”和“現(xiàn)代生物科技專題”。
高中生物新課標(biāo)在課程設(shè)計(jì)思路中，對必修模塊、選修模塊設(shè)計(jì)的依據(jù)和它們的教育價值，還有在實(shí)施中兩者的關(guān)系，有簡明的表述：
“必修模塊選擇的是生物科學(xué)的核心內(nèi)容，同時也是現(xiàn)代生物科學(xué)發(fā)展最迅速、成果應(yīng)用最廣泛、與社會和個人生活關(guān)系最密切的領(lǐng)域。所選內(nèi)容能夠幫助學(xué)生從微觀和宏觀兩個方面認(rèn)識生命系統(tǒng)的物質(zhì)和結(jié)構(gòu)基礎(chǔ)、發(fā)展和變化規(guī)律以及生命系統(tǒng)中各組分間的相互作用。因此，必修模塊對于提高全體高中學(xué)生的生物科學(xué)素養(yǎng)具有不可或缺的作用。”生物科學(xué)的內(nèi)容浩如煙海，若提出這要增加，那要補(bǔ)充，都是有道理的。但對于提高學(xué)生生物科學(xué)素養(yǎng)的適切性而言；對于浩浩蕩蕩、激越飛騰的生物科學(xué)發(fā)展而言，這樣的精心遴選，更是有道理的。另外，3個模塊相對獨(dú)立，又以“生命系統(tǒng)”而整合。
“選修模塊是為了滿足學(xué)生多樣化發(fā)展的需要而設(shè)計(jì)的，有助于拓展學(xué)生的生物科技視野、增進(jìn)學(xué)生對生物科技與社會關(guān)系的理解、提高學(xué)生的實(shí)踐和探究能力�！薄巴卣埂�、“增進(jìn)”、“提高”，是分別針對3個不同選修模塊的教育價值和對應(yīng)的學(xué)生群而言的，使選修模塊內(nèi)容的總體，涵蓋面較寬，又避免了專業(yè)化的傾向。
“學(xué)生在學(xué)習(xí)了生物1的內(nèi)容之后，既可以先學(xué)習(xí)生物2的內(nèi)容，也可以先學(xué)習(xí)生物3的內(nèi)容。在修完必修模塊的基礎(chǔ)上，進(jìn)行選修模塊的學(xué)習(xí)”。反映了模塊的相對獨(dú)立和相互聯(lián)系。
設(shè)計(jì)思路還對每個模塊在高中生物課程中的價值，分別作了說明，請參見《高中生物新課標(biāo)》。至于每一模塊的具體內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)和活動建議，《生物學(xué)通報》將分別以專文介紹。
模塊設(shè)計(jì)的工作是否就終止于此？沒有。更困難的任務(wù)是轉(zhuǎn)化為模塊式的教材，為學(xué)生的學(xué)習(xí)和教師的教學(xué)構(gòu)建一個適用性好的教學(xué)平臺。教育部組織過多次學(xué)習(xí)和研討，普遍認(rèn)為模塊式的課程和教材，應(yīng)當(dāng)具有某些共同特征。如：
·在符合本課程總體目標(biāo)的前提下，要體現(xiàn)本模塊內(nèi)容的教育價值；
·確切地反映本學(xué)科一個或一組的主題或核心概念；
·一個模塊應(yīng)有主要的、貫徹始終的科學(xué)思想觀念和科學(xué)方法；
·一個模塊應(yīng)有學(xué)習(xí)探究的共同情境，或隨著問題的深入，情境有相適應(yīng)的變化。情境可以是社會的、生活的、科學(xué)實(shí)驗(yàn)的等；
·一個模塊，應(yīng)體現(xiàn)內(nèi)在的邏輯線索，同時又是開放的，即動態(tài)的、普遍聯(lián)系的。
上述這些，似乎是課程專家要研究的問題，但教材的編著者，乃至每一位執(zhí)教的教師，都是不能不考慮的。高中生物新課程的模塊式設(shè)計(jì)，在教材中、教學(xué)中如何以嶄新的面目出現(xiàn)，實(shí)踐遠(yuǎn)難于理論上的勾劃。現(xiàn)在還只是一枝蓓蕾，花開時節(jié)如何，尚只能拭目以待。
3 新課程結(jié)構(gòu)對教學(xué)提出了新要求
新的課程結(jié)構(gòu)是為了更好地實(shí)現(xiàn)此次提出的普通高中教育的培養(yǎng)目標(biāo)，也是為了更有利于課程內(nèi)容的時代性、基礎(chǔ)性、選擇性的體現(xiàn)，同時也必定要引起課程管理、實(shí)施、評價諸方面的變革。對學(xué)校和教師來說，面臨著新的機(jī)遇和挑戰(zhàn)。未雨綢繆，不妨作一些預(yù)測和展望。
