摘要：本文針對(duì)高中英語(yǔ)教師在使用新課標(biāo)教材過(guò)程中普遍存在的困惑和問(wèn)題，簡(jiǎn)要探討教材使用前應(yīng)當(dāng)完成的準(zhǔn)備工作，并選取人教版《新高中英語(yǔ)》教材的單元案例進(jìn)行深入解析，嘗試在教材整體概覽、單元教學(xué)內(nèi)容取舍、單元詞匯處理方法、單元課時(shí)整合等方面為教師們提供一些具體可行的參考步驟和整合原則，以便其正確把握教材核心，靈活規(guī)劃英語(yǔ)課堂教學(xué)。
關(guān)鍵詞：高中英語(yǔ)；教材解析；教材整合
一、引言
自2004年我國(guó)高中階段實(shí)行新課改以來(lái)，人教版《新高中英語(yǔ)》[1](以下簡(jiǎn)稱(chēng)NSEC)教材一直是全國(guó)眾多實(shí)驗(yàn)區(qū)覆蓋面和使用率較高的教材版本。作為教育部審定通過(guò)的高中新課標(biāo)教材之一，NSEC教材在倡導(dǎo)課標(biāo)理念，引導(dǎo)高中英語(yǔ)教師轉(zhuǎn)變觀(guān)念、調(diào)整教學(xué)模式以及整合課堂教學(xué)等方面，都起著積極的作用。然而，由于我國(guó)幅員遼闊，各實(shí)驗(yàn)省、市、自治區(qū)的地區(qū)差異較大，教學(xué)條件和學(xué)生水平參差不齊，在實(shí)施新課程的過(guò)程中，不少高中英語(yǔ)教師在教材使用方面都存在許多的困惑。筆者多年來(lái)一直擔(dān)負(fù)人教版NSEC的培訓(xùn)和回訪(fǎng)工作，在與一線(xiàn)教師交流的過(guò)程中，整理和搜集出以下高中英語(yǔ)教師最常談及和提出的問(wèn)題：
表1 高中英語(yǔ)教師最常見(jiàn)的教材反饋意見(jiàn)與常見(jiàn)問(wèn)題
教材反饋意見(jiàn)
?教材提供的話(huà)題太廣，內(nèi)容太多，教學(xué)任務(wù)繁重，課時(shí)緊張。
?學(xué)生基礎(chǔ)薄弱，拼讀單詞尚存在問(wèn)題，詞匯量不夠，聽(tīng)力和口語(yǔ)水平較弱，無(wú)法實(shí)現(xiàn)新課標(biāo)教材中的各項(xiàng)任務(wù)。
?教材的詞匯量太大，處理起來(lái)非常困難。
常見(jiàn)問(wèn)題
1. 新課標(biāo)教材一個(gè)單元要用幾個(gè)課時(shí)來(lái)完成教學(xué)？怎么整合？
2. 新課標(biāo)教材要教完幾冊(cè)書(shū)才能達(dá)到高考的要求？
3. 聽(tīng)說(shuō)課/詞匯課/語(yǔ)法課/寫(xiě)作課怎么上？
從以上問(wèn)題可看出，現(xiàn)實(shí)的課程體系和教材資源離高中英語(yǔ)教師的期望值仍存在著一定的差距，還有值得商榷或待改進(jìn)的地方；反過(guò)來(lái)，這些問(wèn)題也反映出教師們對(duì)課標(biāo)和教材的認(rèn)識(shí)和定位也存在一定誤區(qū)�！镀胀ǜ咧杏⒄Z(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（試驗(yàn)）》明確指出：“教師要善于結(jié)合教學(xué)實(shí)際的需要，靈活地和有創(chuàng)造性地使用教材，對(duì)教材的內(nèi)容、編排順序和教學(xué)方法等方面進(jìn)行適當(dāng)?shù)娜∩岷驼{(diào)整。”[2]也就是說(shuō)，教師應(yīng)當(dāng)根據(jù)學(xué)生的興趣所在、語(yǔ)言水平，自身的教學(xué)風(fēng)格以及所在地區(qū)的客觀(guān)教學(xué)條件對(duì)教材進(jìn)行綜合分析，合理選擇，靈活調(diào)整，使之適用于自己的課堂，而不是將教材當(dāng)作恒定不變的“教學(xué)任務(wù)”來(lái)掃清。
任何一套教材都不可能滿(mǎn)足所有學(xué)生和教師的需求，因?yàn)椴煌膶W(xué)習(xí)者必然具有其特定的教學(xué)環(huán)境和獨(dú)特的興趣所在，而只有教師對(duì)這些因素了如指掌，也只有教師才能將教材中的資源化為生動(dòng)活潑的課堂活動(dòng)，充分激發(fā)學(xué)生的興趣和學(xué)習(xí)積極性，及時(shí)針對(duì)學(xué)生的表現(xiàn)和問(wèn)題做出反饋和調(diào)整，使語(yǔ)言學(xué)習(xí)充滿(mǎn)趣味性和成就感。因此，在新課改實(shí)施過(guò)程中，正確認(rèn)識(shí)教材和自身的角色定位，樹(shù)立以學(xué)生為中心的教學(xué)觀(guān)念，對(duì)于教師而言非常重要。
