摘 要 2001年教育部頒布的《生物課程標(biāo)準(zhǔn)》是新世紀(jì)我國(guó)初中生物學(xué)教學(xué)的第一指導(dǎo)性文件。它和新中國(guó)成立以來(lái)的《生物教學(xué)大綱》相比，在許多方面有新的突破。本文著重對(duì)《生物課程標(biāo)準(zhǔn)》和《生物教學(xué)大綱》在課程目標(biāo)、內(nèi)容和體系方面進(jìn)行比較。
關(guān)鍵詞 生物課程標(biāo)準(zhǔn) 生物教學(xué)大綱 課程目標(biāo) 課程內(nèi)容 課程體系
新中國(guó)成立以來(lái)，我國(guó)教育部（教育委員會(huì)）先后頒布過(guò)多個(gè)生物教學(xué)大綱。1952年以蘇聯(lián)的生物學(xué)大綱為藍(lán)本，當(dāng)時(shí)的中央人民政府教育部頒布了《中學(xué)生物學(xué)教學(xué)大綱（草案）》。1963年5月，教育部頒布了《全日制中學(xué)生物教學(xué)大綱（草案）》，1978年，教育部頒布了《全日制學(xué)校中學(xué)生物學(xué)教學(xué)大綱（試行草案）》和《中學(xué)生理衛(wèi)生教學(xué)大綱（試行草案）》。1986年底，國(guó)家教育委員會(huì)頒布了《全日制生物學(xué)教學(xué)大綱》。1992年，國(guó)家教育委員會(huì)正式頒布了《九年義務(wù)教育全日制初級(jí)中學(xué)生物教學(xué)大綱（試用）》，1996年又頒布了《全日制普通高級(jí)中學(xué)生物教學(xué)大綱（供試驗(yàn)用）》。1994年因?yàn)閷?shí)行新工時(shí)制頒布過(guò)《九年義務(wù)教育全日制初級(jí)中學(xué)生物教學(xué)大綱（試用）》的調(diào)整意見(jiàn)。2000年，國(guó)家教育部再次組織修訂和調(diào)整。
2000年頒布的《九年義務(wù)教育全日制初級(jí)中學(xué)生物教學(xué)大綱（試用修訂版）》（以下簡(jiǎn)稱(chēng)《大綱》是在1992年大綱（試用）的基礎(chǔ)上修訂而成的；頒布的《全日制普通高級(jí)中學(xué)生物教學(xué)大綱（試驗(yàn)修訂版）》則是在1996年大綱（試驗(yàn)）的基礎(chǔ)上修訂而成的。同時(shí)，國(guó)家教育部也正式啟動(dòng)“面向21世紀(jì)教育振興行動(dòng)計(jì)劃”，并在《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》的指導(dǎo)下，開(kāi)始《生物課程標(biāo)準(zhǔn)》（以下簡(jiǎn)稱(chēng)《標(biāo)準(zhǔn)》）的研究和制定工作。和過(guò)去的教學(xué)大綱相比，現(xiàn)行的2000年《大綱》在很多方面已經(jīng)有了長(zhǎng)足的進(jìn)步，并成為向《標(biāo)準(zhǔn)》過(guò)渡的大綱。但《標(biāo)準(zhǔn)》和《大綱》在各方面仍然存在一定的差距。
1 《標(biāo)準(zhǔn)》和《大綱》在課程目標(biāo)方面的比較
課程目標(biāo)是生物學(xué)教學(xué)活動(dòng)的出發(fā)點(diǎn)和歸宿，它指導(dǎo)和制約了學(xué)校的一切教學(xué)活動(dòng)。《標(biāo)準(zhǔn)》和《大綱》提出的課程目標(biāo)相比較，主要變化見(jiàn)下表。
現(xiàn)行《大綱》 《標(biāo) 準(zhǔn)》 突 破
目
標(biāo)
知識(shí)方面：
1）初步獲得生物的生活習(xí)性、形態(tài)結(jié)構(gòu)、生理功能、分類(lèi)、遺傳、進(jìn)化和生態(tài)等基礎(chǔ)知識(shí)，了解這些知識(shí)在生產(chǎn)、生活中的應(yīng)用
2）初步獲得人體形態(tài)結(jié)構(gòu)、生理功能和衛(wèi)生保健的基礎(chǔ)知識(shí)，養(yǎng)成良好的衛(wèi)生習(xí)慣
能力方面：
1）能夠?qū)ιF(xiàn)象進(jìn)行觀察、記錄、整理和報(bào)告
2）能夠正確使用生物實(shí)驗(yàn)中常用工具和儀器，具備一定的生物實(shí)驗(yàn)操作技能
3）初步學(xué)會(huì)科學(xué)探究的一般方法，能夠運(yùn)用所學(xué)知識(shí)、技能分析和解決一些身
