摘要：本世紀初，伴隨我國新課改后出版的各類教材，無論是引進的、合編的，還是自編版本，變化最突出的一點就是插圖的大量使用。筆者通覽了一些國內外英語教科書，結合個人的編寫經(jīng)驗，對插圖進行了對比研究，其中日本英語教科書的插圖在創(chuàng)作理念、創(chuàng)作手法、創(chuàng)作風格等方面給人印象深刻，借此，從插圖創(chuàng)作情況和插圖功能兩個方面呈現(xiàn)給讀者，希冀對我國英語教科書的插圖創(chuàng)作有所啟發(fā)。
關鍵詞：教科書；插圖創(chuàng)作
插圖是英語教科書的重要組成部分之一。筆者以日本著名的出版社SANSEIDO編寫的一套NEW CROWN ENGLISH SERIES初中英語教科書為對象，對插圖創(chuàng)作情況和插圖功能這兩個方面進行了深入的研究，發(fā)現(xiàn)其插圖創(chuàng)作有其獨到之處，非常值得借鑒學習。以下將結合具體實例一一加以說明。
一、插圖創(chuàng)作情況的述評
插圖廣泛應用于英語教科書各個部分，雖然主要起輔助語言教學之用，但其自身所具備的其他作用不容忽視，而且插圖創(chuàng)作也有其自身的講究，如：插圖數(shù)量、表現(xiàn)形式、圖與文的關系、圖與圖之間的關系等都需要仔細考慮，而非簡單堆砌。從創(chuàng)作情況看，本套教材的創(chuàng)作者一方面非常擅長把視覺效應發(fā)揮到極致，讓讀者通過插圖感知文字所傳遞信息的內涵；另一方面特別注重體現(xiàn)插圖對語言認知所能起到的積極作用，使得插圖總體設計細致又貼切。它的插圖創(chuàng)作特點可概括為：
（一）數(shù)量多
創(chuàng)作者在設計插圖時，一要考慮插圖與文字的匹配性；二要考慮教科書空間的局限性。盡管限制重重，但為了使讀者能理解教材的編寫意圖，創(chuàng)作者一直盡其所能在有限的空間范圍內，珍惜但不吝嗇地使用插圖，因而雖然只有三本書但插圖數(shù)量多達近1300多幅，平均
每冊近400多幅，每個話題下有四到七幅的圖是常有之事。（需要說明的是：在計算插圖數(shù)量時，出現(xiàn)多幅圖同屬一個主題，且關系密切、整版排等情況下，常視其為一幅圖。）相比國內現(xiàn)行的多套初中英語教材，這樣的插圖數(shù)量絕對占有優(yōu)勢。
之所以能有這么多幅圖，主要還是創(chuàng)作者在以下幾個方面下了不少功夫：1．見縫插針：
在諸如扉頁、書眉、目錄等看似不起眼的地方放置了許多有助于表達行文意圖的插圖，這些插圖還起著舒緩審美疲勞、美化教科書等作用；2．提煉信息點：準確把握創(chuàng)作對象細節(jié)，并根據(jù)需要適當選擇可以創(chuàng)作的有效點；3．增加容量：妥善調整插圖空間占有的方式，如采用疊加、濃縮比例、整體處理等方式變化版式，使插圖設計既滿足行文的需求，錯落有致，突出視覺效果，而又不乏協(xié)調，同時使插圖總量的增加成為可能。
從整體的使用效果來看，插圖多而精，且創(chuàng)意與文字內容緊密相連，不可分割，做到了有的放矢，有助于讀者理解、記憶并運用文字。同時，也增強了讀者對文字的總體認識，因而有效性也較強。如第一冊Lesson 7 English and Japanese共用了八幅插圖，其中“ki（木）、hayashi (林)、mori (森)”等日文被分別編入五幅情景插圖中，這樣，不僅讓讀者真實、直觀地了解日語的一些詞匯的音、形、義，也使得談論英日語差別的對話更具情景化。
（二）類型多樣
依據(jù)不同的分類方法，插圖有多種類型，如按功能可包括裝飾功能、解釋功能等；按組織形式可包括獨立圖、發(fā)散圖、序列圖等；按色彩可包括黑白、彩色等；按表現(xiàn)形式可包括照片、情景圖、卡通畫、漫畫等。由于每種類型的插圖都有其獨特的作用，適用于不同的需求，所以創(chuàng)作者在使用某一或一種以上的類型圖時，必須考慮類型相匹配。
