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摘　要: 插圖是生物教材內(nèi)容的有機(jī)組成部分，是最直接的教學(xué)資源。在教學(xué)中若能適時(shí)、有效的運(yùn)用插圖，對(duì)提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，更好地理解教材內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生觀察力、想象力、思維能力，以及幫助師生突破教學(xué)的重點(diǎn)、難點(diǎn)等方面，都起著不可忽視的作用。本文旨在通過(guò)一幅教材插圖的教學(xué)，探討如何發(fā)揮插圖作為課程資源的效能，有效地對(duì)學(xué)生進(jìn)行能力培養(yǎng)。

關(guān)鍵詞: 生物課堂教學(xué)　教材插圖　能力培養(yǎng) 

插圖是實(shí)用性極強(qiáng)的直觀教材，是高中生物教材的重要組成部分。但在實(shí)際的教學(xué)中，這些重要的教學(xué)資源卻被束之高閣，成了老師學(xué)生遺忘的角落。教學(xué)中若能適時(shí)、有效的運(yùn)用插圖，對(duì)提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，更好地理解教材內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生觀察力、想象力、思維能力，以及幫助師生突破教學(xué)的重點(diǎn)、難點(diǎn)等方面，都起著不可忽視的作用。下面僅以一幅教材插圖的教學(xué)為例談一下自己的認(rèn)識(shí)。

下圖為人教版高中生物必修三《穩(wěn)態(tài)與環(huán)境》第二章第四節(jié)“免疫調(diào)節(jié)”中的一幅插圖──“AIDS患者體內(nèi)HIV病毒濃度和T細(xì)胞數(shù)量變化圖”。利用該圖可以完成“免疫調(diào)節(jié)”的復(fù)習(xí)教學(xué)，同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生的識(shí)圖、綜合運(yùn)用、獲取信息、歸納與分析、實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)等多方面的能力。

1．教材分析

《免疫調(diào)節(jié)》為人教版必修3《穩(wěn)態(tài)與環(huán)境》第二章第四節(jié)內(nèi)容，山東省2013年高考考試說(shuō)明的考試要求為：人體免疫系統(tǒng)在維持穩(wěn)態(tài)中的作用（Ⅱ）；艾滋病的流行和預(yù)防（Ⅰ）。歷屆高考試題多以選擇題、圖解形式出現(xiàn)，題目常與生活實(shí)際中的病例相結(jié)合，著重考查學(xué)生的審題、識(shí)圖、綜合運(yùn)用、獲取信息、實(shí)驗(yàn)與探究等多方面的能力。本課內(nèi)容知識(shí)點(diǎn)多而分散，學(xué)生記憶難度大任務(wù)重，概念模糊，線索不清晰。

2．教學(xué)目標(biāo)

學(xué)生普遍掌握了免疫系統(tǒng)的組成、功能、抗原抗體的概念、艾滋病的發(fā)病原理和傳播途徑，但對(duì)細(xì)胞免疫和體液免疫的過(guò)程還不是很清晰，各種淋巴細(xì)胞的來(lái)源和作用不能辨析，所以作為高三復(fù)習(xí)課，可以設(shè)定如下教學(xué)目標(biāo)：

知識(shí)目標(biāo)：概述免疫系統(tǒng)在維持穩(wěn)態(tài)中的作用和細(xì)胞免疫體液免疫的過(guò)程。

能力目標(biāo)：利用體液免疫和細(xì)胞免疫的示意圖，培養(yǎng)學(xué)生的比較、歸納的能力；通過(guò)素材分析培養(yǎng)學(xué)生提出問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力；通過(guò)自主探究培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)與探究能力。

情感態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)：通過(guò)艾滋病的素材分析引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注自身健康，確立積極的生活態(tài)度和健康的生活方式，學(xué)會(huì)關(guān)愛生命，關(guān)愛社會(huì)。

3．設(shè)計(jì)思路

復(fù)習(xí)課的首要任務(wù)在于使學(xué)生的知識(shí)系統(tǒng)化、結(jié)構(gòu)化、網(wǎng)絡(luò)化，在此基礎(chǔ)上進(jìn)一步提升學(xué)生的思維能力、應(yīng)用知識(shí)的能力。復(fù)習(xí)課要源于平時(shí)教學(xué)、高于平時(shí)教學(xué)，有新的高度、新的內(nèi)容、新的方式，讓學(xué)生有新的收獲。筆者設(shè)計(jì)了以解讀分析“AIDS患者體內(nèi)HIV病毒濃度和T細(xì)胞數(shù)量變化圖”作為教學(xué)主線，通過(guò)問(wèn)題串的形式層層深入，利用學(xué)生原有知識(shí)搭建平臺(tái)，理清線索，使之形成知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，并在此基礎(chǔ)上進(jìn)行拓展和延伸，在綜合運(yùn)用的過(guò)程中加深對(duì)知識(shí)的理解和識(shí)記，也體現(xiàn)了新課程“注重與生活的聯(lián)系”這一理念。教學(xué)主線如下：

4．教學(xué)過(guò)程

4．1播放“AIDS”相關(guān)資料，引入課題

艾滋�。ㄓ⒄Z(yǔ)：Acquired immunodeficiency syndrome, AIDS，音譯為艾滋病），是一種由人類免疫缺乏病毒（簡(jiǎn)稱HIV）的反轉(zhuǎn)錄病毒感染后，因免疫系統(tǒng)受到破壞，逐漸成為許多病原體的攻擊目標(biāo)，促成多種臨床癥狀，統(tǒng)稱為綜合癥，而非單純的一種疾病，而這種綜合癥可通過(guò)直接接觸黏膜組織（mucosa）的口腔、生殖器、肛門等或帶有病毒的血液、精液、陰道分泌液、乳汁而傳染。每年的12月1日為世界艾滋病日。本段視頻既有助于學(xué)生了解AIDS的致病機(jī)理、患者死亡原因及防護(hù)措施，又迅速吸引了學(xué)生的注意力，過(guò)渡到本節(jié)課的學(xué)習(xí)。