邊的生物學(xué)問(wèn)題
4）初步具有進(jìn)一步獲取課本以外的生物學(xué)信息的能力
思想情感方面：
1）熱愛(ài)大自然，熱愛(ài)生命，形成保護(hù)生物多樣性、保護(hù)環(huán)境的意識(shí)，增強(qiáng)愛(ài)國(guó)主義情感
2）樂(lè)于探索生命的奧秘，具有一定的探索精神和創(chuàng)新意識(shí)
3）初步形成生物學(xué)的基本觀點(diǎn)，受到辯證唯物主義教育，能夠以科學(xué)的態(tài)度去認(rèn)識(shí)生命世界
知 識(shí)：
1）獲得有關(guān)生物的結(jié)構(gòu)層次、生命活動(dòng)、生物與環(huán)境、生物進(jìn)化以及生物技術(shù)等生物學(xué)基本事實(shí)、概念、原理和規(guī)律的基礎(chǔ)知識(shí)
2）獲得有關(guān)人體結(jié)構(gòu)、功能以及衛(wèi)生保健的知識(shí)，促進(jìn)生理和心理的健康發(fā)展
3）知道生物科學(xué)技術(shù)在生活、生產(chǎn)和社會(huì)發(fā)展中的應(yīng)用及其可能產(chǎn)生的影響
能 力：
l）正確使用顯微鏡等生物學(xué)實(shí)驗(yàn)中常用的工具和儀器，具備一定的實(shí)驗(yàn)操作能力
2）初步具有收集和利用課內(nèi)外的圖文資料及其他信息的能力
3）初步學(xué)會(huì)生物科學(xué)探究的一般方法，發(fā)展學(xué)生提出問(wèn)題、做出假設(shè)、制定計(jì)劃、實(shí)施計(jì)劃、得出結(jié)論、表達(dá)和交流的科學(xué)探究能力。在科學(xué)探究中發(fā)展合作能力、實(shí)踐能力和創(chuàng)
新能力
4）初步學(xué)會(huì)運(yùn)用所學(xué)的生物學(xué)知識(shí)分析和解決某些生活、生產(chǎn)或社會(huì)實(shí)際問(wèn)題
情感態(tài)度與價(jià)值觀：
1）了解我國(guó)的生物資源狀況和生物科學(xué)技術(shù)發(fā)展?fàn)顩r，培養(yǎng)愛(ài)祖國(guó)、愛(ài)家鄉(xiāng)的情感，增強(qiáng)振興祖國(guó)和改變祖國(guó)面貌的使命感與責(zé)任感
2）熱愛(ài)大自然，珍愛(ài)生命，理解人與自然和諧發(fā)展的意義，提高環(huán)境保護(hù)意識(shí)
3）樂(lè)于探索生命的奧秘，具有實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度，一定的探索精神和創(chuàng)新意識(shí)
4）關(guān)注與生物學(xué)有關(guān)的社會(huì)問(wèn)題，初步形成主動(dòng)參與社會(huì)決策的意識(shí)
5）逐步養(yǎng)成良好的生活與衛(wèi)生習(xí)慣，確立積極、健康的生活態(tài)度
和《大綱》相比，《標(biāo)準(zhǔn)》首次：
1）不僅要求獲得“生物的生活習(xí)性、形態(tài)結(jié)構(gòu)等知識(shí)”，還要求“生物技術(shù)”等基礎(chǔ)知識(shí)
2）不僅要求知道知識(shí)的應(yīng)用，而且要求知道“可能產(chǎn)生的影響”
3）不僅提出“促進(jìn)生理健康發(fā)展”，還提出“促進(jìn)心理健康發(fā)展”
4）不僅提出“知道生物科學(xué)技術(shù)在生活、生產(chǎn)中的應(yīng)用”，還提出“在社會(huì)發(fā)展”中的應(yīng)用。
這些變化表明，《標(biāo)準(zhǔn)》比《大綱》更加關(guān)注知識(shí)的更新，科學(xué)技術(shù)與社會(huì)的關(guān)系，學(xué)生身心的健康發(fā)展。充分體現(xiàn)義務(wù)教育階段生物學(xué)課程價(jià)值
和《大綱》相比，《標(biāo)準(zhǔn)》首次：
l）不僅提出“科學(xué)探究的一般方法”，而且明確而完整地提出“科學(xué)探究”的內(nèi)涵，并進(jìn)一步提出發(fā)展合作能力、實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力