當然，插圖的數(shù)量多不一定表示使用的類型就一定豐富，但本套教科書中，為了使配圖活起來、有特色，選用了多種呈現(xiàn)形式，因而插圖類型多樣，其中包括地圖（示意圖、各州局部圖）、照片、繪畫（漫畫、寫實圖、卡通畫、立體場景圖、簡筆畫、連環(huán)畫、合成圖）等。不僅如此，還根據(jù)內容的需要，形成了獨特的創(chuàng)作基調：
1．主色系。創(chuàng)作者注重色系的選擇和色系間的搭配。對教科書主體內容的配圖，主要采用了大量黑白、雙色、黑白和單色混用的插圖，如手繪圖多以藍、黑為主色調。
2．主題圖。在教科書的內封、附錄、文段中都恰當?shù)卦O計一些主題圖，如食品、校園生活、職業(yè)等。
3．功能和價值。設計者還注重以豐富插圖呈現(xiàn)形式和變換使用手法來體現(xiàn)其功能和價值。這一點表現(xiàn)在：一是大量使用常規(guī)類型的插圖，如地理圖、人物圖、標志圖、實物建筑圖等。二是設計許多合成圖，如通過改變組織形式，建立插圖間的各種關系，包括使用照片與手繪圖、人物圖與地圖、人物與照片加文字等類型。三是調整篇章插圖配置，如調整圖的位置和尺寸，這樣，從視覺上看，處于次要、從屬位置的插圖，雖然尺寸小，只位于版面的一角，但從與篇章的關系看，插圖既具備了解釋的功能，也具備了裝飾的功能。這些創(chuàng)作細膩、富有層次，使得插圖具有了多重使用價值，極大地增強了它的功能。
（三）手法多變
教科書插圖創(chuàng)作必須符合文字教學的需要，因而常見的就是文圖一一對應的關系。但在本套書中，為了使插圖更好地解析語篇、活動、詞匯等內容，設計者特別注意采用補充、分解、對比等多變手法，使插圖說明更加明晰并給讀者較深的印象。
1．補充關系，即在插圖外補充文字進行簡單說明。這樣既可以使焦點突出，又可以增強插圖自身的功效。如第一冊內封中的一幅描述意大利的插圖，場景以比薩斜塔為背景，特殊景物、休閑人物等信息容易分散讀者的注意力，為避免讀者陷入地理、風俗的欣賞而忘記語言學習，創(chuàng)作者特意在插圖上方用日語寫出所描述的地方使用什么語言，又在下方寫出一個意大利文的日常用語并用日語翻譯出來，這樣讀者會整體地審視插圖。而第二冊Lesson 11 Kenya談一個地方三種語言并存現(xiàn)象時，又采用了人物講解圖加文字圖片來呈現(xiàn)三種語言區(qū)別，這樣，不僅使讀者一目了然，而且在突出語言學習的同時，一些可供賞析的附加信息又會促進學習。
2．分解關系，即圍繞一個主題，設主圖和分解圖。這種主題意思分層呈現(xiàn)，如同對概念分層講解一樣的設計，有助于讀者對主題形成清晰認識并加深理解。如第二冊Lesson 10 Gestures Talk的美國手勢語的五種分解圖，讓讀者一看便心領神會，且便于模仿。
3．對比關系，即讓插圖之間產生比較效應，這樣插圖不再孤立，其功效也得到拓展。如第一冊Poem部分What am I？配圖，通過一個主圖中的小女孩和12個對應圖，闡述了由于性別、年齡、環(huán)境等不同而形成的各種人與人、人與物之間的關系，如：男女、同輩、長幼、同學、師生、人與寵物等。這種直觀的表達，使讀者能更清楚地理解與記憶文字�？梢哉f，無論是圖與圖之間，還是圖中內容間的對比，都會使讀者看到語言表達方式、書寫形式等的差異。這就是運用對比方式的長處。
（四）內涵豐富
教科書插圖最具有張力的組成元素之一就是內容的表現(xiàn)。插圖給讀者什么樣的視野和梯度將直接影響其使用效果。在本套書中，創(chuàng)作者在插圖跨度和深度設計上做出了非常大的努力，具體表現(xiàn)為：
1. 跨度