同樣，從上述反饋信息也不難看出，如何對(duì)教材進(jìn)行合理取舍和整合正是一線(xiàn)教師們最渴望解決的關(guān)鍵問(wèn)題。著名英國(guó)語(yǔ)言教育學(xué)家Jeremy Harmer[3]認(rèn)為，合理使用教科書(shū)堪稱(chēng)一門(mén)藝術(shù)，這種藝術(shù)隨著實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的積累愈為明顯。我國(guó)高中新課改尚處在摸索階段，對(duì)于英語(yǔ)教學(xué)研究者和廣大高中英語(yǔ)教師而言，如何“靈活而又有創(chuàng)造性地”使用新課標(biāo)教材，是我們當(dāng)前乃至未來(lái)一段時(shí)間內(nèi)不斷探討的課題。盡管新課程實(shí)施以來(lái)，不少英語(yǔ)教學(xué)專(zhuān)家、科研人員乃至一線(xiàn)教師都對(duì)人教版NSEC教材進(jìn)行了分析，并對(duì)如何使用教材提出了自己的建議。然而大多教材分析都停留在印象概括、數(shù)據(jù)羅列和特點(diǎn)歸納的層面，至于如何對(duì)NSEC教材進(jìn)行整合取舍，則多借用課標(biāo)關(guān)于教材使用的建議進(jìn)行籠統(tǒng)介紹，缺乏系統(tǒng)而細(xì)致的備課指導(dǎo)步驟和操作方法。因此，筆者結(jié)合自身作為編者對(duì)教材較為熟悉的有利條件，將簡(jiǎn)要探討新課標(biāo)高中英語(yǔ)教材使用前必要的準(zhǔn)備工作，選取NSEC教材的部分單元作為分析案例，深入挖掘教材內(nèi)容，并嘗試在教材整體概覽、單元教學(xué)內(nèi)容取舍、單元詞匯處理方法、單元課時(shí)整合等方面整理出一些具體可行的操作步驟和整合原則，供使用NSEC教材的教師們參考，以便其正確把握教材核心，靈活規(guī)劃英語(yǔ)課堂教學(xué)。
二、新課標(biāo)高中英語(yǔ)教材使用前的準(zhǔn)備工作
1. 了解教材的組成與配套資源
在使用新課標(biāo)教材進(jìn)行教學(xué)之前，教師的首要任務(wù)是了解該教材的組成，比如課程（教學(xué)目標(biāo)、課程內(nèi)容、話(huà)題順序、單元或課時(shí)安排）、布局設(shè)計(jì)（每個(gè)單元或每節(jié)課的板塊結(jié)構(gòu)、主要語(yǔ)言材料的呈現(xiàn)形式和版式等）、所倡導(dǎo)的教學(xué)方法和教學(xué)步驟（教材中各類(lèi)活動(dòng)的教學(xué)步驟建議、指示語(yǔ)等）。[4]而瀏覽教材的目錄，則是獲取這些重要信息的最直接有效的方法。高中階段的英語(yǔ)教學(xué)需要有整體規(guī)劃意識(shí)，尤其是在語(yǔ)法教學(xué)方面，語(yǔ)法項(xiàng)目呈現(xiàn)和復(fù)習(xí)鞏固絕非編者隨意為之，而是具有嚴(yán)密而系統(tǒng)的編排思路。瀏覽教材目錄時(shí)，教師不妨嘗試針對(duì)某個(gè)語(yǔ)法項(xiàng)目回答以下問(wèn)題：它是否屬于高中階段的新語(yǔ)法結(jié)構(gòu)？該語(yǔ)法項(xiàng)目是否根據(jù)其重難點(diǎn)呈現(xiàn)在了不同單元？在隨后的教材模塊或單元中共有幾輪針對(duì)性的復(fù)習(xí)？復(fù)習(xí)的形式如何？見(jiàn)下表：
表2：“過(guò)去分詞”在人教版NSEC整套教材中的編排分布
語(yǔ)法結(jié)構(gòu)：The Past Participle過(guò)去分詞
呈現(xiàn)或復(fù)習(xí)
用法
教材單元
初次呈現(xiàn)
過(guò)去分詞用作定語(yǔ)或表語(yǔ)
as the attribute & predicative
Book 5 Unit 1
過(guò)去分詞用作賓語(yǔ)補(bǔ)足語(yǔ)
as the object complement
Book 5 Unit 2
過(guò)去分詞用作狀語(yǔ)或后置定語(yǔ)
as the adverbial & attribute
Book 5 Unit 3
第一輪復(fù)習(xí)
（單項(xiàng)語(yǔ)法結(jié)構(gòu)復(fù)習(xí)）
過(guò)去分詞用作定語(yǔ)、表語(yǔ)或賓語(yǔ)補(bǔ)足語(yǔ)
as the attribute, predicative & object complement
Book 8 Unit 3
過(guò)去分詞用作狀語(yǔ)或后置定語(yǔ)
as the adverbial & attribute
Book 8 Unit 4
第二輪復(fù)習(xí)
（句法成分綜合復(fù)習(xí)：包括不定式、分詞、短語(yǔ)、從句等）
表語(yǔ)：the predicative
Book 9 Unit 3
賓語(yǔ)補(bǔ)足語(yǔ)：the object complement
Book 9 Unit 5
定語(yǔ): the attribute
Book 10 Unit 1
狀語(yǔ): the adverbial
Book 10 Unit 2
從表2可知，NSEC教材關(guān)于過(guò)去分詞的編排體現(xiàn)了由淺入深、循序漸進(jìn)、循環(huán)反復(fù)的特點(diǎn)，了解了該語(yǔ)法項(xiàng)目在整套教材中的分布，有利于教師權(quán)衡在不同階段實(shí)施語(yǔ)法教學(xué)和語(yǔ)法訓(xùn)練的深度和廣度。在語(yǔ)法結(jié)構(gòu)初次呈現(xiàn)階段，其重點(diǎn)用法往往分布在不同單元，教師不宜將語(yǔ)法結(jié)構(gòu)的講解過(guò)于集中在某個(gè)單元，也不宜將知識(shí)拓展得過(guò)深過(guò)難，以免造成混淆，使學(xué)生產(chǎn)生畏難情緒。由于并非所有學(xué)生都將完成NSEC教材第9~11冊(cè)的學(xué)習(xí)，在語(yǔ)法復(fù)習(xí)階段，教師可將特定語(yǔ)法項(xiàng)目的復(fù)習(xí)單元的練習(xí)和活動(dòng)作為綜合參考資源，靈活把握復(fù)習(xí)的方式和活動(dòng)量。