2）不僅要求“分析和解決一些身邊的生物學(xué)問(wèn)題”，而且要求“分析和解決某些生活、生產(chǎn)或社會(huì)實(shí)際問(wèn)題”
這些變化表明，《標(biāo)準(zhǔn)》比《大綱》更加強(qiáng)調(diào)科學(xué)探究在生物學(xué)教學(xué)中不可替代的作用，力圖切實(shí)發(fā)展科學(xué)探究的能力，并以此推動(dòng)學(xué)習(xí)方式的改變。同時(shí)，《標(biāo)準(zhǔn)》不像《大綱》那樣，僅僅關(guān)注學(xué)生解決“身邊生物學(xué)問(wèn)題”，仍然未能擺脫學(xué)科中心的束縛；《標(biāo)準(zhǔn)》則要求“分析和解決某些生活、生產(chǎn)或社會(huì)實(shí)際問(wèn)題”，強(qiáng)調(diào)了學(xué)科間的綜合、強(qiáng)調(diào)了更多地關(guān)注生活、關(guān)注社會(huì)實(shí)際問(wèn)題
和《大綱》相比，《標(biāo)準(zhǔn)》首次：
l）明確提出“理解人與自然和諧發(fā)展的意義”
2）明確提出“初步形成主動(dòng)參與社會(huì)決策的意識(shí)”
3）明確提出“確立積極、健康的生活態(tài)度”
這些變化表明，《標(biāo)準(zhǔn)》比《大綱》更加強(qiáng)調(diào)“理解人與自然和諧發(fā)展的意義”的重要性；突出“主動(dòng)參與社會(huì)決策的意識(shí)”是培養(yǎng)公民紊養(yǎng)的重要組成要素，是義務(wù)教育性質(zhì)決定的；“積極、健康的生活態(tài)度”是學(xué)會(huì)健康生存的必要前提，是義務(wù)教育的目標(biāo)之一
2 《標(biāo)準(zhǔn)》和《大綱》在課程內(nèi)容和體系方面的比較
現(xiàn)行《大綱》 《標(biāo) 準(zhǔn)》 突 破
內(nèi)
容
體
系
比
較
現(xiàn)行大綱內(nèi)容框架分為五大部分：
①植物的形態(tài)、結(jié)構(gòu)和分類(lèi)
②細(xì)菌、真茵和病毒
③動(dòng)物的形態(tài)、結(jié)構(gòu)和分類(lèi)
④人體生理衛(wèi)生
⑤遺傳、進(jìn)化和生態(tài)
新標(biāo)準(zhǔn)內(nèi)容框架分為10個(gè)一級(jí)主題：
①科學(xué)探究
②生物體的結(jié)構(gòu)層次
③生物與環(huán)境
④生物圈中的綠色植物
⑤生物圈中的人
⑥動(dòng)物的運(yùn)動(dòng)和行為
⑦生物的生殖發(fā)育與遺傳
⑧生物的多樣性
⑨生物技術(shù)
⑩健康地生活
突破點(diǎn)表現(xiàn)在：
改變了沿用多年的以“動(dòng)物學(xué)”、“植物學(xué)”和“生理衛(wèi)生”等學(xué)科為中心的課程體系，以學(xué)生發(fā)展為中心，構(gòu)建了以“人與生物圈”為主線(xiàn)的課程體系
院士及專(zhuān)家對(duì)此評(píng)價(jià)為“是重大突破”
內(nèi)容案例比較1
植物學(xué)內(nèi)容：學(xué)科體系，度較大
①植物的形態(tài)結(jié)構(gòu)和分類(lèi)
②種子的結(jié)構(gòu)和功能
③根的結(jié)構(gòu)和功能
④葉的結(jié)構(gòu)和功能
⑤莖的結(jié)構(gòu)和功能
⑥花的結(jié)構(gòu)和功能
⑦果實(shí)的結(jié)構(gòu)和功能
⑧植物的類(lèi)群：藻類(lèi)、苔蘚和蕨類(lèi)
⑨裸子植物、被子植物（被子植物的分類(lèi)）
植物學(xué)內(nèi)容：人與生物圈體系，難度降低
生物圈中的綠色植物
綠色植物的一生
綠色開(kāi)花植物的光合作用和呼吸作用
綠色植物在生物圈中的作用
植物的類(lèi)群部分放在“生物的多樣性”里
適當(dāng)降低教學(xué)難度，面
向全體學(xué)生，果斷刪除過(guò)去認(rèn)為不能不學(xué)但對(duì)學(xué)生未必非常有用的知識(shí)
院士及專(zhuān)家對(duì)此評(píng)價(jià)為“步子邁得較大，應(yīng)該肯定”
內(nèi)容案例比較2
落實(shí)“形成保護(hù)生物多樣性、保護(hù)環(huán)境的意識(shí)”教學(xué)目標(biāo)達(dá)成的支撐明顯欠缺：
生物與環(huán)境之間的相互關(guān)系
生態(tài)系統(tǒng)的組成