創(chuàng)作者通過插圖給讀者展示了一個覆蓋面廣、立體性強、有時空變換的概念。一個很有創(chuàng)意的例子是：利用三冊書的內封設計了一個“地圖+照片+文字”的系列圖，包括各洲局部圖和反映一些國家日常生活的照片，每冊有兩處。通過看這幅簡單的有關語言使用情況的分布圖，讀者一定會對不同語言（英語、漢語、意大利語、俄語等）的使用地域、形式，當?shù)厝说纳蠲婷�，如人種、服飾、飲食等有個大致的了解。而把對比性強的插圖放在一起讓讀者產生強烈的時空變換感也是一個不錯的創(chuàng)意，如第二冊 Lesson 1 Life in Australia中既有反映現(xiàn)代澳洲人牧羊生活的照片，也有反映土著人原始生活的藝術作品；第二冊Lesson 5 Rain forests在呈現(xiàn)了昔日人們垂釣時松鼠陪伴、魚兒成群的美好景象同時，也展示了現(xiàn)在樹墩遍野、無魚咬鉤的悲涼圖景；第三冊 Lesson 8 Why did dodos disappear?則又通過照片、地圖、繪圖形式，還原了歷史原貌，其內容包括毛里求斯島、荷蘭船只、渡渡鳥、屠殺場景等（見圖1），讓讀者了解渡渡鳥生存的歷史和現(xiàn)狀。在對其他插圖進行設計時，設計者也不忘，運用望遠鏡、計算機等現(xiàn)代科技，為讀者架起通往宇宙的橋梁。這些創(chuàng)意都無疑會把讀者放置于一個廣闊、立體的空間和歷史長河里，幫助讀者打開視野看世間萬物。
圖1
2．深度
創(chuàng)作者還善于運用插圖的優(yōu)勢，深挖文字豐富的內涵，呈現(xiàn)給讀者，引發(fā)讀者進行深度
思考。以幾組照片的使用為例：第三冊Love雖然只配了一幅現(xiàn)代年輕人十指相扣的背影圖，但卻讓人聯(lián)想起人類永恒的愛的主題；第二冊Let’s read 3部分 A Major leaguer with one arm 美國獨臂球員的全家福、系列投球動作、球場等組照，不由不讓人為其精彩的表現(xiàn)所折服，而精彩背后球員的付出則值得人們好好思考；而第三冊Let’s read 1部分 Free Willy 鯨魚與男孩情感變化的系列畫面，則又讓人不得不思考人與自然應如何相處的問題，而同一冊Lesson 7 A vulture and a child中的鷹與男孩強烈對比的畫面所產生的震撼（見圖2），又會引發(fā)讀者去探討照片背后的故事，如道德、人性等深層次的問題。毫無疑問，這種寫實的手法直觀、可信度強，使讀者較容易體會并理解編寫者的真實意圖，并引發(fā)思考。
圖2
從使用的效果看，確實為讀者整體認識事物提供了較寬泛的范圍和充足的信息，也為讀者加深對事物本質的認識和思考提供了空間。可以說，這也是本套教科書插圖的亮點之一。
二、插圖功能的發(fā)揮
這里所說的功能，不單單是指每幅圖、每組圖本身的外顯的裝飾功能、解釋功能、促進功能等，還包括著重強調插圖服務于教育需求的獨特功能。對于后者，可以從以下兩個需求中求證。
（一）學生的需求
滿足學生的興趣、思維、心理等需求是教材設計的宗旨。本套教材插圖創(chuàng)作著重由視覺喚起人們心靈的感知，以激發(fā)學生的興趣和培養(yǎng)良好的思維品質。
1．學習興趣
插圖設計者非常注意影響插圖視覺效果的兩個元素——內容選擇和表現(xiàn)形式對學生學習語言的作用，力求使自己的創(chuàng)意與使用者心靈相互觸動、溝通，達到用美的形式激發(fā)使用者的興趣。
內容選擇符合學生心理需求。一是所選素材貼近學生生活。為學生提供了熟悉的場景和內容——場景有校園、家庭生活和公共設施，包括圖書館、教室、操場、公園、街道、客廳、臥室等；而內容則包括了學生喜愛的運動和情感交流等方面的信息。如在第一冊Lesson 4 I have a judo uniform提供了柔道服、動作和比賽場地，及足球、劍、擊劍比賽和場地等多幅圖；第三冊Let’s read 1 部分Free Willy中的Jesse和一條鯨魚Willy嬉戲、救助系列場面圖（見圖3）。這些有趣、有親切感的設計，能直接宣泄學生的情感，而細膩的畫面、感人的場景也會喚起學生的共鳴，容易吸引他們對此話題產生直接興趣，有用語言表達的愿望。