除了教材的組成，教師還需要了解教材的相關(guān)配套資源。選擇并利用高質(zhì)量的配套資源和工具書(shū)進(jìn)行教學(xué)整合，可以大大節(jié)省教師的備課時(shí)間和精力。
2. 調(diào)查學(xué)生的實(shí)際語(yǔ)言水平與學(xué)習(xí)習(xí)慣
多年來(lái)，在與全國(guó)各地實(shí)驗(yàn)區(qū)教師的交流探討中，筆者發(fā)現(xiàn)，經(jīng)驗(yàn)豐富的英語(yǔ)教師并不是一拿到新教材就開(kāi)始授新課，他們往往會(huì)留一段時(shí)間讓學(xué)生回顧或復(fù)習(xí)以往所學(xué)，彌補(bǔ)英語(yǔ)語(yǔ)言知識(shí)和表達(dá)能力上的不足，并幫助學(xué)生建立新的學(xué)習(xí)習(xí)慣，使其盡快適應(yīng)教師的教學(xué)模式和風(fēng)格。雖然這種做法大多源自個(gè)體的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，但是也突顯了教師的靈活主動(dòng)性，力求使教學(xué)切合學(xué)生實(shí)際。高中階段的學(xué)生生源往往比較復(fù)雜，英語(yǔ)語(yǔ)言水平參差不齊，他們是否已經(jīng)具備了學(xué)習(xí)新課標(biāo)教材的基礎(chǔ)水平？他們能否應(yīng)對(duì)新課程的挑戰(zhàn)？這是教師們不得不面對(duì)并且需要嘗試解決的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題。在實(shí)施新課標(biāo)教材之前，教師有必要對(duì)學(xué)生的語(yǔ)言水平和學(xué)習(xí)習(xí)慣進(jìn)行調(diào)查研究，調(diào)查方式可以多種多樣，如設(shè)計(jì)調(diào)查問(wèn)卷、一對(duì)一的簡(jiǎn)單訪(fǎng)談、或者布置一篇作文要求學(xué)生進(jìn)行自我介紹等；將調(diào)查結(jié)果收集完畢后，教師需要對(duì)學(xué)生進(jìn)行集體和個(gè)體分析，分別存檔，作為今后實(shí)施教學(xué)的客觀(guān)依據(jù)。[5]
3. 設(shè)立教材內(nèi)容取舍和調(diào)整的原則
教師是教材的主人，應(yīng)當(dāng)抱著客觀(guān)審慎的態(tài)度來(lái)審視新課標(biāo)高中英語(yǔ)教材。從我國(guó)大部分地區(qū)的現(xiàn)實(shí)教學(xué)狀況和教學(xué)水平來(lái)看，筆者認(rèn)為，一般情況下，高中英語(yǔ)教師既不宜按部就班地嚴(yán)格遵照教材的內(nèi)容要求進(jìn)行教學(xué)，也不宜完全拋開(kāi)教材自行安排。教師可以通過(guò)理論學(xué)習(xí)，根據(jù)自身的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，吸取同僚的有效教法和措施，總結(jié)出影響英語(yǔ)課堂教學(xué)效果的主要因素，列出一些問(wèn)題作為教材內(nèi)容取舍和調(diào)整的參考依據(jù)，如：
l 單元話(huà)題和語(yǔ)篇材料學(xué)生是否熟悉？哪些方面可能激發(fā)學(xué)生的興趣和表現(xiàn)欲？
l 教材中各類(lèi)練習(xí)和活動(dòng)的難易程度和可操作性如何？是否適用于學(xué)生？
l 教材所提供的教學(xué)步驟是否符合學(xué)生的知識(shí)和能力水平或自身的教學(xué)風(fēng)格？
類(lèi)似問(wèn)題不僅能引導(dǎo)教師客觀(guān)地看待教材的優(yōu)勢(shì)與不足，還能啟發(fā)他們思考并決定選用教材的哪些部分進(jìn)行教學(xué)，并以什么方式去處理，如：替換不適用的教學(xué)內(nèi)容，降低練習(xí)和活動(dòng)的難度和挑戰(zhàn)性，增加更為具體的活動(dòng)鋪墊步驟，提供更多的語(yǔ)言支持，擴(kuò)充實(shí)時(shí)的閱讀材料，調(diào)整單元板塊的教學(xué)順序等。
語(yǔ)言學(xué)家A Marley認(rèn)為，合理使用教材資源意味著要協(xié)調(diào)好三個(gè)要素之間的復(fù)雜關(guān)系：教材、教師、學(xué)生，而這三者同等重要。[6]只有充分了解這三個(gè)要素的特性，做好扎實(shí)的準(zhǔn)備工作，教師對(duì)教材的解析才能客觀(guān)到位，才能充分發(fā)揮自身創(chuàng)造性，為接下來(lái)的單元整合鋪平道路。
三、人教版NSEC教材單元解析思路與整合建議
1. 單元概覽