4．2免疫系統(tǒng)的組成及人體三道防線

“AIDS”全稱是什么？HIV的致病機(jī)理是什么？學(xué)生討論免疫系統(tǒng)的組成。HIV病毒侵入機(jī)體后機(jī)體怎么進(jìn)行防衛(wèi)？初期患者體內(nèi)HIV濃度為什么會(huì)升高？由學(xué)生表述出人體的三道防線。

4．3體液免疫和細(xì)胞免疫

經(jīng)過(guò)一段時(shí)間后患者體內(nèi)HIV濃度為什么又下降了？由學(xué)生分組討論原因，總結(jié)體液免疫和細(xì)胞免疫的過(guò)程及相互關(guān)系。

4．3．1體液免疫和細(xì)胞免疫過(guò)程

HIV病毒侵入機(jī)體后細(xì)胞免疫和體液免疫共同起作用。首先由學(xué)生看課本上細(xì)胞免疫和體液免疫的過(guò)程圖，看圖表述并畫出概念圖，注重理清各種細(xì)胞的作用。通過(guò)繪制概念圖，培養(yǎng)學(xué)生圖文轉(zhuǎn)化能力、識(shí)圖析圖能力、文字信息處理分析能力和概括表達(dá)能力。

4．3．2體液免疫和細(xì)胞免疫關(guān)系

再由學(xué)生列表比較細(xì)胞細(xì)胞免疫和體液免疫的區(qū)別和聯(lián)系（如下表一）。 

項(xiàng)    目

體液免疫

細(xì)胞免疫

作用對(duì)象

效應(yīng)細(xì)胞

效應(yīng)方式

相互關(guān)系

4．3．3免疫細(xì)胞的作用

由學(xué)生根據(jù)概念圖歸納總結(jié)各種免疫細(xì)胞的作用（如下表二）。

細(xì)胞名稱

來(lái)    源

功    能

吞噬細(xì)胞

B細(xì)胞

T細(xì)胞

漿細(xì)胞

效應(yīng)T細(xì)胞

記憶細(xì)胞

4．3．4艾滋病的流行和預(yù)防

看圖分析HIV濃度與T細(xì)胞的數(shù)量關(guān)系圖表，討論為什么不同艾滋病患者最后的死因卻各不相同？由學(xué)生自己討論得出艾滋病的發(fā)病原理、傳播途徑和預(yù)防措施等等。預(yù)防艾滋病，我們?cè)撛趺醋�？教師滲透情感教育。

4．4免疫系統(tǒng)的功能

AIDS患者直接死因是什么？學(xué)生閱讀“艾滋病死因和免疫系統(tǒng)受損的關(guān)系”，反推免疫系統(tǒng)的功能。

4．5免疫異常引起的疾病

“AIDS”被稱為獲得性免疫缺陷綜合癥，免疫缺陷對(duì)人體健康不利，那么免疫功能過(guò)強(qiáng)對(duì)人是否有利？由學(xué)生總結(jié)免疫異常的兩類情況。了解兩類免疫異常的原理及對(duì)人體健康的危害，形成健康的生活方式，學(xué)會(huì)關(guān)愛生命，關(guān)愛社會(huì)。

4．6免疫學(xué)的應(yīng)用

在比較細(xì)胞免疫和體液免疫的區(qū)別和聯(lián)系中重點(diǎn)分析T細(xì)胞的作用，得出T細(xì)胞既參與細(xì)胞免疫也參與體液免疫這一結(jié)論。后期T細(xì)胞數(shù)量減少與HIV濃度升高有何聯(lián)系？AIDS患者能否通過(guò)接種疫苗治愈？器官移植呢？若T細(xì)胞被破壞，則細(xì)胞免疫不存在，體液免疫也將大部分喪失，因此隨著T細(xì)胞數(shù)量的減少，HIV濃度會(huì)升高，而接種疫苗或器官移植均不是對(duì)AIDS患者有效地防療措施。但不涉及T細(xì)胞破壞的其他病原體可以通過(guò)接種疫苗進(jìn)行預(yù)防。教師引導(dǎo)學(xué)生分析免疫預(yù)防和免疫治療的原理，并通過(guò)設(shè)計(jì)“證明胸腺與特異性免疫的關(guān)系”“證明抗體具有專一性”“證明血清抗體有治療作用”“證明二次免疫較一次免疫快而強(qiáng)”等相關(guān)實(shí)驗(yàn)來(lái)強(qiáng)化對(duì)原理的理解和掌握。

5．教學(xué)反思

本節(jié)課基于一幅教材插圖，通過(guò)問(wèn)題串的形式層層深入，構(gòu)建起“免疫調(diào)節(jié)”知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，并進(jìn)行適度拓展。教材插圖在教與學(xué)的全程中都發(fā)揮著作用，是教師教學(xué)的主線，也是學(xué)生學(xué)習(xí)的線索。通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生利用所學(xué)知識(shí)解釋、分析曲線，在應(yīng)用中深化知識(shí)的記憶和理解，增強(qiáng)了知識(shí)的連貫性、整體性，培養(yǎng)了學(xué)生知識(shí)遷移和綜合運(yùn)用的能力，通過(guò)四個(gè)自主探究實(shí)驗(yàn)題，培養(yǎng)學(xué)生實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)的能力， 提高了學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。

主要參考文獻(xiàn)：

 《穩(wěn)態(tài)與環(huán)境》人民教育出版社