二是提供豐富信息。教材中含有許多與學生個人生活有一定差距的素材，插圖就要適時提供相應的幫助。如第一冊Lesson 5 Do you like festivals? 和 Lesson 9 School in the USA，第二冊Lesson 1 Life in Australia和Lesson 9 The United Kingdom，第三冊Lesson 3 Korea，以及三冊扉頁中的插圖呈現(xiàn)的中日節(jié)日風俗（秧歌、舞龍、門飾）、美國校園生活（會議、課堂、校車、儲物柜、餐廳）、澳大利亞生活（草原、羊群、藝術、人）、英國生活（足球、路標、錢幣、地圖、建筑群）、韓國及朝鮮生活（街景、飲食、服飾、人物雕塑）等都會激發(fā)學生的求知欲，營造一種氛圍，將他們引入一種良好的學習狀態(tài)。
圖3
表現(xiàn)形式在滿足行文需求的同時求變。變化方式概言之：一是在組成插圖內容的兩個主要元素——場景和人物設置方面上求變，其中包括兩種變化。一種是完全不同的變化，如用不同場景和人物；另一種是，同一場景、相同人物，通過改變視角和組合方式，改變人物的動作行為、表情等。這樣處理后人物形象立體，有血有肉，不僅有較強的動感效應，而且便于理解和記憶。不斷變化的場景，開闊了讀者的視野，豐富了其語言與思想內涵，使得上千幅的插圖設計模式不至過于單一和重復。二是在具體技法使用方面求變。在本套教材中，素描畫、剪影畫、簡筆畫、漫畫等技法都派上用場。如第一冊 Let’s read 1部分 A miller and a king, Let’s read 2部分 A man and his son和第三冊Let’s read 2部分 I hate Manju 就運用了三種不同的日本漫畫風格，詼諧幽默、輕松隨意的創(chuàng)作技法，給枯燥、有一定難度的語言學習平添了些許輕松的氛圍，減少學生的學習焦慮，而插圖的寓意也會使學生從一味地為語言知識而學習的狀態(tài)中跳出。這種積極的情緒非常利于提高學習者的語言學習效率。
從整體效果看，注意遵循匹配、補足準則的設計原則，使教學焦點突出，亦發(fā)揮了插圖延伸信息的作用，使得信息充足，視覺效果強，有張力，正因如此，這些設計才能深深觸動學生心靈，牢牢把握讀者的心理。再通過以下兩個例證體會一下這種效果。
圖4
第三冊Lesson 4 A school trip to Hiroshima 中使用了九幅插圖（見圖4），占兩頁，第一頁上，創(chuàng)作者先呈現(xiàn)了一張男學生、一張舊建筑照片（The Atomic Bomb Dome）和參觀師生的合成圖；又在篇章下用蝴蝶頁方式，呈現(xiàn)了一張廢墟圖，并將一張兒童和平紀念碑照片壓在廢墟右側；緊挨著紀念碑上的是一張小女孩疊千紙鶴的繪圖；第二頁上，首先呈現(xiàn)在讀者眼前的就是一張原子彈爆炸蘑菇云照片，照片右上角赫然寫著No More, Hiroshimasi, No More, Nagasakisi!四行文字，在其右側還放了兩枚原子彈照片，旁邊附著文字說明。此外，篇章最后又用了一張參觀學生的表情圖，采用俯視視角，學生們臉向天空，表情凝重。疊加、合成的排版效果，使讀者不難勾勒出一個動態(tài)情景：男孩在敘述→歷史事實→災難→受害的人→哀悼→慘烈的事實→工具→渴望。而連續(xù)使用的黑和藍色彩也讓人不由自主地融入歷史，去思考事件本身、生命的脆弱、生存的價值，去抒發(fā)個人情感、憧憬未來等等。這種真實自然的刻畫人物內心情感變化的設計，形成了圖與讀者的情感交流，促使讀者在思考問題本身的同時，去體會、想象、觀察事物，并幫助形成個人價值判斷，其無聲的創(chuàng)意效果不言而喻。這是一種可稱為聚合效應的設計，即先設立一個明確主旨，再圍繞這個中心，通過建立插圖間的主次、并列、疊加等關系來突出主題、烘托效果，以此來導引讀者的思考脈絡；震撼讀者心靈，促使他們去深度思索，應該如何看待一件事情，如何去做一件事情等。