由于人教版NSEC教材各單元的學(xué)生用書(shū)(SB)部分和練習(xí)冊(cè)(WB)部分的板塊都相對(duì)固定，條理清晰，便于教師準(zhǔn)確定位語(yǔ)篇材料，詞匯學(xué)習(xí)、語(yǔ)法結(jié)構(gòu)、聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)等活動(dòng)，也為分步驟進(jìn)行單元預(yù)覽提供了有利條件。預(yù)覽單元的組成部分，其主要目的是為了了解教材各部分內(nèi)容的特色，比如涉及的文化內(nèi)涵，內(nèi)容的趣味性和挑戰(zhàn)性，活動(dòng)的可操作性等，只有經(jīng)過(guò)對(duì)比分析，教師才能領(lǐng)會(huì)教學(xué)的重難點(diǎn)，對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行合理取舍和調(diào)整。單元預(yù)覽可以通過(guò)以下步驟來(lái)實(shí)現(xiàn)：
1)預(yù)覽閱讀篇章與聽(tīng)力材料
“讀”和“聽(tīng)”是語(yǔ)言輸入的兩種方式，而教材中的閱讀篇章和聽(tīng)力材料則是教材中最主要的語(yǔ)言呈現(xiàn)和信息輸入材料。NSEC教材每個(gè)單元都有三篇閱讀和三個(gè)聽(tīng)力活動(dòng)，想要在有限的課堂時(shí)間里將它們?nèi)客瓿墒遣滑F(xiàn)實(shí)的，這就要求教師進(jìn)行多角度的比較分析。以NSEC教材Book 2 Unit 5 Music單元為例，教師在瀏覽時(shí)，可以思考以下問(wèn)題：樂(lè)隊(duì)The Monkees學(xué)生是否熟悉？在課堂教學(xué)中是否需要提供更多的背景支持？SB聽(tīng)力語(yǔ)篇Freddy the Frog (I)的難度是否適合學(xué)生，在單元整合上是否受教材編排的限制?如果難度有些大，但內(nèi)容又必須在堂上呈現(xiàn)，可否換一種語(yǔ)言輸入方式？WB的其他語(yǔ)篇和聽(tīng)力材料是否有必要在堂上進(jìn)行處理？根據(jù)對(duì)這些問(wèn)題的判斷，教師可以逐漸確立自己的分析思路，歸納自己的取舍原則（見(jiàn)下表）。
表3：人教版NSEC教材Book 2 Unit 5 Music 單元閱讀和聽(tīng)力材料比較分析
單元閱讀與
聽(tīng)力材料
語(yǔ)篇特色分析
可操作性分析
取舍和調(diào)整
措施
SB Reading 1:
The band that wasn’t
話(huà)題與文化信息：美國(guó)樂(lè)隊(duì) “The Monkees”的簡(jiǎn)介
語(yǔ)言知識(shí)：集中呈現(xiàn)了本單元的新詞匯和語(yǔ)法結(jié)構(gòu)
語(yǔ)言技能與策略培養(yǎng)：閱讀
學(xué)生缺乏該樂(lè)隊(duì)的背景知識(shí)；作為主閱讀篇章，語(yǔ)言信息和文化信息都非常豐富。
用作精讀課材料，閱讀前有必要提供一些背景支持和呈現(xiàn)部分新詞匯。
SB Listening:
Freddy the frog (I)
話(huà)題與文化信息：寓言故事：青蛙樂(lè)隊(duì)一舉成名的煩惱（1）
語(yǔ)言知識(shí)：包含一些新詞匯
語(yǔ)言技能與策略培養(yǎng)：聽(tīng)
聽(tīng)力材料篇幅較長(zhǎng)，且新詞匯多為非課標(biāo)詞匯，對(duì)于一般層次的學(xué)生而言難度較大。
將聽(tīng)力材料復(fù)印作為閱讀材料，結(jié)合SB Reading 2形成一節(jié)泛讀課，著重解析故事內(nèi)涵，啟發(fā)學(xué)生探討如何看待成名。
SB Reading 2:
Freddy the frog (II)
話(huà)題與文化信息：寓言故事：青蛙樂(lè)隊(duì)一舉成名的煩惱（2）
語(yǔ)言知識(shí)：包含一些新詞匯
語(yǔ)言技能與策略培養(yǎng)：讀
記敘文體，信息量一般，閱讀理解的難度不大，但與SB Listening內(nèi)容上聯(lián)系緊密，不可分割。
SB Listening:
The Mozart Effect
話(huà)題與文化信息：莫扎特音樂(lè)在促進(jìn)學(xué)習(xí)和記憶方面的特殊功能
語(yǔ)言技能與策略培養(yǎng)：聽(tīng)
話(huà)題與學(xué)生學(xué)習(xí)生活聯(lián)系緊密，具有一定趣味性，對(duì)話(huà)內(nèi)容較為簡(jiǎn)單易懂。
作為本單元聽(tīng)說(shuō)課的聽(tīng)力訓(xùn)練材料，對(duì)教材中的聽(tīng)力練習(xí)進(jìn)行改編。
WB Reading task:
Cat’s in the cradle
話(huà)題與文化信息：情感教育歌曲
語(yǔ)言技能與策略培養(yǎng)：讀、聽(tīng)
歌詞通俗易懂，可讀可聽(tīng)可唱，能引發(fā)學(xué)生思考。
留待學(xué)生課后了解并欣賞。
WB Listening task:
The music of Bach
話(huà)題與文化信息：巴赫音樂(lè)的特色
語(yǔ)言技能與策略培養(yǎng)：聽(tīng)
聽(tīng)力材料中包含一些專(zhuān)業(yè)詞匯和音樂(lè)特色評(píng)述，如果學(xué)生未曾聽(tīng)過(guò)巴赫音樂(lè)或缺乏背景知識(shí)，理解起來(lái)可能有困難。
建議學(xué)有余力的學(xué)生自行進(jìn)行聽(tīng)力或閱讀訓(xùn)練，了解相關(guān)音樂(lè)知識(shí)。
2）瀏覽口語(yǔ)訓(xùn)練活動(dòng)和寫(xiě)作任務(wù)