食物鏈、食物網(wǎng)
保持生態(tài)平衡的重要意義
人類(lèi)活動(dòng)對(duì)環(huán)境的影響
生態(tài)農(nóng)業(yè)
保護(hù)生物多樣性和建立自然保護(hù)區(qū)的意義
保護(hù)植被的意義
控制人口的意義
魚(yú)類(lèi)資源的利用和保護(hù)
保護(hù)鳥(niǎo)類(lèi)的多樣性
保護(hù)哺乳動(dòng)物的多樣性
落實(shí)“形成保護(hù)生物多樣性、保護(hù)環(huán)境的意識(shí)”教學(xué)目標(biāo)達(dá)成的支撐明顯強(qiáng)勁：
舉例說(shuō)出水、溫度、空氣和光等是生物生存的環(huán)境條件
舉例說(shuō)明生物和生物之間有密切的聯(lián)系
概述生態(tài)系統(tǒng)的組成
列舉不同的生態(tài)系統(tǒng)
描述生態(tài)系統(tǒng)中的食物鏈和食物網(wǎng)
解釋某些有害物質(zhì)會(huì)通過(guò)食物鏈不斷積累
闡明生態(tài)系統(tǒng)的自我調(diào)節(jié)能力是有限的
闡明生物圈是最大的生態(tài)系統(tǒng)
確立保護(hù)生物目的意識(shí)
參加綠化來(lái)回的活動(dòng)
舉例說(shuō)明人對(duì)生物圈的影響
擬定保護(hù)當(dāng)?shù)厣鷳B(tài)環(huán)境的行動(dòng)計(jì)劃
關(guān)注我目特有的珍稀動(dòng)植物
說(shuō)明保護(hù)生物多樣性的重要意義
《標(biāo)準(zhǔn)》較好地把教學(xué)目標(biāo)規(guī)定的知識(shí)、能力、情感態(tài)度與價(jià)值觀的要求有機(jī)地融合。例如，左側(cè)大綱雖然也提出相關(guān)目標(biāo)，但僅僅靠知識(shí)點(diǎn)難以達(dá)到目標(biāo)要求。右側(cè)《標(biāo)準(zhǔn)》欄中的黑體字部分就是情感態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)和知識(shí)、能力目標(biāo)融為一體的反映。同時(shí)，又通過(guò)評(píng)價(jià)方式的改變，保證教學(xué)目標(biāo)全面達(dá)成
和《大綱》相比，《標(biāo)準(zhǔn)》確定的課程內(nèi)容體系有比較明顯的特色。
我國(guó)歷年的生物教學(xué)大綱一般提出“從學(xué)生今后進(jìn)一步學(xué)習(xí)和參加社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)的需要出發(fā)，認(rèn)真選取生物學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)；選取生物學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)，必須做到理論密切聯(lián)系實(shí)際；適當(dāng)選取反映現(xiàn)代生物科學(xué)水平的生物學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)”等確定教學(xué)內(nèi)容的原則。2000年《大綱》在原有3項(xiàng)確定教學(xué)內(nèi)容原則的基礎(chǔ)上又增加了3項(xiàng)原則：“從培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐能力的需要出發(fā)，選取有關(guān)的觀察、實(shí)驗(yàn)、參觀、實(shí)踐活動(dòng)等內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力、實(shí)驗(yàn)操作能力、探究能力和自學(xué)能力；從加強(qiáng)思想情感教育和建立生物學(xué)基本觀點(diǎn)的要求出發(fā)，重視選取有利于對(duì)學(xué)生進(jìn)行這方面教育的生物學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)；選取生物學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)，注意知識(shí)的縱向和橫向聯(lián)系”等原則。