全套書中關于語言話題插圖的整體設計。三冊書中與語言相關的話題點有十幾個，配置的插圖多達1300多幅，平均每冊約40多幅。為使每幅圖間建立有機聯(lián)系，設計者為讀者畫了兩條線：一條明線是地圖，包括示意圖、各州局部圖；一條暗線是不同語言的使用者——不同民族，像不同民族語言路牌、店面照片、人物或相關信息圖等。兩條線交織著，為讀者展現(xiàn)了語言的地域性、民族性、實用性的畫面。圍繞語言共性和差異展開的設計，使教科書語言內容間的聯(lián)系清晰、完整，且內涵表達也到位。而這種創(chuàng)意為讀者勾勒出語言的存留、興衰的歷史發(fā)展、變化圖，促使其理清思路，能對語言的地域之別和民族特質等進行整體的理性地分析和思考，而非將孤立的一個語言片斷存留在大腦里。這可以看作是一種整體效應，即指形散而神不散的創(chuàng)作意識。其外顯形式割裂，但內涵連續(xù)，這是教科書編排的特殊性所決定的。因為教科書中相同、相似話題分布在不同位置、各話題間少有或沒有聯(lián)系的現(xiàn)象很常見。通常情況下，插圖創(chuàng)作存在著一個話題下的插圖間關系緊密，而不考慮與其他相關話題間的關系，這是創(chuàng)作的難點。但本套書的創(chuàng)作卻始終把語言教科書的特點放在首位，并著力為相同或相近話題搭橋，找到共同點切入點。
2．思維
語言文字的抽象性決定了，當學生面對一種新的、陌生的語言時，不自覺地產生畏難情緒。他們不理解文字表述的內容，阻礙了正常的思維，甚至影響到記憶和運用所學外語。而插圖卻使抽象的事物變?yōu)榫唧w，使思維導向正確的方向，益于學生形成邏輯思維，培養(yǎng)發(fā)散性思維、獨立思維能力，疏通思維渠道和培養(yǎng)學習者思維的流暢性。由于插圖在上述方面有著得天獨特的優(yōu)勢，它們可以賦予使用者一種可供思考的“圖境”，引發(fā)使用者進行觀察、想象、分析、推理、發(fā)散思維、創(chuàng)作性思維。
以第三冊Lesson 1 Two tricks配圖為例（見圖5）。課文講述的是兩個小魔術表演的過程。如果僅僅用文字描述有時很難讓讀者明白魔術是如何做的，表演時的技巧要點是什么，但插圖卻能很容易地解決這類問題。本課的兩則小魔術用了10幅圖，第一個魔術只要按著圖示并配合課文的相應說明，一步步照做就能
圖5
比較輕松地掌握，同時訓練了學生直觀的思維能力。而第二個魔術實際上是一個幾何學的現(xiàn)象，需要學生仔細觀察，多動腦筋分析，并通過多次動手實踐才可能成功，體會到莫比烏斯帶（Mobius band）的魔力。
（二）教學的需求
教學需求落實到具體的課堂教學過程中可概括分為兩個層面：一是解決具體教學的問題；二是滿足情感態(tài)度和文化層面的教學。本套教科書插圖在發(fā)揮造型藝術的特質服務于教學活動，在傳遞情感，培養(yǎng)個人行為和意志行動等方面起到了積極作用。
一般情況下，一堂語篇教學課會涉及詞匯、語法、文章理解等幾個方面的內容，而圍繞這些內容可展開不同形式的教學活動，插圖在其中會起到加深印象、詮釋主題、引發(fā)思考等作用。如第三冊Lesson 6 I have a dream 分四頁呈現(xiàn)的六幅有文字說明的黑白照片，版式結構為文段、插圖、活動三塊從上至下順排（見圖6）。活動設計又包括篇章理解題（共8個）、重點語法（共4處）、詞匯部分（近40個）。這種設計由于文圖內容緊密呼應，每頁相對獨立、完整，活動設計有針對性，有助于教師分解教學，每完成一頁內容再進入下一頁的學習。另外，待全部課文學完后，還可以把同類題型橫向串起進行總復習。所以說，這種設計非常利于組織各類教學活動，而其中的插圖也是輔助串聯(lián)課文的一種方式。
圖6