同樣地，教師需要瀏覽NSEC教材中三個(gè)“說(shuō)”的活動(dòng)和兩個(gè)“寫(xiě)”的活動(dòng)，對(duì)單元教學(xué)目的和要求、任務(wù)難易程度、學(xué)生興趣及其實(shí)際語(yǔ)言水平、教師自身能力等因素進(jìn)行綜合考慮，選擇適宜的口語(yǔ)訓(xùn)練和寫(xiě)作任務(wù)進(jìn)行教學(xué)。由于“說(shuō)”和“寫(xiě)”都是語(yǔ)言輸出的形式，最能體現(xiàn)學(xué)生的綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力，挑戰(zhàn)與難度并存，教師既要預(yù)見(jiàn)到學(xué)生在表達(dá)上的困難和障礙，提供足夠的鋪墊和支持，又要從心理上關(guān)注學(xué)生的焦慮情緒，給予鼓勵(lì)，使之能夠有效完成。以NSEC教材Book 5 Unit 1 Great scientists的三個(gè)口語(yǔ)訓(xùn)練活動(dòng)為例，該單元的功能項(xiàng)目是描述人物（describing people），但是三個(gè)口語(yǔ)活動(dòng)訓(xùn)練的重點(diǎn)還有所不同：SB Listening and speaking部分要求學(xué)生描述作為科學(xué)家應(yīng)具備的素質(zhì)、性格和條件，WB Talking著重讓學(xué)生學(xué)會(huì)表達(dá)描述人物的外貌特征，WB Speaking task則是要求學(xué)生綜合描述自己最熟悉的科學(xué)家的生平事跡。假設(shè)選取WB Talking進(jìn)行課堂教學(xué)，教材所提供的表達(dá)用語(yǔ)相對(duì)簡(jiǎn)單實(shí)用，學(xué)生模仿起來(lái)難度并不大，但是他們很可能存在相關(guān)詞匯上準(zhǔn)備不足的問(wèn)題，此時(shí)，教師可以使用“頭腦風(fēng)暴法”，激活學(xué)生腦海中的詞匯，或者也可以通過(guò)圖片和動(dòng)作啟發(fā)學(xué)生回憶所學(xué)詞匯，比如：
Describing people’s appearance:
l Height and build: tall, slim, short, fat, stout
l Hair: straight hair, wavy hear, curly hair, blonde hair
l Face: thin-faced, round-faced, long-faced
l Skin: white/dark skin, dark-skinned
l Special features: broad shoulders, beard, moustache
l General appearance: elegant, well-dressed, good-looking, handsome, pretty, beautiful
假設(shè)選取SB Listening and speaking部分進(jìn)行口語(yǔ)訓(xùn)練，讓學(xué)生談?wù)摽茖W(xué)家應(yīng)具備的素質(zhì)與性格，教師則可以列出下列詞匯：
Describing character and qualities:
l Ability: intelligent, bright, clever, smart, able, talented…
l Attitudes towards life: optimistic, sensible, sensitive, relaxed…
l Attitudes towards other people: sociable, easy-going, honest, reliable, sincere, cooperative …
除此之外，考慮到SB部分口語(yǔ)活動(dòng)囊括的要點(diǎn)較多，教師還可提供合理的話(huà)題順序供學(xué)生參考，減輕學(xué)生在表達(dá)邏輯上的焦慮。
Your discussion may include
l Your job in the future
l Education
l Training / work experience
l Personality
l Problems
2. 關(guān)注詞匯
由于高中課標(biāo)詞匯量較以往增幅較大，這確實(shí)給高中英語(yǔ)教學(xué)帶來(lái)了很大壓力。但教材單元詞匯量的增加，并不意味著教師必須在堂上將全部詞匯進(jìn)行呈現(xiàn)、講解和訓(xùn)練。關(guān)注單元詞匯表，分析不同詞匯的特點(diǎn)，根據(jù)學(xué)生的能力和可接受水平進(jìn)行分門(mén)別類(lèi)的處理，是高中英語(yǔ)教師備課過(guò)程中必不可少的工作。NSEC教材每個(gè)單元都是圍繞話(huà)題來(lái)展開(kāi)，各單元都會(huì)包括一定數(shù)量的話(huà)題詞匯，這些詞匯既可在熱身或?qū)W生討論時(shí)預(yù)先呈現(xiàn)，又可以讓學(xué)生通過(guò)思維圖來(lái)建立邏輯聯(lián)系，以便記憶；教材通過(guò)閱讀語(yǔ)篇來(lái)呈現(xiàn)語(yǔ)言知識(shí)就是為了讓學(xué)生借助語(yǔ)境來(lái)理解和學(xué)習(xí)詞匯，所以在閱讀課堂上有必要留出一些詞匯，供學(xué)生進(jìn)行猜詞訓(xùn)練；單元詞匯表中的黑體詞匯通常是詞頻較高用法較廣的重點(diǎn)課標(biāo)詞，需要進(jìn)行重點(diǎn)講解和反復(fù)鞏固；單元中的派生詞一般不會(huì)造成學(xué)生理解上的困難，所以可以引導(dǎo)學(xué)生去總結(jié)其構(gòu)成規(guī)律；一些從詞性或用法上看較為簡(jiǎn)單的詞匯則可以留給學(xué)生自行學(xué)習(xí)等等。