從要求層次上看，2000年《大綱》明確提出選擇“必需的、學(xué)生能夠接受的生物學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)”。明確提出“適當(dāng)選取反映現(xiàn)代生物科學(xué)水平的、基礎(chǔ)性的和學(xué)生能夠接受的生物學(xué)知識(shí)”，體現(xiàn)了義務(wù)教育的基礎(chǔ)性。
《標(biāo)準(zhǔn)》沒(méi)有像《大綱》一樣，提出確定教學(xué)內(nèi)容的原則，而是在鮮明地提出3項(xiàng)課程理念的基礎(chǔ)上，明確地提出“人與生物圈”為主線(xiàn)的課程設(shè)計(jì)思路。
遵照《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》的基本精神，在全面貫徹國(guó)家教育方針的基礎(chǔ)上，根據(jù)初中學(xué)生身心發(fā)展的特點(diǎn)和教育規(guī)律，重視對(duì)初中學(xué)生進(jìn)行全面的科學(xué)索養(yǎng)教育，體現(xiàn)國(guó)家對(duì)學(xué)生在生物科學(xué)知識(shí)和技能、能力以及情感態(tài)度與價(jià)值觀等方面的基本要求，著眼于培養(yǎng)學(xué)生終身學(xué)習(xí)的愿望和能力，體現(xiàn)義務(wù)教育階段生物學(xué)課程的普及性、基礎(chǔ)性和發(fā)展性。
綜合考慮初中學(xué)生發(fā)展的需要、社會(huì)需求和生物科學(xué)發(fā)展3個(gè)方面，《標(biāo)準(zhǔn)》選取了10個(gè)主題：科學(xué)探究，生物體的結(jié)構(gòu)層次，生物與環(huán)境，生物圈中的綠色植物，生物圈中的人，動(dòng)物的運(yùn)動(dòng)和行為，生物的生殖、發(fā)育與遺傳，生物的多樣性，生物技術(shù)，健康地生活。
考慮到具有關(guān)心、保護(hù)環(huán)境的意識(shí)和行為是九年義務(wù)教育重要的培養(yǎng)目標(biāo)，結(jié)合生物學(xué)科特點(diǎn)，內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)突出了人與生物圈。植物和人是生物圈中兩類(lèi)作用最大的生物，因此，將生物圈中的植物和生物圈中的人各列為一個(gè)主題。動(dòng)物和細(xì)菌、真茵等生物在生物圈中也具有重要作用，考慮到各門(mén)類(lèi)動(dòng)物形態(tài)結(jié)構(gòu)和生理知識(shí)比較繁多，其中很多生理知識(shí)和人體生理知識(shí)有較大的相似性，因此，除了將“動(dòng)物的運(yùn)動(dòng)和行為”單列為一個(gè)主題外，其他知識(shí)主要分散在相關(guān)主題中。
考慮到生物技術(shù)發(fā)展迅猛，已經(jīng)顯現(xiàn)出巨大的社會(huì)和經(jīng)濟(jì)效益，并正在越來(lái)越多地影響每個(gè)普通公民的生活和發(fā)展，因而安排“生物技術(shù)”主題。
考慮到使每個(gè)學(xué)生學(xué)會(huì)健康生活是義務(wù)教育階段培養(yǎng)目標(biāo)之一，也是生物學(xué)課程的一項(xiàng)重要任務(wù)，因而革列“健康地生活”主題�！稑�(biāo)準(zhǔn)》與《大綱》確定的內(nèi)容體系的特色表現(xiàn)在多方面（表2）。
沒(méi)有構(gòu)建起課程目標(biāo)和課程內(nèi)容相對(duì)統(tǒng)一的體系，是新中國(guó)成立以來(lái)頒布的生物教學(xué)大綱一直試圖解決而未能解決好的一個(gè)問(wèn)題。課程目標(biāo)體現(xiàn)了國(guó)家對(duì)教師的教和學(xué)生的學(xué)的具體要求，課程內(nèi)容應(yīng)該為完成課程目標(biāo)服務(wù)。50多年來(lái)，雖然我國(guó)的生物教學(xué)大綱的課程目標(biāo)一直制定得比較全面，不僅包括知識(shí)、技能方面的要求，也包括能力、思想道德和態(tài)度等方面的要求，但是，大綱中的課程內(nèi)容則主要體現(xiàn)為知識(shí)和技能的要求。