當然，教師也可以根據(jù)自己的理解、教學方式設計自己的教學模式。如馬丁· 路德·金在約25萬人前演講的黑白照片這部分。在做詞匯教學時，教師可以提出幾個問題，如Who is he? Describe what he looks like? What is the picture about? 讓學生回答。這樣就很容易地引導學生進入詞匯學習。因為在回答這些問題時，學生就可能會用到Martin Luther King，leader, color, skin, speech, give, Washington, the United States 這些課文的重點詞匯。
在此基礎上，可順勢再用新教學的speech和leader兩個詞，引出本課重點語法項目定語從句并相應示范、講解：a speech which was made by King → It is a speech which was made by King. 和a leader who worked for the people → He was a leader who worked for the people. 然后，可再結合其他插圖，給出提示詞，如關于馬丁·路德·金在爭取平等權利勝利后乘坐公共汽車照片，可以給picture, shot等詞；關于馬丁· 路德·金演講和支持者的照片，可以給Martin Luther King, give和girl, support等詞，讓學生模仿上面句型，練習使用定語從句。
再者，教師還可以利用本課插圖幫助學生復述課文內容，或組織學生進行小組討論活動。討論可以就課文活動中設計的問題進行，也可以讓學生依托這些插圖，就他們感興趣和關心的問題，如公共設施設是否應有種族標志，不同種族是否可共乘一輛交通工具等有關種族平等和尊重的話題進行。這樣，學生不僅有了抒發(fā)個人情感，暢所欲言，與同學分享個人觀點的機會，在這個過程中同時也鍛煉了學生用英語表達、溝通等綜合能力。如果教師善于引導學生嘗試不同的學習方法，插圖的得當運用是幫助學習者擺脫被動的語言輸入狀態(tài)，形成獨立學習的一種有效的方法。
毋庸置疑，在當代英語教科書中，插圖與文本結合得越來越密切，甚至有些時候插圖成為英語學習過程中必不可少的一種手段。而國內外每套教科書的插圖創(chuàng)作都有其獨到之處，值得創(chuàng)作者相互切磋探討。在國內的中小學英語教科書中，雖然插圖的使用量已較以前增加了許多，有的與同時期的外國二語教材和外語教材也不相上下，但橫向比較一下就會發(fā)現(xiàn)還存在著一些有待提高的地方，特別是在以下幾個方面要加強研究：1. 策劃。插圖創(chuàng)作要有全局意識，整體設計；2. 內涵。要善于挖掘和展現(xiàn)文字傳遞的主旨，讓插圖更具吸引力；3. 風格。要了解讀者品位，并確定自己的定位，讓插圖創(chuàng)意更符合使用者的需求等等。
當然，導致插圖質量不高的原因有多種，根據(jù)個人從事編寫的工作經(jīng)驗和對各國教材的研究，筆者認為有以下兩方面亟待改善：1. 文本質量。文本限定了插圖創(chuàng)作的范圍和基本方向，是插圖創(chuàng)作的源頭。如果源頭的質量不高，信息不充分或不易挖掘，就會大大限制插圖創(chuàng)意空間，插圖質量也會隨之大打折扣。2. 插圖創(chuàng)作者的綜合素質、能力和態(tài)度。假如創(chuàng)作者的造型藝術水平不錯，但在創(chuàng)作過程中沒能體會文本真諦，并融入自我情感，對全書又不作通盤考慮，把握不好融入與跳出文本的入和出關系，則很難提煉出精華，創(chuàng)作出有獨特風格的教科書插圖。
總之，插圖質量也是整套教科書質量的重要保障之一。在插圖創(chuàng)作過程中，只有放開思路創(chuàng)作，精細加工，教科書插圖設計才有可能擺脫完全依附于文字，發(fā)揮插圖本身的作用，形成自己的創(chuàng)作風格。
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