總之，教師可遵循的詞匯分類(lèi)和處理方法多種多樣，且各單元詞匯的具體劃分也應(yīng)各不相同，在確定了某個(gè)單元的詞匯分類(lèi)和處理原則后，教師下一步還應(yīng)將它們合理安排在不同課時(shí)的不同教學(xué)環(huán)節(jié)之中（見(jiàn)表4和表5）。
表4：人教版NSEC教材Book 2 Unit 5 Music單元詞匯分類(lèi)及其教學(xué)處理方法
分類(lèi)
單元詞匯
詞匯處理方法
1. 與音樂(lè)話(huà)題相關(guān)的詞匯
課標(biāo)詞：roll, folk, jazz, musician, instrument, perform, performance, pub, studio, broadcast
非課標(biāo)詞：classical, rock’n’roll, orchestra, rap, choral, the Monkees, karaoke, reunite, excitement, ballad
可利用mind map的形式幫助學(xué)生建立新的詞匯系統(tǒng)，作為課后作業(yè)
2. 重點(diǎn)要求掌握詞匯
dream of, pretend, to be honest, attach (attach …to), in cash, rely (rely on), broadcast, familiar (be/get familiar with), addition (in addition), sort out, above all
在本單元教學(xué)中盡可能不斷復(fù)現(xiàn)，并在詞匯課上進(jìn)行重點(diǎn)講解和訓(xùn)練
3. 可通過(guò)上下文猜測(cè)出詞義的詞匯
form, earn, play jokes on, or so, break up
在閱讀中進(jìn)行猜詞訓(xùn)練
4. 描述人物性格特征的形容詞
humourous, attractive, confident, sensitive
可借用教材中Comprehend -ing部分的練習(xí)3的形式，讓學(xué)生通過(guò)學(xué)寫(xiě)句子來(lái)掌握
5. 連接詞
in addition, afterwards, above all
通過(guò)典型語(yǔ)境讓學(xué)生學(xué)會(huì)歸納這類(lèi)連接詞的意義和用法
6. 派生詞
musician, performance, millionaire, humourous, attractive, addition, excitement, briefly, devotion, invitation, sensitive, painful
給予學(xué)生機(jī)會(huì)課后自行歸納總結(jié)
7. 其他
passer-by, cash, millionaire, actor, beard, dip, brief, extra
讓學(xué)生查詞典自學(xué)
表5：人教版NSEC教材Book 5 Unit 2 The United Kingdom單元詞匯教學(xué)的課時(shí)安排
課時(shí)/課型
單元詞匯及其教學(xué)處理方式
精讀課
熱身或讀前時(shí)，利用圖片和語(yǔ)境呈現(xiàn)：
Province/counties, currency, institution, architecture, convenience, administration, clarify
讀中讓學(xué)生猜測(cè)詞匯或用英文釋義解釋?zhuān)?/p>
Nationwide, accomplish, conflict, to their credit, roughly, attract
非課標(biāo)專(zhuān)有名詞需帶讀：
United Kingdom, Scotland, Wales, Northern Ireland …
不必處理：
Unwilling, countryside, enjoyable, union, port, leave out
課后練習(xí)，學(xué)生查詞典自學(xué)：
description, furnished, fax, possibility, quarrels, alike, wedding, fold
泛讀課
SB第二篇閱讀中大部分詞匯可用中文或英文釋義呈現(xiàn)，或讓學(xué)生完成詞匯形義搭配
可重點(diǎn)講解：thrilled
詞匯課
教師重點(diǎn)講解：
to one’s credit; attract; leave out; plus; take the place of; arrange; delight; thrill
提供練習(xí)和語(yǔ)境讓學(xué)生比較并歸納用法：
consist of, divide … into, be made up of ….