l）從課程結(jié)構(gòu)的總體設(shè)計(jì)來看，高中生物課程與其他自然科學(xué)課程同屬科學(xué)領(lǐng)域，而且在必修部分的學(xué)分分配上和理、化、地等同。這一方面有利于我國科學(xué)教育中長期存在的重理化、輕生地的狀況的改變，使生物科學(xué)教育恢復(fù)應(yīng)有的地位和尊嚴(yán)；另一方面對生物學(xué)教師發(fā)出的明確信息是：你是一名科學(xué)課程的教師，應(yīng)該按照科學(xué)課程的教育規(guī)律來組織教學(xué)。
2）現(xiàn)在由3個必修模塊和3個選修模塊組成的高中生物學(xué)課程，其內(nèi)容的深度和廣度都前進(jìn)了一大塊。例如，我們從來沒有分別用36學(xué)時來學(xué)習(xí)分子與細(xì)胞、遺傳與進(jìn)化、穩(wěn)態(tài)與調(diào)控這樣的核心內(nèi)容。學(xué)時增加，內(nèi)容集中，其深廣度可想而知。又例如，過去的選修課也有幾大生物工程，但沒有專門的生物技術(shù)實(shí)踐、生物科學(xué)與社會這樣的內(nèi)容，新課程作了全面的擴(kuò)增。這樣，一方面將能提高高中生物學(xué)課程在學(xué)校教育中的地位。盡管高中仍是面向大眾的基礎(chǔ)教育，但若一門課程人為地降低難度、寬度，既影響它在提高國民素質(zhì)中的作用，也波及本課程的地位，這方面是有歷史教訓(xùn)的。另一方面，作為教師，我們必須問自己：我為深、廣度提高了的課程的教學(xué)作好準(zhǔn)備了嗎？如果學(xué)生因你的教學(xué)而沒有興趣；不能化難為易；對他的人生選擇和規(guī)劃起不到積極的作用，那么，精心設(shè)計(jì)的課程結(jié)構(gòu)和內(nèi)容，將付諸東流。
3）《方案》指出要合理而有序地安排課程，“高中一年級主要設(shè)置必修課程，逐步增設(shè)選修課程，學(xué)生可跨班級選修。”這就意味著3個必修模塊應(yīng)在高一年級修完，比之過去，降低了年級，學(xué)生相關(guān)的數(shù)、理、化基礎(chǔ)不足，教學(xué)的難度又增加了。另外，選修原則上在必修之后，這就意味著，如若你教不好必修，還有幾多學(xué)生來選修生物學(xué)課程呢？學(xué)生的興趣，專業(yè)和職業(yè)的選擇，常常受教師教學(xué)的影響，這是不爭的事實(shí)�！斗桨浮愤�指出：“學(xué)校要鼓勵學(xué)生在感興趣、有潛能的方面，選修更多的模塊，使學(xué)生實(shí)現(xiàn)有個性的發(fā)展�！痹谀愕膷徫簧希诟鲗W(xué)科的競爭中間，你有多少勝算？
4）你為參與以校為本的教學(xué)研究作好準(zhǔn)備了嗎？《方案》指出：“鼓勵教師針對教學(xué)實(shí)踐中的問題開展教學(xué)研究……使課程的實(shí)施過程成為教師專業(yè)成長的過程。”新課程的制訂和實(shí)施，本質(zhì)上是教育科學(xué)研究和教育改革。這種研究和改革，并不僅僅倚重于專家的高瞻遠(yuǎn)矚，更須植根于教育、教學(xué)的實(shí)踐。萬千教師的研究和改革實(shí)踐的洪流，將沖刷陳腐，涌現(xiàn)新的經(jīng)驗(yàn)?zāi)酥列碌睦碚摗?/p>
5）沒有豐富的課程資源，將難以實(shí)施新的課程。尤其是作為科學(xué)教育領(lǐng)域的生物學(xué)課程，需要動手動腦去“做科學(xué)”；需要把課堂和社會生活、生產(chǎn)、科學(xué)實(shí)驗(yàn)相融通；需要教學(xué)過程和現(xiàn)代信息技術(shù)相整合；需要因地制宜、因校制宜實(shí)施生動活潑的教學(xué)。凡此種種，要求我們積極投身于課程資源的開發(fā)和建設(shè)中，創(chuàng)造性地利用各種課程資源。這并不都是教學(xué)行政部門、校長的事，因?yàn)橹挥心悴攀悄愕膶W(xué)校的學(xué)科教育的專家……
新的機(jī)遇和挑戰(zhàn)，還可列出若干。
“無邊落木蕭蕭下，不盡長江滾滾來�！备咧猩镄抡n程的結(jié)構(gòu)，來之不易，其實(shí)施，任重而道遠(yuǎn)。新陳代謝，推陳出新，未有窮期。
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