以2000年新《大綱》為例，全面明確地提出了“知識(shí)方面、能力方面和思想情感方面”的課程目標(biāo)，特別值得肯定的是明確提出“熱愛(ài)大自然，熱愛(ài)生命，形成保護(hù)生物多樣性、保護(hù)環(huán)境的意識(shí)，增強(qiáng)愛(ài)國(guó)主義情感”等。但是，在課程內(nèi)容方面，則僅有“魚(yú)類(lèi)資源的利用和保護(hù)”、“保護(hù)鳥(niǎo)類(lèi)的多樣性”、“保護(hù)哺乳動(dòng)物的多樣性”、“保護(hù)生物多樣性和建立自然保護(hù)區(qū)的意義”和“保護(hù)植被的意義”等知識(shí)性?xún)?nèi)容以及部分實(shí)驗(yàn)和實(shí)踐活動(dòng)。如果說(shuō)上述內(nèi)容確實(shí)能夠使學(xué)生學(xué)習(xí)到有關(guān)保護(hù)生物多樣性和保護(hù)環(huán)境意識(shí)方面的知識(shí)內(nèi)容的話(huà)，那么，其中含有的情感態(tài)度與價(jià)值觀的課程目標(biāo)則明顯地缺乏必要的課程內(nèi)容的支撐。
《標(biāo)準(zhǔn)》則在構(gòu)建課程目標(biāo)和課程內(nèi)容相對(duì)統(tǒng)一的新體系方面邁出堅(jiān)實(shí)的一步�！稑�(biāo)準(zhǔn)》將知識(shí)要求和能力、情感態(tài)度與價(jià)值觀的要求都列入課程標(biāo)準(zhǔn)的“具體內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)”，真正將課程目標(biāo)和課程內(nèi)容統(tǒng)一于一體。例如，《標(biāo)準(zhǔn)》在各主題中分別列入“確立保護(hù)生物圈的意識(shí)”、“參加綠化家園的活動(dòng)”、“設(shè)計(jì)一份營(yíng)養(yǎng)合理的食譜”、“關(guān)注食品安全”、“擬定保護(hù)當(dāng)?shù)厣鷳B(tài)環(huán)境的行動(dòng)計(jì)劃”、“認(rèn)同優(yōu)生優(yōu)育”、“關(guān)注我國(guó)特有的珍稀動(dòng)植物”、“形成生物進(jìn)化的基本觀點(diǎn)”、“關(guān)注生物技術(shù)的發(fā)展對(duì)人類(lèi)未來(lái)的影響”、“養(yǎng)成青春期的衛(wèi)生保健習(xí)慣”、“關(guān)注癌癥的危害”、“拒絕毒品”及“運(yùn)用一些急救的方法”等融知識(shí)、技能、能力、情感態(tài)度與價(jià)值觀于一體的內(nèi)容，有利于課程目標(biāo)的真正達(dá)成。再如《標(biāo)準(zhǔn)》制定的“熱愛(ài)大自然，珍愛(ài)生命”的課程目標(biāo)也得到充分體現(xiàn)，《標(biāo)準(zhǔn)》的“具體內(nèi)容目標(biāo)”刪除了過(guò)去教學(xué)大綱中較多的解剖動(dòng)物、采摘植物標(biāo)本的內(nèi)容，代之以觀察、栽培、飼養(yǎng)和保護(hù)動(dòng)植物的內(nèi)容，并通過(guò)案例的形式，明確而具體地傳遞這一信息，例如在“探究影響鼠婦分布的環(huán)境因素”案例中，明確提出“活動(dòng)完成后將鼠婦放回大自然”。另外《大綱》雖然也提出要指導(dǎo)學(xué)生“初步學(xué)會(huì)科學(xué)探究的一般方法”，但主要停留在能力和技能方。 《標(biāo)準(zhǔn)》則明確提出“將科學(xué)探究引入義務(wù)教育階段生物課程的內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)，是為了促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的改變，使學(xué)生能主動(dòng)地獲取生物科學(xué)知識(shí)，體驗(yàn)科學(xué)過(guò)程與科學(xué)方法，形成一定的科學(xué)探究能力和科學(xué)態(tài)度與價(jià)值觀，培養(yǎng)創(chuàng)新精神”，并在此基礎(chǔ)上將“科學(xué)探究”作為課程內(nèi)容的一個(gè)一級(jí)主題。這樣，《標(biāo)準(zhǔn)》提出的課程目標(biāo)就得到了具體的貫徹。
自《生物學(xué)通報(bào)》2002.2
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