break down, break away from, break ….
寫(xiě)作課
用英文釋義呈現(xiàn): Error, tense, consistent
復(fù)習(xí)課
（略）
3. 把握邏輯聯(lián)系，整合單元板塊內(nèi)容
精心選擇教學(xué)內(nèi)容，整體規(guī)劃單元詞匯教學(xué)是進(jìn)行單元整合的基礎(chǔ)。然而，任何一個(gè)單元的教學(xué)都不能脫離課程目標(biāo)，語(yǔ)言知識(shí)、語(yǔ)言技能、情感態(tài)度、文化意識(shí)、學(xué)習(xí)策略，這五大目標(biāo)應(yīng)滲透和體現(xiàn)在各單元的不同課型之中。另外，同一單元的不同課時(shí)和課型的排列規(guī)劃應(yīng)當(dāng)具有一定的邏輯聯(lián)系性，才能形成一個(gè)有機(jī)的整體，不斷促進(jìn)學(xué)生英語(yǔ)語(yǔ)言能力的發(fā)展和思維水平的提高。例如：
表6：人教版NSEC教材Book 2 Unit 5 Music單元課時(shí)整合案例及其說(shuō)明
課時(shí)
課型/單元內(nèi)容
課程目標(biāo)描述
課后作業(yè)
整合說(shuō)明
1
聽(tīng)說(shuō)課(Warming Up, WB Speaking task, WB Listening)
l語(yǔ)言知識(shí)：話(huà)題詞匯，關(guān)于喜好的表達(dá)
l語(yǔ)言技能：聽(tīng)，說(shuō)，寫(xiě)
l文化意識(shí)：中西方各種不同的音樂(lè)形式
l學(xué)習(xí)策略：利用思維圖建構(gòu)詞匯體系
l情感態(tài)度：勇于用英語(yǔ)來(lái)表達(dá)自己對(duì)音樂(lè)的喜好
1 Create a mind-map (words about music)
2 Write a short paragraph about the band you like best (I like … because …)
音樂(lè)是學(xué)生最熟悉，也是最受歡迎的話(huà)題之一。本單元以聽(tīng)說(shuō)課開(kāi)頭可以很好地把握學(xué)生心理和興趣所在，給予他們充分的機(jī)會(huì)表達(dá)自己對(duì)音樂(lè)的看法，激發(fā)學(xué)生的表現(xiàn)欲和參與意識(shí)，分享音樂(lè)的樂(lè)趣。課后作業(yè)可幫助學(xué)生鞏固課堂所學(xué)詞匯和句型。
2
精讀課 (Pre-reading, Reading, Comprehending)
l語(yǔ)言知識(shí)：主篇章中的詞匯、句型
l語(yǔ)言技能：閱讀
l學(xué)習(xí)策略：猜詞、捕捉細(xì)節(jié)信息、概括大意
l文化意識(shí)：美國(guó)樂(lè)隊(duì)The Monkees
1 Review the new words. (Learning about Language, Ex 1-3)
2 Write a few sentences using the adjectives. (Comprehending, Ex 3)
盡管學(xué)生對(duì)音樂(lè)已有了一定認(rèn)識(shí)，但是對(duì)西方的音樂(lè)形式和一些樂(lè)隊(duì)不一定熟悉。精讀課為學(xué)生創(chuàng)造了信息輸入的良機(jī)，既開(kāi)闊了學(xué)生視野，也呈現(xiàn)了新的語(yǔ)言知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀策略。
3
詞匯課(Discovering useful words and expressions, Word study)
l語(yǔ)言知識(shí)：dream of, pretend, to be honest, attach (attach … to), in cash, rely (rely on), broadcast, familiar (be/get familiar with)
l 語(yǔ)言技能：讀，說(shuō)，寫(xiě)
l學(xué)習(xí)策略：根據(jù)語(yǔ)境辨析詞義、運(yùn)用詞匯
完成教師自編練習(xí)
由于主閱讀篇章的新詞匯較多，且重點(diǎn)課標(biāo)詞較多，適時(shí)地對(duì)這些新詞匯進(jìn)行講解和訓(xùn)練，有助于學(xué)生記憶詞匯并逐步掌握詞匯用法。
4
語(yǔ)法課(Discovering useful structures, Using structures)
l語(yǔ)言知識(shí)：定語(yǔ)從句
l語(yǔ)言技能：閱讀，說(shuō)，寫(xiě)
l情感態(tài)度：集體合作的學(xué)習(xí)態(tài)度
l學(xué)習(xí)策略：建立新舊知識(shí)之間的聯(lián)系，總結(jié)語(yǔ)言規(guī)律并加以運(yùn)用
Using structures, Ex 3
對(duì)主閱讀篇章再次進(jìn)行語(yǔ)法結(jié)構(gòu)上的梳理和分析，不僅鞏固和復(fù)習(xí)定語(yǔ)從句的用法，還可以將音樂(lè)知識(shí)和主題詞匯穿插在語(yǔ)法練習(xí)中復(fù)現(xiàn)。
5
泛讀課 (SB Using language: Listening, reading and speaking)
l語(yǔ)言知識(shí)：閱讀篇章中的詞匯
l語(yǔ)言技能：讀，說(shuō)
l學(xué)習(xí)策略：概括大意，信息排序，詞匯分類(lèi)
l情感態(tài)度：能用英語(yǔ)恰當(dāng)?shù)乇磉_(dá)自己的價(jià)值觀(guān)
構(gòu)詞法歸納：musician, performance, millionaire, humourous, attractive, addition, excitement, briefly, devotion, invitation, sensitive, painful
充分考慮中國(guó)學(xué)生在聽(tīng)力上的困難，改變信息輸入的方式，讓學(xué)生通過(guò)閱讀了解寓言故事大意和內(nèi)涵，學(xué)會(huì)辯證地看待問(wèn)題。構(gòu)詞法歸納使學(xué)生回顧以往所學(xué)詞匯，便于建立新的詞匯體系。
6
綜合技能課 (WB Using words and expressions, SB Speaking and writing)
l語(yǔ)言知識(shí)：詞匯（復(fù)習(xí)），關(guān)于建議的表達(dá)
l語(yǔ)言技能：讀，說(shuō)，寫(xiě)
l學(xué)習(xí)策略：通過(guò)網(wǎng)絡(luò)等其他資源獲取信息
l情感態(tài)度：能用英語(yǔ)恰當(dāng)?shù)匕l(fā)表自己的建議，合作學(xué)習(xí)
Project:
Forming a band
讓學(xué)生討論如何組建樂(lè)隊(duì)的話(huà)題，為下一步分小組實(shí)施項(xiàng)目活動(dòng)做好思想上和行動(dòng)上的準(zhǔn)備。充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性和創(chuàng)造性，給予學(xué)生一定的準(zhǔn)備時(shí)間，分小組規(guī)劃自己的樂(lè)隊(duì)（包括名稱(chēng)、組成、音樂(lè)類(lèi)型、經(jīng)典曲目等）。
7
綜合評(píng)價(jià)課（Project展示與評(píng)價(jià)，Summing up and assessing)
l 綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力
l 集體合作精神
WB translation exercise
將課堂當(dāng)作展示舞臺(tái)，讓學(xué)生運(yùn)用英語(yǔ)并以不同表現(xiàn)形式來(lái)介紹自己的樂(lè)隊(duì)。
從表6的整合案例和說(shuō)明可見(jiàn)，根據(jù)單元話(huà)題的特點(diǎn)，激發(fā)學(xué)生對(duì)音樂(lè)的熱情，充分考慮學(xué)生的心理特點(diǎn)，營(yíng)造輕松的學(xué)習(xí)氛圍，發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性和創(chuàng)造性思維，完成“任務(wù)型”活動(dòng)，是該單元整合案例的主要原則。不同的單元，其整合的主要原則也必然不同，這就要求教師一方面緊扣課程目標(biāo)，兼顧各種課型，另一方面以學(xué)生為本，對(duì)所選取的教材內(nèi)容進(jìn)行合理編排，有條不紊地進(jìn)行教學(xué)。
綜上所述，想要合理地使用高中新課標(biāo)英語(yǔ)教材，教師要明確教材和教師自身的定位，然后通過(guò)由表及里的教材分析，明確教學(xué)目標(biāo)，熟悉教材編寫(xiě)的結(jié)構(gòu)體系，挖掘教材內(nèi)容的豐富內(nèi)涵，以學(xué)生為本，根據(jù)學(xué)生的興趣需求和水平、自身的教學(xué)風(fēng)格，對(duì)教材有原則地進(jìn)行取舍和整合，才能充分發(fā)揮教材的優(yōu)勢(shì)，彌補(bǔ)教材的缺陷，同時(shí)也促進(jìn)教師的自身發(fā)展，為有效的課堂教學(xué)提供可靠的保證。
本文來(lái)自：逍遙右腦記憶 http://m.douzifanli.com/gaozhong/164591.html
相關(guān)閱讀：face短語(yǔ)用法歸納